余金水

（麗水學(xué)院，浙江 麗水 323000）

一、思想淵源：陶行知“小先生制”

“小先生制”是我國(guó)人民教育家陶行知先生首創(chuàng)、倡導(dǎo)的一種普及教育方法，是陶先生實(shí)現(xiàn)“普及教育理想”的重要舉措，在實(shí)踐中逐步發(fā)展成為一種有代表性的陶行知教育思想。其思想基礎(chǔ)可溯源至《學(xué)記》中的“教學(xué)相長(zhǎng)”，是針對(duì)我國(guó)20世紀(jì)初文字教育平民化與師資隊(duì)伍匱乏的矛盾現(xiàn)狀提出的?！靶∠壬啤钡淖畛鯓?gòu)想源于1923年陶母從孫學(xué)習(xí)《平民千字課》，正式形成的標(biāo)志是山海工學(xué)團(tuán)舉辦的“小先生普及教育隊(duì)授旗及宣誓”儀式，并在山海工學(xué)團(tuán)實(shí)驗(yàn)、廣泛采用。1936年，陶行知先生在第七屆世界新教育會(huì)議上作了《推行小先生制，普及教育》報(bào)告，使“小先生制”在世界范圍內(nèi)產(chǎn)生影響。

“小先生制”教育思想的基本特征可概括為：“知識(shí)為公”“知者為師”“即知即傳”“自治自覺”。

首先，“知識(shí)為公”。“小先生制”提出的初衷本就是探索“窮國(guó)辦窮教育”的“窮辦法”，“知識(shí)為公”的理念落實(shí)于陶先生推崇的“教人者教己”的方法，在小孩教小孩，小孩教大人中擴(kuò)大知識(shí)傳播面，讓知識(shí)像空氣般在民眾間彌散，實(shí)現(xiàn)人人教、人人受教、人人受益的局面。其次，“生活即教育”“知者為師”。在陶行知先生看來，一名名副其實(shí)的“小先生”是“將先過了的生活，肯教給前輩和同輩的人去過同樣的生活”，“小先生”因此也稱作“傳遞先生”，打破了傳統(tǒng)“長(zhǎng)者為師”的觀念，代之以“知者為師”，評(píng)判能否為“師”的標(biāo)準(zhǔn)變?yōu)樾g(shù)業(yè)“知”的先后，而非年齡的長(zhǎng)幼。再次，“小先生制”在行為方法上強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”“即知即傳”。陶行知先生對(duì)“小先生制”的“即知即傳”有過這樣的描述，每個(gè)人，即使是只學(xué)習(xí)過幾個(gè)月，只要學(xué)到一點(diǎn)，就應(yīng)當(dāng)把學(xué)到的教給別人，甚至很小的孩子也可以當(dāng)“小先生”。最后，“小先生”是自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)，在自治、自教、教人中教育自覺之人。斯賓塞在《教育論》中警醒我們要記住教育者的教育目的“是培養(yǎng)一個(gè)能夠自治的人，而不是一個(gè)要?jiǎng)e人來管的人”。“小先生制”的推廣，離不開“小先生”的“教育自覺”，“小先生”需要在生活中時(shí)時(shí)學(xué)習(xí)、時(shí)時(shí)教人，把知識(shí)在“自覺”中傳遞，這樣的小先生才是陶行知先生認(rèn)為的“最好的先生”。

二、“小先生”藝教：高校家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生資助新模式

“小先生”藝教活動(dòng)，是由浙江省大學(xué)生藝術(shù)團(tuán)麗水學(xué)院分團(tuán)于2012年策劃、發(fā)起實(shí)施，利用麗水學(xué)院藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生資源和教學(xué)場(chǎng)所，對(duì)全校家庭困難學(xué)生開展的藝術(shù)培訓(xùn)。“小先生”藝教活動(dòng)是麗水學(xué)院傳播公共藝術(shù)，促進(jìn)大學(xué)生全面發(fā)展，關(guān)愛家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的一大創(chuàng)舉，更是深受學(xué)生喜愛的校園品牌活動(dòng)。活動(dòng)主要是通過選拔一批藝術(shù)專業(yè)成績(jī)優(yōu)異的家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生作為“小先生”，免費(fèi)對(duì)其他學(xué)院有意愿學(xué)習(xí)藝術(shù)的家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生進(jìn)行藝術(shù)培訓(xùn)?！八嚱袒顒?dòng)”開展的出發(fā)點(diǎn)定位于兩點(diǎn)：一是為非藝術(shù)類寒門學(xué)子提供接受藝術(shù)熏陶和追求個(gè)人全面發(fā)展的機(jī)會(huì)；二是為藝術(shù)專業(yè)學(xué)生搭建施展才華、提高能力、服務(wù)他人的平臺(tái)。

