文/朱文墨

《國民經(jīng)濟和社會發(fā)展第十三個五年規(guī)劃綱要(草案)》明確提出，“人的發(fā)展才是第一位的，經(jīng)濟發(fā)展只是實現(xiàn)每個人全面發(fā)展的重要手段”。健康的體魄是人們得以全面發(fā)展的基礎和前提，所謂“身體是革命的本錢”。時至今日，“健康第一，終身體育”已經(jīng)成為絕大多數(shù)國人的共識，并且在國家層面，我們也給出了強健體魄是合格的現(xiàn)代公民諸多必備要素的關(guān)鍵一環(huán)這一提法。如何養(yǎng)成或是保有一副強健的體魄呢？我們認為必須從青少年時期抓起。而眾所周知，青少年群體的活動場所主要集中在家庭、學校，并有少量碎片化的時間在社會(更確切地說主要是社區(qū))環(huán)境中度過，因此想要改善或是促進青少年健康體質(zhì)的養(yǎng)成，理所應當?shù)匾蜒芯康慕裹c擱置在這三大主要節(jié)點。筆者基于協(xié)同理論，試圖討論學校、家庭和社會協(xié)同發(fā)展促進青少年體質(zhì)健康發(fā)展的可能性和實現(xiàn)路徑。

一、學校、家庭、社會協(xié)同作用問題

2015年中國青少年體質(zhì)健康調(diào)研結(jié)果顯示，青少年體質(zhì)健康測試水平繼續(xù)處于下降態(tài)勢。青少年體質(zhì)健康問題仍舊是重大的社會問題，民族問題。早前已有學者就此提出充分利用學校、家庭、社會三方協(xié)同發(fā)展，合力促進青少年體質(zhì)健康問題解決的辦法，也確實對改善青少年體質(zhì)推動青少年群體全面發(fā)展起到巨大作用。但仍然存在不少問題。集中表現(xiàn)在“學校、家庭以及社會在青少年體質(zhì)健康促進中的目標不統(tǒng)一”、“學校、家庭以及社會在青少年體質(zhì)健康促進中的責任不明晰”和“學校、家庭以及社會在青少年體質(zhì)健康促進中體系建構(gòu)不全”三個方面。而產(chǎn)生這些問題的原因，則主要是由于“學校、家庭以及社會協(xié)同促進青少年體質(zhì)健康的觀念不統(tǒng)一”、“學校、家庭以及社會協(xié)同促進青少年體質(zhì)健康的機制不健全”和“學校、家庭以及社會協(xié)同促進青少年體質(zhì)健康的銜接不到位”[1]。這直接導致微觀上“導致青少年體育鍛煉的時間和機會的減少”、宏觀上“無法有效扭轉(zhuǎn)青少年體質(zhì)下滑的趨勢”。這就要求我們從理論到實踐層面，都必須對協(xié)同發(fā)展的提法做進一步的反思和研究，從而豐富和發(fā)展理論，推動青少年體質(zhì)健康問題的有效解決。

二、學校體育、家庭體育、社會體育的協(xié)同作用機理

(一)協(xié)同理論

協(xié)同理論由聯(lián)邦德國物理學家哈肯于20世紀70年代以來在學科綜合的基礎上創(chuàng)立起來的一門理論學科，是系統(tǒng)論的重要分支。該理論的核心理論是：看似千差萬別屬性各異的無序事物(子系統(tǒng))，都可以通過互相配合和協(xié)作最終實現(xiàn)系統(tǒng)的良序發(fā)展，也就是產(chǎn)生協(xié)同效應。這種效應對于千差萬別的自然系統(tǒng)和社會系統(tǒng)均有效用。復雜系統(tǒng)在足量外來能量或是聚合效應達到某種臨界值時，就會使子系統(tǒng)之間產(chǎn)生所謂協(xié)同作用，從而進一步實現(xiàn)指標，從無序變?yōu)橛行颍陔s亂無章中生發(fā)出某種穩(wěn)定結(jié)構(gòu)來。顯然，協(xié)同效應的好壞程度必然由復雜開放系統(tǒng)各子系統(tǒng)協(xié)同狀況來決定，各子系統(tǒng)之間協(xié)調(diào)得好，就會產(chǎn)生“1+1＞2”的協(xié)同效應，進而推動事物發(fā)展[2]；反之，則可能繼續(xù)無序甚至出現(xiàn)更加糟糕的局面。協(xié)同理論同時還認為：在復雜事物諸多子系統(tǒng)中，質(zhì)變快的要服從于質(zhì)變慢的，但率先處理好最主要子系統(tǒng)的正常運行，有利于推動其他子系統(tǒng)的良序發(fā)展。這就是說，依照協(xié)同理論，我們必須將學校體育、家庭體育和社會體育視為一個有機的整體，在這當中，學校教育處于主體地位。

