/陳大斌

改革開放40年來，中國職業(yè)教育走出了一條富有特色的發(fā)展之路，為經濟社會進步提供了強勁的人力資源支撐。從我國經濟較發(fā)達地區(qū)如江浙兩省近20年的發(fā)展來看，職業(yè)教育已逐步從對要素投入的關注，轉為對教育對象的關注，近年來更分別在“適合的教育”和“選擇的教育”方面進行了有益的思考與實踐?！斑m合”與“選擇”實為一體兩面，體現了區(qū)域職業(yè)教育發(fā)展的自覺與同向的共識。

黨的十九大提出，新時代我國社會的主要矛盾是人民日益增長的美好生活需要和不平衡不充分的發(fā)展之間的矛盾，這種矛盾在當下職業(yè)教育的發(fā)展過程中也有所體現。適合的職業(yè)教育，從受教育者的人本維度出發(fā)，聚焦對人的發(fā)展的關注?！斑m合”涵蓋了教育類型的適合、受教育者興趣的適合、專業(yè)選擇的適合、課程供給的適合、施教方式的適合等，為職業(yè)教育的改革發(fā)展提供了以人為本、以平衡和充分為目標的路徑選擇?！斑m合的教育”主張教育供給側的主動作為，這是職業(yè)教育改革建設的出發(fā)點和落腳點。

而“選擇的教育”與“適合的教育”不謀而合，從受教育者的角度提出職業(yè)教育改革建設的途徑，進而對“選擇”的前提和結果進行有效的評價。實現“選擇”的前提是資源的豐富和多樣、機制的靈活和彈性、意愿的自覺和達成，這些對職業(yè)教育的體系設計、資源配置、師資保障、課程遴選、教學效度評價等方面提出了一系列辦學治校的要求，并提供了結構重塑的前提，更加強調了學習的人本性、有效性和供給性。

適合也好，選擇也罷，都是江浙兩地自改革開放以來，職業(yè)教育實踐者通過長期不斷的探索，站在新的歷史發(fā)展方位和新的時代起點上提出的改革命題，符合兩地職業(yè)教育的發(fā)展現狀，富于啟發(fā)意義。

一、發(fā)展重心從外延擴張趨向內涵特色

從選擇的角度看內涵，是一種應然的評價指向，選擇什么，如何選擇，對職業(yè)教育提出了施教方向性的挑戰(zhàn)。首先每位學生可占有教育資源的數量和質量是選擇的重要前提，其次是選擇機制的柔性化。這兩點做好了，就足以使學校走出一條特色發(fā)展的道路，也為學生進行適合的選擇提供了保障。

二、建設重心從外部導向趨向校本自覺

滿足受教育者專業(yè)學習的個性化需求和興趣愛好的進一步延展，應成為職業(yè)教育未來服務與供給的重點。各?？山Y合自身的歷史和自然稟賦、區(qū)域經濟發(fā)展對人才需求的變化、教育教學資源的階段性發(fā)展以及學校的治學理念和施教主張，探索出一條帶有校本特征的個性化發(fā)展之路。這不僅有利于學校為學生的專業(yè)路徑選擇提供豐富機會，也有利于各類職業(yè)學校之間的差異化競爭，從而推動職校辦學主張的確立和治校的自覺。

三、教育重心從技能培養(yǎng)趨向人的全面發(fā)展

“選擇”不僅基于橫向，也應涵蓋縱向；“適合”不僅顧及眼前，也應著眼未來，從而共同指向人的發(fā)展。職業(yè)教育不僅不應成為斷頭教育，也不應局限于某一類人的教育。職業(yè)教育有通道、有變道，這是其實現持續(xù)健康發(fā)展的外部條件，也是改革建設的內部要求。通過“選擇”和“適合”，職業(yè)學校在人才培養(yǎng)的全面性和發(fā)展性上實現系統思考與推進，進而在培養(yǎng)學生自信、自立、自覺、自為等職業(yè)核心素養(yǎng)上尋找可行路徑，進行機制實踐。