魯朋舉，楊明倩

（四川廣播電視大學(xué)，四川 成都 610073）

開放教育誕生于1999年，是以當(dāng)代遠(yuǎn)程教育方式實施本專科學(xué)歷教育，實現(xiàn)“人人、處處、時時可學(xué)可考”終身教育價值理念的一種新型人才培養(yǎng)模式。在我國，開放教育模式依托廣播電視大學(xué)的遠(yuǎn)程教育網(wǎng)絡(luò)，也逐漸成為當(dāng)代繼續(xù)教育的一種新形式。伴隨著手機(jī)取代電腦成為遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者的主要學(xué)習(xí)工具，移動學(xué)習(xí)和碎片學(xué)習(xí)為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)帶來了許多便利的同時，也不可避免地帶來諸多不利影響，其中，學(xué)習(xí)上的拖延成為一個非常明顯的變化。

在當(dāng)今社會，拖延行為在成人身上普遍存在，例如：明天需要交給客戶的設(shè)計方案，今天還沒有拿出定稿；工作中，總是習(xí)慣性地先瀏覽一下新聞，而不是首先完成今天亟待解決的問題。有研究者調(diào)查當(dāng)代大學(xué)生的拖延行為，發(fā)現(xiàn)“幾乎總是或總是”發(fā)生拖延的人數(shù)比例在0.6%-12.6%；拖延“幾乎總是或總是”成為問題的人數(shù)比例在9.0%-35.6%。對于開放教育而言，由于其本身存在的“隨時隨地可學(xué)”的特點，對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)地點和學(xué)習(xí)時間沒有嚴(yán)格限制，實行靈活的學(xué)分制，只要修滿要求的學(xué)分即可畢業(yè)，無形之中，對學(xué)習(xí)者階段性學(xué)習(xí)效果的檢查和監(jiān)督會少很多，因此，開放教育學(xué)習(xí)者的學(xué)業(yè)拖延現(xiàn)象會更加突出。

一、開放教育學(xué)習(xí)者學(xué)業(yè)拖延的表現(xiàn)

關(guān)于學(xué)業(yè)拖延的概念有很多，大多數(shù)研究者都強(qiáng)調(diào)學(xué)業(yè)拖延需要滿足拖延、不必要、造成不良后果這些標(biāo)準(zhǔn)。在這里，我們把學(xué)業(yè)拖延定義為：有目的地推遲必須完成的學(xué)習(xí)任務(wù)的行為。

一般來說，開放教育學(xué)習(xí)者經(jīng)過2.5-8年的學(xué)習(xí)，基本都能畢業(yè)。但從對部分開放教育學(xué)習(xí)者（165人）的調(diào)查中，筆者發(fā)現(xiàn)，他們在平時作業(yè)、小組討論、面授課程學(xué)習(xí)、在線課程學(xué)習(xí)、期末考試、畢業(yè)論文設(shè)計等方面存在著拖延行為。主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）沒有明顯的學(xué)習(xí)計劃或者規(guī)劃

雖然每門課程都有課程計劃或進(jìn)度表，以督促開放教育學(xué)習(xí)者按照進(jìn)度和自己的時間合理安排學(xué)習(xí)，但學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)經(jīng)常是盲目的、無目的的。比如學(xué)習(xí)者在回答五級評分題：“在自學(xué)過程中，從不考慮如何安排自己的學(xué)習(xí)和工作，隨便翻翻書就可以了”，有超過26%的學(xué)習(xí)者認(rèn)為比較符合或非常符合自己，這說明部分學(xué)習(xí)者沒有及時在學(xué)習(xí)活動前做出安排，不僅是對學(xué)習(xí)任務(wù)，還包括對學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)任務(wù)完成順序都沒有做出合理的規(guī)劃，以至于平時學(xué)習(xí)帶有很大的隨意性。雖然也學(xué)到了一些對自己有用的知識，但對于一門課程來說，不經(jīng)過系統(tǒng)地學(xué)習(xí)，很難真正地掌握其知識體系和內(nèi)容。

（二）學(xué)業(yè)上執(zhí)行力不足

部分學(xué)習(xí)者雖有學(xué)習(xí)計劃，但不能及時完成老師和教學(xué)計劃中制定的學(xué)習(xí)任務(wù)，以至于每次都在老師催促下才能完成。比如學(xué)習(xí)者在回答五級評分題：“不能協(xié)調(diào)好自己所學(xué)專業(yè)的教學(xué)實踐環(huán)節(jié)中出現(xiàn)的工作和學(xué)習(xí)矛盾?！庇薪咏?5%的學(xué)習(xí)者認(rèn)為比較符合或非常符合自己，這說明學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動中執(zhí)行力不足，雖有計劃，但不能落到實處。

