/郝天聰

長期以來，吸引力不足一直是困擾我國職業(yè)教育發(fā)展的重大難題。為了增強職業(yè)教育吸引力，我國提出了構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的宏偉目標。如今，隨著《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》和《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014—2020年）》兩大戰(zhàn)略性文件的頒布，我國現(xiàn)代職業(yè)教育體系的頂層設(shè)計已經(jīng)基本完成。

在現(xiàn)代職業(yè)教育體系初步建立起來之后，職業(yè)學校學生的畢業(yè)選擇不再只有就業(yè)，而是有了更多的生涯選擇機會。調(diào)查研究表明，上海、浙江、江蘇、廣東等地的中職學生畢業(yè)后選擇直接就業(yè)的不到30%，大部分中職畢業(yè)生選擇了升學。面對這一局面，很多人盲目地認為，隨著現(xiàn)代職業(yè)教育體系的日益完善，職業(yè)學校學生升學有了“直通車”，那么，職業(yè)教育吸引力必然也會隨之增加。但我們需要思考的是，現(xiàn)代職業(yè)教育體系構(gòu)建的初衷到底是什么？難道僅僅是為了升學嗎？升學就一定能夠提高職業(yè)教育吸引力嗎？

實際上，之所以建立現(xiàn)代職業(yè)教育體系，初衷主要在于促進學生生涯的多樣化與可持續(xù)發(fā)展，打通職業(yè)教育體系內(nèi)部的上升通道，將職業(yè)教育體系與普通教育體系、繼續(xù)教育體系緊密聯(lián)結(jié)起來，破解教育體系與勞動體系分隔的局面。

具體而言，現(xiàn)代職業(yè)教育體系構(gòu)建的目的主要包括三個層面，而不僅僅是為了幫助學生升學。其一，在原有的職業(yè)教育體系下，職業(yè)教育往往被看作低于本科教育的一個教育層次，而不是一種獨立的教育類型。由于職業(yè)教育體系的學生在畢業(yè)之后大多只能選擇就業(yè)，在職業(yè)教育體系內(nèi)部缺乏上升空間，因此職業(yè)教育又被戲稱為“斷頭教育”。為了改變這種升學無門的局面，我國不少地區(qū)探索通過單獨招生、免試入學、學制貫通等多種方式來幫助職業(yè)學校學生升學。其二，在原有的教育分流制度安排之下，學生在進入職業(yè)教育體系之后，很難再有機會進入普通教育體系，進入普通教育體系的學生也鮮有人再轉(zhuǎn)入職業(yè)教育體系。但是初中畢業(yè)之后的這次教育分流，并不一定適應(yīng)所有學生未來的生涯發(fā)展。為了給學生提供第二次教育選擇的機會，山東、廣東、浙江、江蘇等地開始以“學籍互轉(zhuǎn)、學分互認”為核心，探索實現(xiàn)中等職業(yè)學校與普通高中之間的轉(zhuǎn)學。其三，由于教育體系與勞動體系分隔局面的存在，造成職業(yè)教育培養(yǎng)的人才不能完全適應(yīng)勞動力市場的要求，而已經(jīng)進入勞動力市場的人也鮮有機會回到學校教育體系接受職業(yè)繼續(xù)教育。為了解決這一問題，必然要提高對“從學校到工作”環(huán)節(jié)的重視程度，幫助學生實現(xiàn)高質(zhì)量就業(yè)，以及探索更為靈活的學分積累與轉(zhuǎn)換制度，幫助進入勞動力市場的人有機會進入學校教育體系。

對于升學能否提高職業(yè)教育吸引力這一問題的考察，最終仍要落到人的生涯發(fā)展問題上，即學生能否通過升學實現(xiàn)更好的生涯發(fā)展，而且，這也是現(xiàn)代職業(yè)教育體系構(gòu)建的邏輯起點。在現(xiàn)代職業(yè)教育體系的頂層設(shè)計完成以后，我們更需要思考的是如何使體系運轉(zhuǎn)起來。

無可厚非，在職業(yè)學校學生升學通道打通之后，職業(yè)教育形象得到一定程度的改觀，職業(yè)教育吸引力也比以往增強了不少。但是，我們也需要理性地看到，現(xiàn)代職業(yè)教育體系頂層設(shè)計的初步完成只是“萬里長征走完第一步”。在沒有解決現(xiàn)代職業(yè)教育體系運行問題的前提下，即使是學生實現(xiàn)升學也不見得就能獲得更好的生涯發(fā)展，單純依靠升學并不一定能夠大幅度提升職業(yè)教育吸引力。

