江蘇省南通市東方中學(xué)　華曉慧

微課講解指的是在學(xué)生閱讀文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上用微課組織學(xué)生進(jìn)行深度閱讀的方法。在初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，必然會(huì)涉及到一些系列知識(shí)點(diǎn)的講解，如果直接灌輸給學(xué)生，則學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，很容易產(chǎn)生混淆。

一、專題探究，深度閱讀

初中語(yǔ)文教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)可以利用微課分解各種知識(shí)點(diǎn)，形成若干專題，讓學(xué)生進(jìn)行專門探究，這樣能很好地聯(lián)系學(xué)生學(xué)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)，有助于學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)的能力。

在學(xué)習(xí)《濟(jì)南的冬天》時(shí)，教師可以組織學(xué)生將《濟(jì)南的冬天》一文作為例子，嘗試進(jìn)行專題探索。教師可以利用微課課件集中展示各種展現(xiàn)了景物的文章，包括課堂中學(xué)習(xí)過(guò)的，也可以選擇課堂外的一些文本，如《春》《文化苦旅》中的某些文本等。然后讓學(xué)生嘗試從中找出景色描寫的內(nèi)容，并分析作者如何進(jìn)行景色描寫，分析不同的作者在寫景物時(shí)會(huì)有怎樣的不同。教師又根據(jù)該知識(shí)點(diǎn)的不同，分成若干個(gè)小部分，利用微課課件分別展示出來(lái)。第一部分是“寫景文中的詞句特點(diǎn)”，第二部分是“寫景文中的修辭特點(diǎn)”，第三部分是“寫景文中的情感特點(diǎn)”，第四部分是“寫景文中的哲思特點(diǎn)”，這樣能讓學(xué)生以《濟(jì)南的冬天》一文作為起點(diǎn)，然后擴(kuò)展開去，思考優(yōu)秀的作者如何寫好景物類文章。在搞清楚這幾部分內(nèi)容后，學(xué)生基本上搞清了寫景類文章的特點(diǎn)，同時(shí)也對(duì)《濟(jì)南的冬天》有了深入感悟，對(duì)作者的創(chuàng)作風(fēng)格有了一定的認(rèn)知。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出在初中語(yǔ)文教學(xué)中要促使學(xué)生提高自主探究的能力，利用微課能更好地呈現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到可以更系統(tǒng)地對(duì)某些專題項(xiàng)目進(jìn)行探索。這樣能給學(xué)生的自主探究提供方法保證，學(xué)生深度閱讀的能力自然能得到提高。

二、動(dòng)態(tài)展示，理解抽象

微課具有能動(dòng)態(tài)展示問(wèn)題的特點(diǎn)。在教學(xué)的過(guò)程中，若遇到教學(xué)難點(diǎn)重點(diǎn)，需要展示較為抽象的內(nèi)容，則教師可以利用微課課件來(lái)輔助學(xué)生閱讀，這樣學(xué)生的閱讀理解能力能得到很好的提高。初中學(xué)生的理解能力雖然很強(qiáng)，也具有一定的想象力，但是若問(wèn)題過(guò)于抽象，則學(xué)生的想象也有一定難度，如果能用微課進(jìn)行動(dòng)態(tài)展示，則學(xué)生想象的難度能得到減少。

《桃花源記》中有不少文言文語(yǔ)法、詞法方面的內(nèi)容，有些內(nèi)容比較枯燥，教師可以用微課課件動(dòng)態(tài)展示，這樣能讓學(xué)生更清楚地了解這些內(nèi)容。在這篇文章中，有意動(dòng)用法，如“異之”，表示的意思是“以……為異”，還有一些詞性活用的地方，如“前”是名詞活用為狀語(yǔ)，表示向前，又如“窮”是形容詞活用為動(dòng)詞，表示“走到……的盡頭”的意思。教師可以用微課課件分別展示這些詞匯的語(yǔ)義，并且用動(dòng)畫的形式展現(xiàn)出語(yǔ)意不同使得文本的意思呈現(xiàn)出的變化，這樣學(xué)生便能充分理解詞性活用等手法的特點(diǎn)，并理解其對(duì)文章語(yǔ)義產(chǎn)生的影響。此外，為了讓學(xué)生更好地理解作者的創(chuàng)作理念，明白這篇文章的中心思想，教師也可以用微課課件展示作者的生平，展示作者創(chuàng)作的其他作品，這樣也能讓學(xué)生更好地了解作者的創(chuàng)作風(fēng)格，明白文章的主體思想，能促使學(xué)生理解這些抽象的內(nèi)容。

學(xué)者陸紅鈴在研究語(yǔ)文教學(xué)時(shí)提出，教師可以針對(duì)文章的難點(diǎn)錄制微課課件，這樣學(xué)生能根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行多次觀看，每次觀看的焦點(diǎn)不同，會(huì)有新的收獲。這種方法也有助于輔導(dǎo)學(xué)習(xí)程度不同的學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，能滿足學(xué)生的差異性。

三、呈現(xiàn)材料，讀寫結(jié)合

寫作和閱讀都是語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的重要組成部分，教師可以利用課堂文本組織學(xué)生展開讀寫結(jié)合的練習(xí)。但是課堂的讀寫練習(xí)由于時(shí)間較短，故此不少學(xué)生缺乏寫作素材，因此可能很難寫出更精彩的文章。教師可以利用微課給學(xué)生展示各種材料，起到拋磚引玉的效果，讓學(xué)生的思維得到激發(fā)，這樣學(xué)生便能做到心中有物，寫作效果便會(huì)有所提高。

在學(xué)習(xí)《我的叔叔于勒》后，教師可以給學(xué)生展示一些作者創(chuàng)作的其他文本，著重讓學(xué)生觀看其中的結(jié)尾部分，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)，作者所描寫的故事都有著耐人尋味的結(jié)尾。此外，還可以將其中展示人物形象的內(nèi)容著重展示出來(lái)，放在一起讓學(xué)生對(duì)比。如展示菲利普夫婦在對(duì)待不同的人時(shí)的狀態(tài)，這樣能有助于學(xué)生更好地理解這些人物的性格特點(diǎn)。此時(shí)，教師可以給學(xué)生一些提示：“在閱讀了這么多小說(shuō)片段后，大家發(fā)現(xiàn)這位作者很擅長(zhǎng)描寫普通人，總是通過(guò)人物的動(dòng)作、神態(tài)等展現(xiàn)人物不同的心理，大家能否仿造文章的這種寫作風(fēng)格嘗試創(chuàng)作，寫出精彩的片段?！边@讓學(xué)生積極地投入到了寫作中，由于有了不少示范材料展示，故此學(xué)生的創(chuàng)作激情得以激發(fā)，有了更多的創(chuàng)作靈感。如有學(xué)生嘗試寫自己丟了錢包后沒有錢坐車回家，第一次向路人求助，請(qǐng)求對(duì)方給自己一點(diǎn)車錢的過(guò)程，展現(xiàn)出了人情百態(tài)。

教師可以指導(dǎo)學(xué)生如何觀察微課中的展示的內(nèi)容，提高自己的觀察能力，并圍繞課文進(jìn)行仿寫，寫出更全面的內(nèi)容。

微課在初中語(yǔ)文課程是一種有效的教學(xué)工具，教師在指導(dǎo)初中學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)可以充分地利用微課。微課能將課堂教學(xué)的內(nèi)容更形象地展示，能促發(fā)學(xué)生的想象，提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力。

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