（一）“小先生”藝教實(shí)施概況

“小先生”藝教自2012年發(fā)端以來，每學(xué)年開辦一次，至今已連續(xù)開辦6屆，目前開設(shè)到12個(gè)班級(jí)，已培訓(xùn)學(xué)員659人。

（二）“小先生”藝教校內(nèi)實(shí)施流程

1.前期準(zhǔn)備?！靶∠壬彼嚱堂磕?月制定專業(yè)、班級(jí)設(shè)置、招生人數(shù)、藝教經(jīng)費(fèi)預(yù)算等《開班計(jì)劃》。根據(jù)《開班計(jì)劃》，面向藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生（麗水學(xué)院藝術(shù)類專業(yè)目前有環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)、平面藝術(shù)設(shè)計(jì)、工業(yè)設(shè)計(jì)、青瓷、美術(shù)、音樂、舞蹈）補(bǔ)充“小先生”師資隊(duì)伍，實(shí)行競(jìng)聘上崗，并納入“小先生”藝教師資庫(kù)。同時(shí)遴選“小先生”藝教班級(jí)專業(yè)指導(dǎo)老師，原則上每個(gè)班級(jí)配備一名專業(yè)指導(dǎo)教師。10月份招收學(xué)員，錄入“小先生”藝教學(xué)員庫(kù)，通過海報(bào)、宣講等途徑宣傳發(fā)動(dòng)，組織填寫、收集報(bào)名表，組織學(xué)員面試，面試結(jié)果公示，完成分班，正式開課。

2.開展實(shí)施。在實(shí)施過程中，包括集體備課、課堂組織管理、課后反思。（1）集體備課。在每個(gè)班的“小先生”中推選一名專業(yè)負(fù)責(zé)人，負(fù)責(zé)該班級(jí)的統(tǒng)一備課、統(tǒng)一教案、統(tǒng)一教材等工作，每位“小先生”需要按時(shí)提交“教案”文本，由專業(yè)負(fù)責(zé)人、指導(dǎo)老師審議并提出修改意見?！丁靶∠壬彼嚱袒顒?dòng)教學(xué)方案》中需要填寫清楚以下內(nèi)容：授課學(xué)期、課程名稱、所用教材、任課教師、課程名稱、課時(shí)、授課地點(diǎn)、授課時(shí)間、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容、預(yù)期效果等。（2）課堂組織管理。每周有兩學(xué)時(shí)的課時(shí)，實(shí)行小班教學(xué)，統(tǒng)一考勤，并安排指導(dǎo)老師隨堂聽課，隨時(shí)指導(dǎo)。（3）課后反饋。課后反饋的主體由三方組成：“小先生”在課后要及時(shí)作出“課堂教學(xué)反思”，學(xué)員有責(zé)任和義務(wù)為教學(xué)開展提供建議、改進(jìn)措施，專業(yè)負(fù)責(zé)人和指導(dǎo)老師需對(duì)“小先生”的“實(shí)踐反思”以及學(xué)員的建議給予回應(yīng)、指導(dǎo)，并建言獻(xiàn)策。主體三方以協(xié)商機(jī)制進(jìn)行互動(dòng)，具體組織形式可定期開展“教學(xué)改進(jìn)討論會(huì)”。

3.考核評(píng)價(jià)?！靶∠壬彼嚱袒顒?dòng)考核評(píng)價(jià)分為：針對(duì)學(xué)員的考核評(píng)價(jià)、針對(duì)“小先生”自身工作的考核評(píng)價(jià)。

