江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)星洲小學(xué) 張沙沙

一、引言

神話是“關(guān)于神仙或神化的古代英雄的故事，是古代人民對自然現(xiàn)象和社會生活的一種天真的解釋和美麗的向往”。小學(xué)低年段主要以淺顯易懂、童真童趣的童話故事為主，加之少量簡單易懂的神話故事。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準（2011年版）》對小學(xué)低年段學(xué)生閱讀的要求包括“閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關(guān)心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流”。小學(xué)低年段出現(xiàn)的神話故事情節(jié)曲折、人物個性鮮明，充滿了傳奇色彩，深受兒童的喜歡，所以本文將從以下幾方面入手，初步探究小學(xué)低年段神話故事教學(xué)方法。

二、以“讀”促悟，感知形象

神話故事的語言生動，描寫逼真，情節(jié)曲折，人物個性鮮明，是朗讀訓(xùn)練的好材料，通過朗讀訓(xùn)練，體會課文表達的情感，感受人物形象。

首先，讀好長句子。故事本身的神話色彩能激發(fā)學(xué)生讀書的欲望，但文中不少長句子也影響學(xué)生的品讀。如教學(xué)《沉香救母》（一）中“原來，沉香的媽媽是個美麗善良的女神，因為向往人間美好的生活，被二郎神壓在了華山腳下”這句話時，可以出示句子，通過教師范讀，幫助學(xué)生斷句。也可以同桌互聽互讀，或欣賞優(yōu)秀生的朗讀，學(xué)生邊聽邊賞，自然身臨其境。

其次，讀好人物形象。神話故事中的人物形象個性鮮明，在小學(xué)低年段教學(xué)中可通過觀察插圖讀好人物形象，還可以借助課文中人物的動作、神態(tài)、心理進行品讀。在《沉香救母》中，在讀通順課文的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生按順序仔細觀察插圖，從沉香緊鎖的眉頭、憤怒的雙眼和握緊的拳頭，結(jié)合課文第三、四自然段，想象沉香在“寒冬臘月”和“盛夏酷暑”里，“起早貪黑”，苦學(xué)武功，立志救母的情形，一個不怕困難，刻苦練功，一心救母的孝子形象躍然紙上，矗立在學(xué)生心中?？梢杂谩俺料銥槭裁匆饶浮边@個問題引出課文，接著抓住動作“攥”字，體會沉香內(nèi)心為媽媽遭難而難過，為二郎神的殘暴而氣憤，以及救母的決心，讀出沉香的神態(tài)。

最后，讀出感情。在朗讀時可以用重音突出人物動作，表達感情。如《沉香救母》中，在沉香救母的過程中，主要通過沉香的動作傳達他對媽媽深深的愛。在教學(xué)時，抓住“救母心切”，引導(dǎo)學(xué)生畫出表現(xiàn)“心切”的詞語，聚焦“奔去、翻過、跨過、舉起、劈去、撲進”等動作，把動作蘊含的感情，準確地讀出來。

三、由“講”入境，理清情節(jié)

一般的神話故事情節(jié)性強，學(xué)生在熟讀課文的前提下，可將所學(xué)的故事講述出來，一方面加深學(xué)生對課文的掌握，另一方面訓(xùn)練學(xué)生的口語表達能力。為了訓(xùn)練學(xué)生講故事的能力，需要做到以下幾點：

首先，熟悉故事的情節(jié)。教學(xué)時在熟讀課文的基礎(chǔ)上，可嘗試概括每一自然段或每一節(jié)的大概意思，教師可與學(xué)生一同梳理課文脈絡(luò)，幫助學(xué)生理清故事的情節(jié)。如《沉香救母》（二）中，在熟讀課文的基礎(chǔ)上，可用簡短的詞語概括每個自然段的段落大意，分別是：拜別師父，奔向華山；歷經(jīng)艱辛，勇往直前；感動仙人，贈送神斧；劈山救母，母子團聚。通過簡短的概括，可讓學(xué)生迅速理清課文的脈絡(luò)，在講述故事時不會遺漏環(huán)節(jié)。

其次，繪聲繪色講具體。在講訴故事的時候可以圖文對照，抓住人物的一系列動詞，可補白內(nèi)心活動，增強表達的效果。在練習(xí)中鼓勵學(xué)生有不同的表達方式，可以用課文的語言，可以用自己的語言，重在自信表達，互聽互評。

例如，在教學(xué)《沉香救母》后，引導(dǎo)學(xué)生講故事時，可圖文對照，抓住人物一系列動詞，“奔去、翻過、跨過、采、捧”等進行手勢演示，“舉起、劈去”等加上體態(tài)語言，將沉香救母的故事講述得更生動。在講述時還可以發(fā)揮自己的想象，想象沉香母子見面后會說些什么，引導(dǎo)學(xué)生仔細觀察沉香“撲進”媽媽懷抱的動作和神情，然后創(chuàng)設(shè)情境，想象對話，感受沉香對母親深深的思念之情。

四、從“拓”提趣，滲透文化

教材只是“例子”，語文教學(xué)不是“教教材”，而是“用教材教”，這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生把課題上學(xué)到的閱讀方法，運用到課外閱讀等語文實踐中去，在一個更廣闊的“大語文”背景下學(xué)語文。在教學(xué)中，以所學(xué)的教材為“引子”，引導(dǎo)學(xué)生去閱讀更多類似的文章。在學(xué)習(xí)神話故事時，一方面可以拓展相關(guān)神話故事，感受神話故事的創(chuàng)造者——中華民族的祖先用勞動和智慧創(chuàng)造了光輝燦爛的文化；另一方面可以拓展與神話故事中所表現(xiàn)的主題相關(guān)的其他故事，在讀故事中滲透中華傳統(tǒng)文化。

例如學(xué)習(xí)了《沉香救母》后，可讓學(xué)生自己課后閱讀《女媧補天》《盤古開天辟地》《夸父逐日》《精衛(wèi)填?！返扔⑿凵裨捁适?，感受英雄人物堅持不懈、不畏艱險、追逐理想、改造自然的品質(zhì)，還可以拓展表現(xiàn)了故事主人公對父母孝順的故事，如故事集《中華二十四孝》，充分展現(xiàn)了中華民族“孝”的傳統(tǒng)美德，深入感受中華傳統(tǒng)文化。

【結(jié) 語】

神話故事是文學(xué)體裁的一種，是小學(xué)低年段教材中較為重要的教學(xué)資源，它因故事情節(jié)生動內(nèi)容精煉，人物形象個性鮮明而深受學(xué)生的喜愛，適用于工具性和人文性水乳交融的低年級語文教學(xué)。神話故事教學(xué)中通過朗讀訓(xùn)練、口語交際訓(xùn)練及拓展學(xué)習(xí)滲透中華傳統(tǒng)文化，在提升學(xué)生語文能力的同時，感受中華傳統(tǒng)文化的博大精深與魅力。