師生關(guān)系是學校中教師與學生之間最基本的人際關(guān)系。當兒童進入小學后，教師成為他們學習、生活中的重要他人，師生關(guān)系更顯重要。有研究顯示，小學生師生關(guān)系對其情緒狀況、學業(yè)成績、學校適應(yīng)、自我認知等方面均有影響。目前關(guān)于師生關(guān)系的研究主要集中在師生關(guān)系對學生的影響以及師生關(guān)系的結(jié)構(gòu)上。本文中，筆者將研究視角定位在小學生師生關(guān)系結(jié)構(gòu)上。

當前，關(guān)于師生關(guān)系結(jié)構(gòu)的研究中，不同的分類視角會產(chǎn)生不同的分類。有研究者從教師的權(quán)威性上進行分類，有研究者根據(jù)學生對教師的心理親近渴求程度進行分類，還有研究者將教師權(quán)威性和對學生的關(guān)懷性相結(jié)合進行分類。近年來，受依戀理論影響，也有研究者將師生關(guān)系分為安全、回避、拒絕等類型。在以往的研究中，研究者只對3～6年級學生進行施測，本研究將研究對象擴展為1～6年級，彌補了小學低年級師生關(guān)系的研究空白。

一、研究方法

1.研究對象。

選取了北京市朝陽區(qū)三所小學1～6年級發(fā)放問卷，考慮到一、二年級學生年齡較小不方便進行問卷作答，所以由家長指導(dǎo)作答。本次問卷調(diào)查共收集數(shù)據(jù)753份，通過剔除無效數(shù)據(jù)，得到有效數(shù)據(jù)737份。其中，男生397人，女生340人；一年級76人，二年級114人，三年級112人，四年級158人，五年級85人，六年級192人。

2.研究工具。

本研究采用屈智勇等人編制的《師生關(guān)系問卷》進行調(diào)查。該問卷包含23道題目，共四個維度，分別是親密性、支持性、滿意度和沖突性。問卷采用五級計分法，分別賦值為：1=很不符合，2=不太符合，3=比較符合，4=符合，5=完全符合。沖突性體現(xiàn)負向師生關(guān)系，得分越高，師生關(guān)系越趨于負向；其他3個維度體現(xiàn)正向師生關(guān)系，得分越高，師生關(guān)系越趨于正向。

除此之外，還讓學生進行了同伴提名，每名學生需要分別提3個在班級中被教師表揚最多和被教師批評最多的學生姓名，分別計算每名學生被提名表揚與批評的次數(shù)。

3.數(shù)據(jù)分析。

通過潛在剖面分析（latent profile analysis，LAP）進行數(shù)據(jù)分析。一方面保證問卷的信效度、科學性和有效性；另一方面保證分析方法的前沿性、創(chuàng)新性。

二、研究結(jié)果

1.潛在剖面分析的結(jié)果。

為探索小學生師生關(guān)系的潛在類別，以師生關(guān)系的親密性、沖突性、支持性、滿意度四個方面為觀察變量，分別將師生關(guān)系的潛在類別分為2類、3類、4類、5類進行潛在剖面分析。分析模型的擬合結(jié)果顯示，選擇4類這個模型為最終潛在剖面分析模型。

確定了4類潛在剖面分析模型作為最終模型后，接下來對結(jié)果做深入分析，以描述和命名這4種類別。第一種類型，表現(xiàn)為沖突性低，親密性、支持性、滿意度很高，均在4分以上，命名為親密型，共有462人，占比為62.7%。第二種類型，沖突性較低，親密型、支持性、滿意度都較高，均在3分以上，但是與親密型相比存在一定差異，命名為友好型，共有199人，占比為27.0%。第三種類型，表現(xiàn)為四個維度都處于平穩(wěn)的狀態(tài)，在3分左右，沒有明顯的沖突，也沒有明顯感到親密、支持和滿意，命名為平淡型，共有66人，占比為9.0%。第四種類型表現(xiàn)出了明顯的沖突性和較低的親密性、支持性和滿意度，與親密型、友好型的趨勢相反，命名為沖突型，共有10人，占比為1.4%。

2.各個類型在被表揚和被批評提名上的差異。

不同類型的學生被教師表揚的次數(shù)存在顯著差異，具體表現(xiàn)為：親密組＞友好組＞平淡組=沖突組。不同類型的學生被教師批評的次數(shù)只存在邊緣顯著差異，兩兩組別間不存在顯著差異。但師生關(guān)系差的組被批評的平均次數(shù)達到了4.3次，高于其他組別，而檢驗結(jié)果沒有差異，可能的原因是這個組別的人數(shù)太少（只有10人）。多重比較結(jié)果顯示：親密組=友好組=平淡組＜沖突組。這一結(jié)果部分說明，沖突組的學生被批評的次數(shù)比其他組更多。