針對(duì)學(xué)員的考核評(píng)價(jià)主要側(cè)重于“過程評(píng)價(jià)”與“激勵(lì)評(píng)價(jià)”相結(jié)合?！斑^程評(píng)價(jià)”具體體現(xiàn)為：學(xué)員平時(shí)上課時(shí)的考勤、課堂表現(xiàn)、課后教學(xué)討論會(huì)中提出建議的能力、數(shù)量等作為平時(shí)成績(jī)的主要組成部分。“激勵(lì)評(píng)價(jià)”是指在學(xué)期末組織學(xué)員開展專業(yè)匯報(bào)演出、成果作品展，面向全校師生展示藝術(shù)教學(xué)成果，專業(yè)匯報(bào)演出是針對(duì)能夠在舞臺(tái)上展演的班級(jí)開設(shè)的，例如舞蹈班、吉他班、笛子班、鋼琴班，成果作品展是對(duì)于書法、手繪、剪紙等班級(jí)開設(shè)的。此外，還有針對(duì)不同課程形式的激勵(lì)性考核辦法，如新開設(shè)的英語班可以采用“交際”的方式創(chuàng)設(shè)多種考核情境?！斑^程評(píng)價(jià)”可以增強(qiáng)平時(shí)課堂的有效性，“激勵(lì)評(píng)價(jià)”可以為更多的同學(xué)提供展示自我的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)自我效能感，同時(shí)也擴(kuò)大了“小先生”藝教的影響力（每年的匯報(bào)演出、作品展都吸引來自校內(nèi)外不同人群的關(guān)注）。根據(jù)學(xué)員考試成績(jī)和在匯報(bào)演出或作品展的成果，綜合評(píng)定出“十佳優(yōu)秀學(xué)員”“十佳優(yōu)秀”“小先生”等榮譽(yù)稱號(hào)。

此外，還有針對(duì)“小先生”自身工作的考核評(píng)價(jià)，如出勤、備課情況，《“小先生”藝教活動(dòng)教學(xué)方案》《“小先生”藝教課堂反思總結(jié)》的完成情況，學(xué)員的“評(píng)教”情況、所指導(dǎo)學(xué)員在匯報(bào)演出、作品展上的表現(xiàn)情況等。

（三）“小先生”藝教校外服務(wù)項(xiàng)目

“小先生”藝教隊(duì)經(jīng)過多方考察和商議，確定在浙江省龍泉市文化館開展公益培訓(xùn)。2015年7月成立了依托民族資源的藝術(shù)人才培養(yǎng)與實(shí)踐：“小先生”走進(jìn)龍泉文化館開展暑期民族藝術(shù)公益培訓(xùn)暑期社會(huì)實(shí)踐，此次民族藝術(shù)公益培訓(xùn)活動(dòng)是“小先生”藝教隊(duì)首次面向社會(huì)開展的公益活動(dòng)。

“小先生”藝教隊(duì)公益培訓(xùn)活動(dòng)的開展情況如下：第一，課程設(shè)置。共開設(shè)6門藝術(shù)課程（包括民族舞、街舞、爵士舞、聲樂、播音主持、吉他），分為初級(jí)班和提高班，共12個(gè)班級(jí)。第二，學(xué)員情況。報(bào)名的學(xué)員人數(shù)達(dá)到350余人，學(xué)員中有許多都是來自貧困家庭的孩子，符合“小先生”藝教隊(duì)成立的初衷。第三，前期備課。前期備課活動(dòng)持續(xù)了9天，隊(duì)員們都認(rèn)真準(zhǔn)備教學(xué)計(jì)劃，并在兩位指導(dǎo)老師的帶領(lǐng)下一起開展集體備課，同時(shí)邀請(qǐng)專業(yè)老師上示范課，隊(duì)員反復(fù)修改備課內(nèi)容，輪流試講。第四，課堂教學(xué)。在暑期社會(huì)實(shí)踐總結(jié)材料中，有關(guān)于課堂教學(xué)的描述，在吉他班的教學(xué)課堂里，隊(duì)員們總是用自己的手握著他們的小手，一個(gè)一個(gè)手指、一根一根琴弦地帶著他們感受音樂的美妙。播音主持班里也不乏一些年紀(jì)小、不識(shí)字卻懷有主持夢(mèng)的小朋友。小朋友的天真可愛帶給隊(duì)員們歡樂，他們的主持夢(mèng)也讓隊(duì)員們感動(dòng)?！靶∠壬眰冮_始在空余時(shí)間教這些年齡較小的學(xué)員識(shí)字，一個(gè)一個(gè)注拼音，一個(gè)一個(gè)糾正發(fā)音，還帶著他們練習(xí)繞口令。舞蹈班的教學(xué)隊(duì)員總是悉心地指導(dǎo)每一位學(xué)生，認(rèn)真檢查同學(xué)們的每一個(gè)動(dòng)作，時(shí)而親身示范，時(shí)而一一矯正動(dòng)作。第五，匯報(bào)展演。經(jīng)過14名“小先生”半個(gè)月的悉心教學(xué)，“藝術(shù)之花·茁壯成長(zhǎng)”匯報(bào)演出在浙江龍泉市百姓大舞臺(tái)上成功舉行。

