◇黃金剛

為了使每個學生都參與到整個教學過程中來且得到最大限度的收獲，首先，要預(yù)習，“自讀自悟”，做到“心中有數(shù)”；其次，要質(zhì)疑，以自學探究、小組合作為主、教師指導(dǎo)為輔，解決預(yù)習過程中遇到的疑難問題；再次，要練習鞏固，通過“當堂達標”練習，檢驗自己對新知識的掌握情況；最后，整體認知，形成對本課知識的整體認識，培養(yǎng)學生學習知識的整體認知能力。本文將探討打造“先學后教、合作探究、展示交流、當堂達標”的“開放性”課堂教學模式。

一、指導(dǎo)思想

古人云：“授人以魚，不如授人以漁?！苯處熢诮虒W中必須考慮知識、智慧、技能學習的同時考慮學習策略的學習，使學生掌握自我學習的技能。正如著名教育家葉圣陶所認為的那樣：自學的本領(lǐng)是用之不竭的能，儲能就要儲這樣的能。學生的課堂時間是有限的，在課堂上學習到的知識也是有限的。然而，一種學習能力、學習技巧的習得對學生來講，是受益終生的。在這一教學改革實踐中，我們充分注意到了這一要求。注重幫助學生養(yǎng)成“預(yù)習、質(zhì)疑、練習鞏固、整體認知”這一良好的學習習慣，使每個學生在課堂上都有最大限度的收獲，使每個學生都參與到整個教學過程中來。首先，要預(yù)習，“自讀自悟”，做到“心中有數(shù)”，從而有重點地學習；其次，要質(zhì)疑，以自學探究為基礎(chǔ)，解決預(yù)習過程中遇到的疑難問題；再次，要練習鞏固，對新知識通過“自學檢測”的形式，檢驗自己對新知識的理解是否正確，使學生感到學習的成就感，激發(fā)學生的求知欲；最后，整體認知，形成對本課知識的整體認識，培養(yǎng)學生學習知識的整體認知能力。打造“先學后教、合作探究、當堂達標”的“開放性”課堂教學模式，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力，大面積地提高教育質(zhì)量。

二、我在打造“開放性”課堂過程中的實踐

所謂“因材施教”，就是要求教師能夠根據(jù)學生的實際需要、個性特征有針對性地組織教學，充分挖掘每個學生的潛能，調(diào)動學生學習的主動性、創(chuàng)造性、積極性。為了達到這一目標，我們做了許多嘗試。比如，在組織學生學習蘇教版五年級上冊19-20頁《梯形面積的計算》，我做了如下教學設(shè)計：

（一）預(yù)習檢測

為了培養(yǎng)學生的學習興趣，激發(fā)學生學習動機，加強非智力因素的引導(dǎo)，需要課前預(yù)習，以調(diào)動學生學習的主動性與積極性。教師要根據(jù)教材內(nèi)容和學生的認知狀態(tài)，精心設(shè)計一些課前預(yù)習問題：

1.我們用方法研究平行四邊形面積，就是把平行四邊形通過、、的方法轉(zhuǎn)化成已經(jīng)學過的形來求它的面積。

2.我們研究三角形面積，是通過把一個三角形拼成一個與三角形等等的平行四邊形這種轉(zhuǎn)化方式來研究的，。

3.動手從書本第129頁上剪下幾個梯形，再拼一拼。

4.按題中要求填寫完成例6的表格。

讓學生積極主動的思索，然后發(fā)現(xiàn)“為什么”，最終找出問題的結(jié)果。為此，每節(jié)課要有5—10分鐘時間進行預(yù)習檢查。在這一過程中，要把自己不清楚、不理解的問題標下來，做到心中有數(shù)。

（二）合作探究

1.操作探索

（1）用129頁剪下的梯形拼一拼，比較可以拼成平行四邊形的兩個梯形。

（2）小組內(nèi)交流例6表格完成情況。

（3）小組討論：

拼成平行四邊形的兩個梯形有什么關(guān)系？

拼成的平行四邊形的底與梯形的上底、下底有什么關(guān)系？拼成的平行四邊形的高與梯形的高有什么關(guān)系？每個梯形的面積與拼成的平行四邊形的面積有什么關(guān)系？

根據(jù)平行四邊形的面積計算公式，怎樣得出梯形的面積的計算公式？

2.擴散思維：如果我們手中只有一個梯形，你們能不能自己動腦想出別的計算方法推導(dǎo)它的公式？（小組討論、分組匯報。）

師小結(jié)：不管采取何種方法都可以得出梯形的面積是“上底與下底的和乘以高再除以2。”

3.抽象概括，課件鞏固公式。

學生針對在自主學習過程中遇到的不理解、不清楚的問題進行質(zhì)疑。先在學生間（主要是小組）相互質(zhì)疑、解疑，鍛煉學生歸納總結(jié)問題的能力，體驗學習過程中的成就感。學生不能解決的，發(fā)揮教師“解惑”的作用，針對學生對該問題的理解程度、存在的錯誤認識進行適當點撥、更正，從而形成對這一知識的正確、完整的認識。

（三）當堂達標

進一步鞏固成果，設(shè)計部分難度不大的基礎(chǔ)知識，激發(fā)每個學生的成就感；同時，設(shè)計部分有難度、綜合性較強的題目，培養(yǎng)學生運用所學知識解決實際問題的能力。如：

1.知道上底、下底和高,求梯形的面積。

2.在方格紙上出示4個梯形，讓學生比較它們面積的大小。

3.兩個完全一樣的梯形拼成平行四邊形，知道平行四邊形的面積，求梯形的面積。

4.會求實際生活中的梯形物體的面積。

總而言之，新課改背景下的小學課堂不再是封閉的知識集中訓練營，不再是單純的知識延伸，而是折射出“高智慧學習”方式和能力的一面鏡子，讓學生在課堂上自主學習，合作探究，思維得以飛揚，靈感得到激發(fā)，使我們的課堂越加變得春光燦爛，精彩紛呈，難道這不是我們一直在追求的課堂魅力嗎？