三、討論

1.小學生師生關(guān)系的四種潛在類型。

從研究結(jié)果可以看出，小學生師生關(guān)系存在四種潛在類型，分別是親密型、友好型、平淡型和沖突型。學生對親密型的師生關(guān)系十分滿意，對友好型師生關(guān)系較滿意，對平淡型師生關(guān)系并不是很滿意，對沖突型師生關(guān)系不滿意。

從分類上看，對于平淡型和沖突型師生關(guān)系，教師需要保持關(guān)注，分析學生對師生關(guān)系不滿意的原因，給予學生更多的支持和親密，減少與學生的沖突，從而提高師生關(guān)系質(zhì)量。從數(shù)量上看，擁有親密型師生關(guān)系的學生人數(shù)最多；其次是友好型；再次是平淡型師生關(guān)系，占比為9.0%；沖突型師生關(guān)系的人數(shù)最少，僅占1.4%。這一結(jié)果說明，大多數(shù)小學生具有良好的師生關(guān)系，約10.4%的學生擁有不良的師生關(guān)系，這些學生是需要被關(guān)注的。

2.小學生師生關(guān)系潛在類型與教師行為的關(guān)系。

本研究考察了不同類型學生被教師表揚與批評的差異，研究結(jié)果顯示，擁有親密型、友好型師生關(guān)系的學生被教師表揚的次數(shù)較多；而擁有平淡型、沖突型師生關(guān)系的學生被表揚的次數(shù)較少。對于沖突型師生關(guān)系的學生，教師的批評次數(shù)較多，其他三組的批評次數(shù)無顯著差異。這一研究結(jié)果驗證了分類的有效性。由此，我們可以初步判斷，教師在平時教育教學活動中對學生的表揚與批評可能是師生關(guān)系的一個重要行為指標：對學生批評過多，會讓學生感受到更多的沖突，導(dǎo)致學生體驗到極差的師生關(guān)系；而給予學生足夠的表揚和鼓勵，能夠讓學生感受到教師的支持與親密，促進良好師生關(guān)系的建立。當然，這一結(jié)果并不能充分揭示教師行為與師生關(guān)系的因果關(guān)系，它僅僅給了我們一個可能的提示。

3.關(guān)于小學生師生關(guān)系的建議。

在教育教學中，教師要時刻反思自己的教育教學行為，讓學生體會到教師對他的支持，促進良好師生關(guān)系的形成。下面提出幾條關(guān)于促進小學生師生關(guān)系的建議。

第一，關(guān)注班級中的每個學生，尤其是學習成績中等及偏下的學生。在教育教學中，教師的關(guān)注點往往集中在學習成績、品行等各方面都優(yōu)秀的學生，或?qū)W習成績差、常出現(xiàn)各種行為問題的學生身上，而忽略了部分學習成績中等也沒有過多行為問題的學生。在本研究中，師生關(guān)系表現(xiàn)為平淡型的這部分學生，正是需要關(guān)注的對象，教師可以適當提高對他們的支持與鼓勵，降低與他們的沖突，促進良好師生關(guān)系的建立。

第二，要多維度衡量師生關(guān)系。有研究顯示，教師會高估與學生之間的關(guān)系。師生之間沒有沖突并不意味著師生關(guān)系良好，教師應(yīng)多關(guān)注師生關(guān)系的支持性、親密性，在學生遇到困難時支持、鼓勵、幫助學生，這是促進師生關(guān)系的有效方式。

第三，加強教育反思，澄清自我教育理念。教師的行為可能折射出教師的教育觀和學生觀。在教育教學中，大家總是認同尊重、信任、理解的教育觀，但是很多時候我們的行為并沒有完全體現(xiàn)這些教育理念。要在與學生的互動中進行自我反思，察覺自身的行為是否“尊重了學生的個體差異”“發(fā)現(xiàn)了每個孩子的閃光點”“認識到孩子的可塑性”“接受每個人的與眾不同”。

第四，在面對學生問題時要善用技巧。在處理學生問題時，很多教師通常只看到了學生的錯誤，沒有看到錯誤背后的原因以及學生的潛能。筆者認為在處理學生問題時，可以采用“不指責、查原因、找資源、看變化、促行動”的技巧促進溝通，了解事件真相，幫助學生改變?！安恢肛煛笔侵府攲W生犯錯之后，教師不要著急對學生進行指責、批評，先讓自己冷靜下來，不要被情緒控制；“查原因”是指了解事件原貌，并探索學生行為背后的原因，可能是學生自身原因，也可能是家庭原因，或者是因為學生的需要沒有被滿足；“找資源”是指在與學生交流過程中，要善于發(fā)現(xiàn)學生身上的閃光點，通過積極引導(dǎo)去促進學生優(yōu)勢的發(fā)揮，或者找到來自同伴、家庭、學校等各方面的資源幫助學生，并與學生建立相互信任的關(guān)系；“看變化”是指與學生進行相互約定，制定短期目標；“促行動”是指幫助學生把目標落實到行動中，看到他們的變化并及時給予鼓勵和肯定。