三、“小先生”藝教活動(dòng)的啟發(fā)意義

（一）創(chuàng)新校園文化載體，提升校園文化品位

教育部13號(hào)令《學(xué)校藝術(shù)教育規(guī)程》中明確了學(xué)校藝術(shù)教育的基本內(nèi)容，校園文化藝術(shù)環(huán)境建設(shè)即是學(xué)校藝術(shù)教育工作的內(nèi)容之一。校園文化藝術(shù)環(huán)境建設(shè)需要?jiǎng)?chuàng)新校園文化載體，以傳承校園文化，提升校園文化品位。

“小先生”藝教活動(dòng)即是建設(shè)校園文化藝術(shù)環(huán)境的新載體?！靶∠壬彼嚱袒顒?dòng)在麗水學(xué)院有著廣泛的影響力。以2012-2013學(xué)年為例，“小先生”藝教活動(dòng)面向全校非藝術(shù)類學(xué)生招收學(xué)員，共收到來自7個(gè)分院，共602張志愿報(bào)名表，本著優(yōu)先考慮家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的原則，保證“小班化”教學(xué)，最后錄取了80名家庭困難學(xué)員，這在全校營(yíng)造了一種“藝術(shù)教育熱”的氛圍?！靶∠壬彼嚱袒顒?dòng)成為建設(shè)校園文化藝術(shù)環(huán)境新載體，有以下三個(gè)著力點(diǎn)：一是“藝教”活動(dòng)形式特色鮮明，貼合大學(xué)生的文化需求。例如，每年根據(jù)學(xué)生自愿報(bào)名情況作相應(yīng)調(diào)整，增設(shè)學(xué)生喜愛的班級(jí)，淘汰末位班級(jí)，形成動(dòng)態(tài)機(jī)制。2013年的“小先生”活動(dòng)，我們將報(bào)名人數(shù)較少的剪紙班淘汰，增設(shè)學(xué)生更為喜愛的瑜伽班和國(guó)標(biāo)舞班。二是專業(yè)匯報(bào)演出、作品展示有效宣傳了“小先生”藝教的成果。每學(xué)年的專業(yè)匯報(bào)演出、作品展不僅起到宣傳、擴(kuò)大影響力的作用，更為重要的是，通過“同伴效應(yīng)”，激起更多的學(xué)子藝術(shù)學(xué)習(xí)的熱情。三是根據(jù)學(xué)校政策，作出積極回應(yīng)。例如，我校2014年院系調(diào)整后，組建了民族學(xué)院，并擁有浙江省唯一一個(gè)民族學(xué)本科專業(yè)，2015年招收了5個(gè)少數(shù)民族卓越實(shí)驗(yàn)班。“小先生”藝教活動(dòng)在2015年開學(xué)初招生時(shí)作出積極回應(yīng)，規(guī)定“少數(shù)民族學(xué)生報(bào)名優(yōu)先考慮”，這吸引了一大批少數(shù)民族學(xué)生加入到“小先生”藝教的行列中，同時(shí)正籌劃開設(shè)民族舞等相關(guān)的課程，促進(jìn)民族文化傳承，適應(yīng)少數(shù)民族學(xué)生的文化需求。

（二）推動(dòng)學(xué)校公共藝術(shù)教育的普及

“公共藝術(shù)教育”的概念是2006年教育部辦公廳在《全國(guó)普通高等學(xué)校公共藝術(shù)課程指導(dǎo)方案》中正式提出的，是指普通高等學(xué)校（非專業(yè)藝術(shù)院校）中開設(shè)藝術(shù)教育的統(tǒng)稱。公共藝術(shù)教育是目前提升大學(xué)生素質(zhì)的基本途徑，通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行音樂、美術(shù)等知識(shí)的普及，豐富學(xué)生的知識(shí)面，提升文化內(nèi)涵，陶冶道德情操。麗水學(xué)院“小先生”藝教活動(dòng)從數(shù)量上看，三年間累計(jì)開設(shè)29個(gè)藝術(shù)培訓(xùn)班，利用藝術(shù)資源和教學(xué)條件為659名非藝術(shù)專業(yè)的學(xué)子提供了藝術(shù)培訓(xùn)，使更多的寒門學(xué)子體驗(yàn)藝術(shù)的魅力，對(duì)公共藝術(shù)教育的普及起到推動(dòng)作用。此外，我們的一位鋼琴“小先生”在工作總結(jié)中這樣寫道：雖然很多同學(xué)都是零基礎(chǔ)，但現(xiàn)在他們能彈奏一些簡(jiǎn)短簡(jiǎn)單的鋼琴曲子，每個(gè)學(xué)生都有了提升，對(duì)鋼琴的認(rèn)識(shí)也大大地加深了。另一位教古箏的“小先生”也有著類似的描述，無論是傳統(tǒng)民間箏曲還是色彩豐富的現(xiàn)代樂曲，我們都是從聽覺認(rèn)識(shí)開始的。經(jīng)過一系列的訓(xùn)練，雖然同學(xué)們還不能確保萬無一失，但對(duì)音色和音準(zhǔn)方面的疏漏敏感了很多，隨著聽辨能力與意識(shí)的提高，音樂審美也隨之提高，為將來的“獨(dú)立”打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。從中可以看出，“小先生”藝教活動(dòng)在“教學(xué)相長(zhǎng)”中推動(dòng)了公共藝術(shù)教育的普及，提升了大學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)。