（三）對學(xué)習(xí)任務(wù)從來不進(jìn)行復(fù)習(xí)和總結(jié)

及時的復(fù)習(xí)和總結(jié)是形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣所必需具備的條件之一，但拖延者在這方面的表現(xiàn)往往不盡如人意。比如學(xué)習(xí)者在回答五級評分題：“每學(xué)期都會總結(jié)自己在電大的學(xué)習(xí)過程中學(xué)到了哪些有用的知識。”有超過23%的學(xué)習(xí)者認(rèn)為不能確定或者不太符合，主要是學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)任務(wù)（階段性考核、單元測試等）從來不進(jìn)行復(fù)習(xí)和總結(jié)，造成學(xué)業(yè)拖延，同時也錯過最佳的復(fù)習(xí)時期，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果大打折扣。

（四）學(xué)習(xí)者很少采用補(bǔ)救措施

在開放教育中，學(xué)習(xí)者可以采取補(bǔ)救措施來獲得相應(yīng)的學(xué)習(xí)成績，比如補(bǔ)考制度允許學(xué)習(xí)者可以多次參加考試，這樣就可以避免由于各種原因沒有參加考試或者考試成績不理想的情況。但學(xué)習(xí)者在回答五級評分題：“在畢業(yè)論文的撰寫過程中，如果之前的畢業(yè)論文選題不好，我會重新選題。”仍有37%的學(xué)習(xí)者認(rèn)為不能確定或者不太符合，這說明有一部分學(xué)習(xí)者在面臨可以采取措施補(bǔ)救時，卻不采取行動，任由問題發(fā)生，這在一定程度上也說明了學(xué)習(xí)者的拖延行為。

二、學(xué)業(yè)拖延的原因

（一）學(xué)習(xí)者缺乏綜合運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的技能

大部分開放教育學(xué)習(xí)者已經(jīng)參加工作，且學(xué)歷層次均不高。以北京廣播電視大學(xué)為例，在?？茖W(xué)習(xí)者中，中專畢業(yè)的學(xué)習(xí)者占最大比例，為31.9%；其次為高中畢業(yè)學(xué)習(xí)者，為24.6%；再次為職高和技校。面對課程，不知從何入手，沒有計劃，隨意性較大，隨便翻到某個內(nèi)容就開始匆忙學(xué)習(xí)，以至于學(xué)習(xí)缺乏系統(tǒng)，從而造成學(xué)業(yè)拖延。這種現(xiàn)象在理工科中表現(xiàn)更為突出。因為理工科的知識連貫性較強(qiáng)，前面的知識如果不理解、不掌握，后面的學(xué)習(xí)會受到影響，知識的掌握會更困難。

（二）學(xué)習(xí)者沒有掌握專業(yè)課程的學(xué)習(xí)方法

在學(xué)習(xí)者參加過的成人學(xué)歷教育形式中，60.8%的學(xué)習(xí)者表示之前沒有參加過成人學(xué)歷教育。且學(xué)習(xí)者進(jìn)入電大所學(xué)的專業(yè)與之前所學(xué)專業(yè)的一致性較低，53.9%的學(xué)習(xí)者表示目前所學(xué)專業(yè)與之前專業(yè)完全不一致。這說明了至少有一半的學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)之前根本沒有接觸過所學(xué)專業(yè)，也就談不上掌握專業(yè)課程的學(xué)習(xí)方法。而開放教育很強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)，教師導(dǎo)學(xué)導(dǎo)考為輔。一些開放教育課程的學(xué)習(xí)還需要動手來完成相關(guān)的設(shè)計和制作，比如建筑類、機(jī)械類、數(shù)學(xué)類等課程。這更增加了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)難度，很容易造成學(xué)習(xí)者因為沒有掌握學(xué)習(xí)方法而受挫，進(jìn)而產(chǎn)生學(xué)業(yè)拖延。

