浙江省海亮教育集團海亮高級中學　王　金

2016年浙江卷高考作文明確了文體要求：寫一篇論述類文章?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標準（2017年版）》（以下簡稱《課標》）中也明確提出了“論述類文章”的概念。針對不同層次的學生學習論述文寫作提出了明確而不同的要求。援引浙江省教育廳胡勤老師的說法，論述類文章按照實際寫作目的任務以及語言的客觀性和內心之間的關系來看，有以下三種 ：一是科學論文、文藝評論、讀后感 ；二是政論文、社會評論、新聞評論；三是雜文（文藝性議論文）、議論性散文、隨筆。那么無論是這三種當中的哪一種，我們會發(fā)現(xiàn)都十分注重學生文章所體現(xiàn)出來的思辨性，但這也恰恰是現(xiàn)如今高中生嚴重缺失的部分。

如何在論述類文章中提高中學生的思辨能力，筆者參考了相關資料，提出思辨能力教學的三段模式。此模式把論述類文章訓練教學歷程分為思維準備階段、思維訓練階段及思維形成表達階段。那么筆者希望在此展示課堂思維訓教學中對于由表及里的思維訓練，來實踐論述類文章思辨能力訓練在課堂教學中的應用。

一、關于思辨力

（一）什么是思辨力

思辨力即思考辨析能力。所謂的思考指的是分析、推理、判斷等思維；所謂辨析指的是對事物的情況、類別、事理等辨別分析。那么思辨性，顧名思義，就是在思維過程中對一些事物或現(xiàn)象進行全面的思考，辯證分析。

（二）什么是由表及里的思維

由表及里的思維，即從表面現(xiàn)象看到本質，指分析事物時不能被表面現(xiàn)象所迷惑，應由淺入深，循序漸進 。學生對問題理解的層層深入，思維也漸漸深入，對問題的認識就會逐漸深化。尤其是通過“追問式”可提高學生的邏輯思維能力，強化對思想內涵的理解深度。因此在眾多的思維能力中我們應大力培養(yǎng)學生中由表及里，層層深入的思維。

二、主題引領，思維開拓

（一）思維目的

1.領會論述類文章中思辨的含義。

2.掌握由表及里、層層深入的思維方式。

（二）思維準備階段

《俄狄浦斯王》里有一個斯芬克斯之謎：一種動物早晨四條腿，中午兩條腿，晚上三條腿走路，腿最多時最無能。這就是人，那么人和動物又有什么樣的區(qū)別呢？其最大的區(qū)別就在于人是有思維的。在思維訓練之前，教師準備了“該認清自我嗎”這樣一個主題思維訓練。

教師播放微電影《星空日記》《摘星的你》。《星空日記》中一個窮小子，從小立志摘星星，想學天文學；后來生計所迫，學了經濟，堅持旁聽、輔修天文學。雖然獲得國際投行的工作邀請，但是最終撕毀協(xié)議，選擇堅持自己的理想，用自己出色的畢業(yè)設計征服了天文系的評委們。《摘星的你》中桑榆是一個生活中一帆風順的人。他十分自負，一個小小的契機改變了桑榆的人生，致使他的友情、愛情和事業(yè)同時崩塌。桑榆選擇了輕生，就在絕望的一刻看到了平行世界中另一個自己。

評析：教師利用這兩個微電影，引導學生透過事物的本質，《星空日記》中表層告訴我們的是對夢想的追逐，更深層次的是我們在面對現(xiàn)實壓力的種種時，是否聽到自己內心最真實的呼喚，《摘星的你》就像一個生活在不同空間的人，有一天，在偶然的機會下，發(fā)現(xiàn)了不同的自己?？吹搅俗晕掖嬖诘膬r值，怎樣活才更有意義。這些都可以讓學生們層層深入的理解事物本質的所在。

（三）思維訓練操作

課堂思維訓練（主題活動），這是思維訓練教學的主要活動。具體方法可以從以下三個方面來操作。

1.操作步驟

①材料呈現(xiàn)。即教師呈現(xiàn)思維訓練的材料。

②學生思考。即學生運用適當?shù)乃季S方式和思維方法對思維材料進行辨析，尋找解決問題的途徑。

③成果表達。即學生將思維成果進行討論，發(fā)表意見的階段，是思維成果的口頭表達階段。

2.具體操作

例如：

希臘德爾菲圣廟門楣上的名言：認識你自己。蘇格拉底將其作為自己的哲學原則。我們該認清自我嗎？請大家看一段微電影片段《摘星的你》《星空日記》，并結合材料一、二思考以下四個問題。

材料一：被英國民眾評選為“最有智慧的英國人”，著名劇作家奧斯卡·王爾德，百年前，通過紐約海關時曾經口出狂言：“我沒什么可申報的，除了我的天才?！?/p>

材料二：只有在什么都不裝的情況下，人們才會說“這是一只杯子”。我們每個人都像一只杯子，擁有自己才是重要的。

思考：

1.根據(jù)素材，結合生活體驗，你認為什么是自我？可以從哪些方面認識自我？（學生探討）

探討：生理和心理，比如性格、品質、學習、工作、文化修養(yǎng)、內心、價值觀、肌體的每一個部分等。

2.認清自我很難的因素有哪些？（學生探討）

探討：①主觀的力量，抗拒客觀真實的自我評價。對自我的隱藏性、封閉性、自負心理。②受文化、社會等因素的影響。③自我在改變，人在認識自我發(fā)展自我，是有過程的。

3.認清自我很重要的理由有那些？（學生探討）

探討：能認清人生的道路和方向?？隙ㄗ晕?，不會在他人的世界里否定自我，堅定未來。比如李白、陶淵明，不適合官場適合詩歌場，認清自我找到了他們的發(fā)展方向。

4.不該認清自我的理由有哪些？（學生探討）

探討：往往問題就是我們思考的方向，思維的過程。學會問問題，看問題是否有探索的價值。從成長的過程來說認清自我可以解決很多問題。

我們需積極拓展學生思想認識的深度。很多學生往往只是看到了事物的表面現(xiàn)象，不去分析事物內部的聯(lián)系，只知道“是什么”，不知道“為什么”。那么在這里筆者將采用最基本的思維認識方式，也是我們在論述類作文寫作中最基本的一種思維模式，“多問幾個為什么”以追問的形式層層深入。由表及里，層層深入。

5.注意的問題

①進行多角度、全方位思維的前提是熟悉和理解文題的意義或材料的內涵，切不可偏離材料主觀臆造。

②拓寬思路，但不是目的，不是說寫作要面面俱到、平均用力。它的目的是通過分析比較后，找出問題的實質或要害，選擇一個最佳角度，從而寫出見解深邃、令人信服的文章來。

（四）思維的形成與表達

教師設計題目，“該認清自我嗎？” 選擇一個立場，選擇深入的一個方面，形成一個語段。要求：1.用上由表及里，層層深入的思維方式。2.字數(shù)在300字左右。

三、總結

“博學之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之”，最初《禮記》這樣闡釋“為學之道”。那么作文之道也是如此。高中生議論思維培養(yǎng)是一項巨大的系統(tǒng)工程，既需要牢牢打好基礎，又需要宏觀的構建能力，更需要微觀的精雕細琢工夫。如果我們能把握多種思維方式，同時引導學生深入社會實踐，便能提高廣大學生的思維品質，就能打開學生思想的閘門，激活學生的寫作的靈感，學生就能不斷創(chuàng)作出新的思路。

【參考文獻】

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