（三）資助育人，實(shí)現(xiàn)發(fā)展性資助功效“最大化”

國(guó)家對(duì)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生資助力度不斷加大、范圍不斷縱深，家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生資助有效性問題，以及如何實(shí)現(xiàn)發(fā)展性資助功效“最大化”成為當(dāng)前家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生資助工作的焦點(diǎn)議題。發(fā)展性資助功效“最大化”的實(shí)現(xiàn)，還需要落實(shí)到資助的終極目的——“資助育人”。當(dāng)前，在高校資助工作中往往出現(xiàn)兩種情況：一是重視資助，輕視教育；二是脫離資助的教育至上。前者認(rèn)為，經(jīng)濟(jì)資助是對(duì)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生最大的資助，其他問題位列其次；后者則沒有充分認(rèn)識(shí)到經(jīng)濟(jì)資助是教育的一種手段。在實(shí)踐操作中，應(yīng)該正視二者“手段——目的”的關(guān)系，教育以資助為手段，資助以教育為目的。

“小先生”藝教活動(dòng)發(fā)端的初衷之一，就是為非藝術(shù)類寒門學(xué)子提供接受藝術(shù)熏陶和追求個(gè)人全面發(fā)展的機(jī)會(huì)，為家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生搭建免費(fèi)獲得公共藝術(shù)教育的平臺(tái)。首先，從“資助”層面上講，該活動(dòng)得到校黨政領(lǐng)導(dǎo)的大力支持，并單獨(dú)設(shè)立“小先生”藝教活動(dòng)專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，用于為全校家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生提供藝術(shù)教育的“小先生”提供課時(shí)費(fèi)補(bǔ)貼，“小先生”課時(shí)費(fèi)按照20元/兩課時(shí)的標(biāo)準(zhǔn)發(fā)放，每月核算并發(fā)放。“小先生”藝教活動(dòng)專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)保證了活動(dòng)的正常開展，為實(shí)現(xiàn)“資助育人”的目的給予了保證。其次，從“教育”的層面上講，為家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生提供成功的體驗(yàn)，可顯著提高其自我效能感。藝術(shù)教育涵養(yǎng)了參與者（“小先生”與學(xué)員）的生命成長(zhǎng)，如很多學(xué)員都是借助“小先生”藝教匯報(bào)演出的機(jī)會(huì)第一次登上舞臺(tái)，這對(duì)于受到資助的同學(xué)來講，是生命的一次升華，是自我的一次實(shí)現(xiàn)、超越，可能對(duì)于整個(gè)生命來講都是難忘的經(jīng)歷，而對(duì)于“小先生”自身來說，也是一次成長(zhǎng)的經(jīng)歷。一位“小先生”這樣回顧自己的從教歷程：從剛開始的有些緊張，到現(xiàn)在的自如，我覺得自己得到了鍛煉，對(duì)自己的教課能力得到了大大的提升，能將在老師那邊學(xué)習(xí)的知識(shí)逐漸教授給自己的學(xué)生，這樣的轉(zhuǎn)換讓我更加懂得如何讓我的學(xué)生接受和理解，從開始的制定每節(jié)課的教案開始到現(xiàn)在上課的知識(shí)也都基本井井有條，按照自己的規(guī)劃做好?？梢?，“小先生”藝教使參與者（“小先生”與學(xué)員）實(shí)現(xiàn)生命間的雙向滋養(yǎng)，在“資助——育人”模式中促進(jìn)生命成長(zhǎng)，從“資助濟(jì)困育人”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皠?lì)志強(qiáng)能育人”，實(shí)現(xiàn)發(fā)展性資助功效的“最大化”。

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