（三）工學(xué)矛盾

有研究者抽樣調(diào)查發(fā)現(xiàn)，開放教育學(xué)習(xí)者的家庭住址距離教學(xué)點在3公里以外的有245人，占55.6%；在1公里以內(nèi)的僅有76人，占17.2%。這種情況表明有一半以上的開放教育學(xué)習(xí)者可能會因為家庭距離教學(xué)點遠(yuǎn)，不能按時參加面授輔導(dǎo)或課程討論。也有一些學(xué)習(xí)者因為工作變動的原因，很難在原來的教學(xué)點繼續(xù)學(xué)習(xí)。這些情況都會造成學(xué)習(xí)者與教師處于準(zhǔn)分離狀態(tài)，這就決定了師生之間很少有機(jī)會進(jìn)行面對面的人際互動。對于開放教育學(xué)習(xí)者，首先要看到他們的工作目的和學(xué)習(xí)目的之間存在根本一致性，都是為了更好地提高自己和服務(wù)社會。同時也要看到矛盾性，也就是學(xué)習(xí)者的工作與時間上安排的沖突，在多重角色身份中，學(xué)習(xí)者需要在工作、生活和學(xué)習(xí)之間不停轉(zhuǎn)換，很容易造成遵守工作紀(jì)律和學(xué)習(xí)紀(jì)律之間的兩難問題，出現(xiàn)追求自我完善和惰性心理的矛盾，進(jìn)而造成學(xué)業(yè)拖延。

（四）學(xué)習(xí)的投入產(chǎn)出比低

開放教育學(xué)習(xí)者的學(xué)費(fèi)不高，絕大部分是個人承擔(dān)。但在前期的調(diào)查中，筆者不止一次接觸到學(xué)習(xí)者輟學(xué)的情況，很多輔導(dǎo)教師把這種現(xiàn)象歸為學(xué)習(xí)的投入產(chǎn)出比低。一些學(xué)習(xí)者會抱怨，“我盡力學(xué)習(xí)了，還支出了一定的經(jīng)濟(jì)成本和時間，但是最終收獲不多，對我的工作幫助不是很大?！碑?dāng)學(xué)習(xí)者出現(xiàn)這種想法，伴隨著其他因素，就會造成學(xué)習(xí)者的學(xué)業(yè)拖延，最終造成學(xué)習(xí)者輟學(xué)的現(xiàn)象。

（五）學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動機(jī)不強(qiáng)

由于大部分開放教育學(xué)習(xí)者來學(xué)習(xí)是為了學(xué)歷和文憑，以此幫助他們得到求職、晉級、轉(zhuǎn)行、招考等。并且開放教育對知識的考核存在著滯后性的特點，不可能像全日制高校隨時有教師監(jiān)督、作業(yè)要求等，這就造成開放教育學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)更像是一種“略讀”，很難做到“精讀”，而期末考核對他們的要求則是像全日制高校那樣的“精讀”，這就必然會造成他們純粹為了應(yīng)付考試而學(xué)習(xí)。因此，應(yīng)付考試這一目標(biāo)使得學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)上產(chǎn)生得過且過的心理，進(jìn)而產(chǎn)生拖延現(xiàn)象。這方面也是開放教育學(xué)習(xí)者學(xué)業(yè)拖延不同于其他學(xué)習(xí)者學(xué)業(yè)拖延的一個典型特點。

（六）學(xué)習(xí)者的心理特征

研究者從不同角度探討了個體特征與學(xué)業(yè)拖延之間的關(guān)系。有研究結(jié)果顯示，“大五”人格中的盡責(zé)性因素與學(xué)習(xí)拖延呈現(xiàn)顯著負(fù)相關(guān)，該因素的勝任力、有序、盡職、爭取成就、自律、謹(jǐn)慎等六個側(cè)面，也都與學(xué)習(xí)拖延負(fù)相關(guān)。也有研究者發(fā)現(xiàn)，消極完美主義以過分擔(dān)心犯錯誤、自我懷疑和認(rèn)為無法達(dá)成個人標(biāo)準(zhǔn)為特征，與大學(xué)生的學(xué)業(yè)拖延顯著正相關(guān)，低自尊能顯著預(yù)測學(xué)業(yè)拖延。拖延與大學(xué)生的自我效能呈顯著的負(fù)相關(guān)，自我效能感可以明顯預(yù)測大學(xué)生的拖延行為。由此可以看出，過分強(qiáng)調(diào)完美和低自我效能均能引起學(xué)習(xí)者的學(xué)業(yè)拖延。

三、學(xué)業(yè)拖延的對策

在移動學(xué)習(xí)越來越普及的當(dāng)今社會，如何使開放教育學(xué)習(xí)者不產(chǎn)生拖延，或者減少拖延現(xiàn)象呢？筆者認(rèn)為，可以采取以下措施：

