文/董一廷

目前，世界范圍內(nèi)的教學(xué)模式正朝著全球化、網(wǎng)絡(luò)化以及數(shù)字化的方向變革，而慕課和翻轉(zhuǎn)課堂便是其中典型的模式代表，其可對傳統(tǒng)教學(xué)課堂進行全面優(yōu)化與改革，促進了師生、生生之間的有效互動與交流，可大幅度提升教學(xué)質(zhì)量，符合現(xiàn)代化教育以及學(xué)生實際的學(xué)習(xí)需求。

一、“慕課+翻轉(zhuǎn)課堂”應(yīng)用與大學(xué)羽毛球教學(xué)的必要性

慕課的學(xué)習(xí)主體為成年人或大學(xué)生，可通過討論交流、完成作業(yè)、視頻觀看、網(wǎng)上學(xué)習(xí)等方式來進行。該教學(xué)模式的產(chǎn)生也給我國傳統(tǒng)的教學(xué)模式帶來一定的沖擊和影響，與此同時，也對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力提出更高要求，意味著其要學(xué)會主動承擔責任。目前，虛擬教學(xué)模式在國內(nèi)的應(yīng)用效果并不理想，進而也對學(xué)習(xí)質(zhì)量造成影響。而慕課可為學(xué)生提供系統(tǒng)性的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺和資源，但無法實現(xiàn)師生之間的有效互動與交流，故仍需進行進一步探索。

在慕課席卷整個教育領(lǐng)域的同時，翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)運而生，其一改傳統(tǒng)教學(xué)模式，實現(xiàn)了師生角色的轉(zhuǎn)變，有助于學(xué)生思維的拓展和延伸，并可為其帶來豐富的學(xué)習(xí)體驗。羽毛球是深受大學(xué)生喜愛的一門課程，但實踐教學(xué)中仍存在專業(yè)設(shè)置混亂、場地受限、水平不一等問題，故直接導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低、合作競爭意識不強等。針對上述情況，可將“慕課+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)應(yīng)用其中，其不僅可有效解決上述問題，同時也為學(xué)生提供了海量的學(xué)習(xí)資源，促進了師生之間的良性互動與交流，教學(xué)效果事半功倍[1]。

二、大學(xué)羽毛球“慕課+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的構(gòu)建與應(yīng)用

(一)前端分析

在此環(huán)節(jié)中，需對教育理念、相關(guān)學(xué)科交叉現(xiàn)狀、教學(xué)設(shè)計能力等等進行重點分析，同時也包括練習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)目標、學(xué)生等等。在確定羽毛球課程正式開設(shè)后，需將制作完成的慕課上傳至校園網(wǎng)絡(luò)。對“慕課+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式下的教學(xué)計劃、內(nèi)容以及目標等加以制定。

(二)課前設(shè)計

教師在完成了慕課的網(wǎng)絡(luò)上傳之后，學(xué)生通過觀看之后可決定自己是否選修該課程，之后由教師進入系統(tǒng)查看學(xué)生名單。在正式教學(xué)之前，師生之間需召開一次交流會，目的在于對學(xué)生的基本情況進行了解，之后將班上同學(xué)分成不同小組，并選派各組負責人。完成上述后，公示本學(xué)期教學(xué)相關(guān)要求和整體計劃，以此為“慕課+翻轉(zhuǎn)課堂”的后續(xù)應(yīng)用奠定良好基礎(chǔ)。

(三)設(shè)計在線活動

在線活動即師生進行交流、解決問題的過程，學(xué)生在觀看完視頻后，教師可結(jié)合人才培養(yǎng)目標和學(xué)生的基本特征，對學(xué)習(xí)任務(wù)進行分配。如在觀看完正手高遠球技術(shù)關(guān)鍵點和難點后，可讓學(xué)生進行模仿并練習(xí)。另外，教師還應(yīng)對學(xué)生提出的問題進行及時作答，對學(xué)生們普遍存在的問題進行匯總，制作成案例集中講解。

學(xué)生的在線活動內(nèi)容包括：觀看好視頻后，參與實地討論、微博群、微信、在線論壇等互動與交流，完成教師所布置的任務(wù)。另外，學(xué)生間可在線約定羽毛球練習(xí)時間，通過小組或個人的形式完成視頻中的任務(wù)。

(四)設(shè)計課堂活動

在“慕課+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式下，課堂講授是強化練習(xí)、糾正技巧、解決學(xué)生疑難問題的過程，同時，也是教師充分借助對話、協(xié)作、情境等要素調(diào)動學(xué)生積極性的過程。翻轉(zhuǎn)課堂要求學(xué)生課前觀看、課中解決問題、課后總結(jié)，如此更加有助于培養(yǎng)其學(xué)習(xí)思維，提升其課堂學(xué)習(xí)的主體地位，助推師生角色轉(zhuǎn)換。因此，在開展課堂活動的過程中，教師需結(jié)合學(xué)生的實際問題進行針對性糾錯，通過個人展示、小組競技、技術(shù)評比等方式，逐步完成慕課中的教學(xué)任務(wù)[2]。

(五)多元化教學(xué)評價

多元化評價在當前的教學(xué)領(lǐng)域中應(yīng)用十分廣泛，如可結(jié)合期末考試成績確定該課程成績。“慕課+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式下的多元化評價，需將素質(zhì)化定性評價和數(shù)字化定量評價結(jié)合在一起，將論壇發(fā)帖數(shù)量、視頻點擊量等經(jīng)加工處理后，集結(jié)于教師的數(shù)據(jù)分析庫中，以此作為定量評價的參考和依據(jù)。在課堂活動中，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和技術(shù)表現(xiàn)等可被作為素質(zhì)化定性評價的重要參考。另外，還可實現(xiàn)終結(jié)性評價和過程性評價的相互結(jié)合。其中，過程性評價包括學(xué)生課堂表現(xiàn)和線上學(xué)習(xí)表現(xiàn)，同時也包括其參與比賽的次數(shù)和成績；終結(jié)性評價，即課堂期末成績和理論成績。通過該評價方式，可全方位、立體化的對學(xué)生進行評價，更具客觀性和真實性。

三、結(jié)束語

綜上所述，將“慕課+翻轉(zhuǎn)課堂”模式應(yīng)用于大學(xué)羽毛球教學(xué)中，彌補了傳統(tǒng)教學(xué)模式的缺陷和不足，實現(xiàn)了師生、生生之間的有效互動，充分尊重了學(xué)生的課堂主體地位，推動了教學(xué)模式的全面變革。對于院校知名度的提升、教學(xué)資源的優(yōu)化等具有著十分關(guān)鍵的現(xiàn)實意義。

[1]申忠華.大學(xué)羽毛球?qū)＿x學(xué)生競技狀態(tài)焦慮的影響因素和應(yīng)對策略研究[N].赤峰學(xué)院學(xué)報(自然科學(xué)版)，2017，315：179-180.

[2]石韜，楊耀榮.大學(xué)生羽毛球運動損傷的調(diào)查與分析——以新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)為例[J].體育科技文獻通報，2015，237：35-37.