首先，現(xiàn)代職業(yè)教育體系的運行需要建立學生生涯規(guī)劃與指導體系。學生升學固然能夠提高其學歷，但也要考察其是否適合升學，即通過生涯咨詢與測試了解學生的興趣、性格、能力等，以此為依據(jù)來判斷其是否適合進一步深造。對于學生所屬專業(yè)的人才培養(yǎng)規(guī)律也要做出考察，比如學前教育之類的適合貫通培養(yǎng)技術(shù)技能人才的專業(yè)，要鼓勵該專業(yè)學生升學。升學只是學生的選擇之一，而不是唯一選擇，在接受完生涯規(guī)劃與指導后，學生可以選擇更適合自己的生涯發(fā)展方向。

其次，現(xiàn)代職業(yè)教育體系的運行需要解決中職、高職與應(yīng)用型本科的內(nèi)涵銜接問題。由于中職、高職與應(yīng)用型本科屬于不同層次的教育，為了幫助選擇升學道路的學生完成從低層次教育向高層次教育的轉(zhuǎn)換，必然需要相應(yīng)的銜接。在現(xiàn)代職業(yè)教育體系的頂層設(shè)計基本完成之后，中職、高職與應(yīng)用型本科的形式銜接問題基本解決。與形式銜接不同，所謂的內(nèi)涵銜接包括培養(yǎng)目標、專業(yè)設(shè)置、課程安排、教材開發(fā)、教學方式等各個層面的銜接。如果不能實現(xiàn)內(nèi)涵層次的銜接，即便是實現(xiàn)了形式銜接，也不一定有利于選擇升學道路學生的生涯發(fā)展。原因在于，在沒有實現(xiàn)內(nèi)涵銜接的情況下，升學的學生很難在短時間之內(nèi)適應(yīng)新的教育環(huán)境。而且，沒有內(nèi)涵層面的銜接，學生升學之后的教育質(zhì)量也難以得到保障。在沒有充分質(zhì)量保障的情況下，職業(yè)教育很難對學生產(chǎn)生足夠的吸引力。

再次，現(xiàn)代職業(yè)教育體系的運行并非是一個完全意義上的教育問題，它必然要涉及勞動體系的相應(yīng)變革。與普通教育相比，職業(yè)教育是一種典型的跨界教育，我們要學會從教育外部的角度來看職業(yè)教育的吸引力問題。人力資本理論認為，個體在做出教育選擇時必然會進行教育投資與收益的比較，職業(yè)發(fā)展前景尤其是薪酬待遇是影響其職業(yè)選擇的重要因素。在德國、日本等發(fā)達國家，最好的技術(shù)工人、技術(shù)員的薪酬待遇不一定比工程師、大學教授差。而與發(fā)達國家相比，我國技術(shù)員尤其是技術(shù)工人的薪酬待遇與工程師、大學教授的薪酬待遇仍然存在較大差距。另外，社會地位也是影響教育選擇的重要因素。在我國的文化傳統(tǒng)中，技術(shù)工人、技術(shù)員的社會地位普遍不高。因此，在薪酬待遇有限、社會地位不高的背景下，即便學生能夠通過升學獲得一紙學歷，也并不意味著學生就能獲得良好的職業(yè)發(fā)展前景，升學也就不一定能夠帶來職業(yè)教育吸引力的提高。如果上述問題得不到解決的話，談再多工匠精神，都只能是一種“情懷”而已！

總而言之，我們切不可把升學當作增強職業(yè)教育吸引力的“靈丹妙藥”。職業(yè)教育吸引力問題是一個涉及受教育者、職業(yè)教育本身以及職業(yè)教育外部發(fā)展環(huán)境的復雜問題，對于任何一個環(huán)節(jié)的疏忽都不可能真正提高職業(yè)教育吸引力。升學可能在短期之內(nèi)提高職業(yè)教育吸引力，但從長遠來看，提高職業(yè)教育吸引力的關(guān)鍵在于，幫助學生找到適合自身的生涯發(fā)展道路，接受到高質(zhì)量的教育，并讓學生能夠看到潛在就業(yè)方向良好的職業(yè)發(fā)展前景。