一是提高學(xué)習(xí)者運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的技能和專業(yè)課程的學(xué)習(xí)能力。在遠(yuǎn)程教育階段，教育者主要借助多媒體和電腦等教育技術(shù)工具進(jìn)行教學(xué)，在移動學(xué)習(xí)環(huán)境下，教育者需要轉(zhuǎn)換思維，多考慮移動環(huán)境下的學(xué)習(xí)內(nèi)容如何設(shè)計。同時，也要為學(xué)習(xí)者開展相應(yīng)的培訓(xùn)和課程，比如開設(shè)《開放教育中移動終端的學(xué)習(xí)指南》等課程，使學(xué)習(xí)者對移動學(xué)習(xí)比較熟悉，能熟練使用移動終端進(jìn)行學(xué)習(xí)，對學(xué)習(xí)的整個流程比較清楚，這樣就不會出現(xiàn)學(xué)習(xí)者想學(xué)而找不到學(xué)習(xí)材料的情況，同時可以在移動終端上利用碎片時間進(jìn)行學(xué)習(xí)，減少學(xué)業(yè)拖延現(xiàn)象。

另外，還要提高學(xué)習(xí)者專業(yè)課程的學(xué)習(xí)能力，對于機(jī)械類、建筑類、會計類等課程，十分有必要在學(xué)習(xí)之前對學(xué)習(xí)者進(jìn)行學(xué)習(xí)能力的提高訓(xùn)練，以幫助他們熟練掌握專業(yè)課程的學(xué)習(xí)方法，系統(tǒng)地學(xué)習(xí)專業(yè)知識，增強(qiáng)學(xué)習(xí)目的性，減少學(xué)習(xí)拖延。

二是在線課程設(shè)計要考慮學(xué)習(xí)者的實際情況。根據(jù)斯金納的程序教學(xué)，需要把學(xué)習(xí)內(nèi)容分成若干小知識，采用小步子原則、積極反應(yīng)原則、及時強(qiáng)化原則等，以促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)。

教育者在設(shè)計在線課程時不但要考慮內(nèi)容的豐富，還要考慮學(xué)習(xí)者的實際情況，要使學(xué)習(xí)內(nèi)容簡便易學(xué)。比如在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺上考慮開放教育學(xué)習(xí)者都是成人的特點，工作之余的學(xué)習(xí)時間較少，且注意力難以集中較長時間，可以適當(dāng)把每章的主要內(nèi)容抽取出來，整理成“視頻/音頻+小測試+學(xué)習(xí)勛章”的形式，當(dāng)學(xué)習(xí)者學(xué)完一部分內(nèi)容之后，假如通過了小測試，就給予一枚學(xué)習(xí)勛章，及時進(jìn)行正強(qiáng)化。同時，也會呈現(xiàn)小測試中題目的正確答案，這樣才能充分調(diào)動學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。

三是在學(xué)習(xí)成果中充分體現(xiàn)學(xué)習(xí)者的日常學(xué)習(xí)行為。鑒于開放教育學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為很難得到及時有效的監(jiān)控，且知識考核存在滯后性的特點，因此很有必要在最終的學(xué)習(xí)成果中體現(xiàn)學(xué)習(xí)者的日常學(xué)習(xí)行為。比如在學(xué)習(xí)成績冊中，不僅僅體現(xiàn)學(xué)習(xí)者的考核分?jǐn)?shù)，還要體現(xiàn)學(xué)習(xí)者在每個內(nèi)容上花費(fèi)的學(xué)習(xí)時間和小測試成績，以便讓學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果與教學(xué)要求進(jìn)行對照分析，發(fā)現(xiàn)差距，進(jìn)而采取措施，彌補(bǔ)差距。

四是提升學(xué)習(xí)者的自我效能感。鑒于低自我效能感會導(dǎo)致學(xué)習(xí)者的學(xué)業(yè)拖延行為，應(yīng)在學(xué)習(xí)過程中提升學(xué)習(xí)者的自我效能感，包括讓學(xué)習(xí)者更多地體驗到成功，為學(xué)習(xí)者提供適當(dāng)?shù)陌駱?，恰?dāng)?shù)剡\(yùn)用外部強(qiáng)化，使學(xué)習(xí)者學(xué)會自我強(qiáng)化。為了使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生自我效能感，教育者可以向?qū)W習(xí)者設(shè)定適當(dāng)目標(biāo)，挑戰(zhàn)難度適中的學(xué)習(xí)任務(wù)，通過掌握知識和技能，進(jìn)而獲得成功。同時，教育者要適時正強(qiáng)化學(xué)習(xí)者的每個小進(jìn)步。通過這種方法，可以促使學(xué)習(xí)者鑒別自我能力提高與否。

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