(二)學校體育、家庭體育、社會體育的協(xié)同作用機理分析

1.學校體育與家庭體育的協(xié)同作用機理分析

學校體育在三大子系統(tǒng)中處于主體地位。一般認為：學校體育是通過影響人的身體，培養(yǎng)合格人才的方式和過程。西方學者認為，學校體育是通過身體運動來實現(xiàn)既定教育目的和培養(yǎng)目標的一種體育制度安排。概要而言，學校體育是整個學校教育不可或缺的重要組成部分，它甚至在諸多教育子項中處于基礎性和前提性的地位。并且我們的體育教育也更多地是遵循自愿原則的，我們所提倡的“終身體育”和“人的全面發(fā)展學說”[3]，乃至于我們有針對性的體育健身課程，也是完全合乎學生的成長規(guī)律和生命周期律的。

體育作為一種融合健身與娛樂于一體的社會活動形式，已經(jīng)逐步深入到中國家庭。正在或是已經(jīng)開始改變中國千千萬萬個家庭的生活方式和價值觀念，對推動“全民健身”分為和實踐的形成具有重要意義。家庭體育是指以家庭居室為環(huán)境條件，根據(jù)家庭成員自身的需要，選擇健身時間、內(nèi)容和手段，以達到增進身心健康目的一種體育形式[4]。分為啟蒙階段和整合提升兩個大階段。啟蒙階段的家庭教育主要集中在兒童時期，以父母家人的示范和帶動為主要，可以在一定程度上培育起孩子們熱愛體育，喜歡體育活動的興趣和習慣；提升階段是在青少年接受一定程度的學校體育和社會體育的感染和熏陶之后，重回家庭，充分利用家居環(huán)境和碎片化時間，進行有目的有計劃地體育活動形式。未來的趨勢是：學校體育和家庭體育融合發(fā)展，共同促進青少年體質(zhì)健康。

2.學校體育與社會體育的協(xié)同作用分析

學校體育的開展必須遵循當時社會需要和青少年學生身心發(fā)展的需要。也就是學校體育教育的社會目標和個人目標。從權(quán)利的角度而言，人們有用對自己身體的所有權(quán)和處置權(quán)，因此用公權(quán)力去干預學生的體育生活，并達到一定的社會目標看似不合理的；然而由于我國教育主要由國家舉辦，并且我們是人民民主專政的社會主義國家，因此我們的社會需求實際上從大處著眼，適合普通民眾的根本利益一致的。社會體育是伴隨著近代社會而生的產(chǎn)物。雖然歷史上，我國曾經(jīng)出現(xiàn)過諸如蹴鞠、馬球、摔跤、騎射等具有社會性的體育活動，但是這些體育項目一般區(qū)域性較強，同時也不具有現(xiàn)代意義下的體育理念。社會體育正式秉承了“終身體育”和“全面發(fā)展”理念下的產(chǎn)物，它沒有家庭體育和學校體育一樣要求高，往往可以充分利用身處社會環(huán)境，最大化地利用體育自愿進行必要的體育鍛煉的一種體育形式。其主要表現(xiàn)為社區(qū)體育的形式。如企事業(yè)單位、居住小區(qū)、農(nóng)村社區(qū)，發(fā)展到今日，已經(jīng)呈現(xiàn)出只要有體育訓練設施就能夠發(fā)展社會體育的狀況[5]?？傊瑹o論是學校體育還是家庭體育，生活化、社會化都是趨勢更是過程。

3.學校體育、家庭體育和社會體育協(xié)同作用機理分析

首先是教育目標的一致性。家庭體育、學校體育和社會體育開始形式迥異，但是它們卻又有著高度一致的目標。就是要在實現(xiàn)青少年全面發(fā)展的基礎上為我國社會經(jīng)濟的發(fā)展提供合格人才。并且它們都遵循“終身體育”、“全面體育”和“和諧體育”的理念。其次是管理的動態(tài)性，人是動態(tài)的[6]。被管理者的青少年是動態(tài)的，在一天中的不同時間段里，他們會在不同的空間進行活動，與此相對應就是他們會擁有不同的管理者，學校、家長和社會人員。這就要求我們必須建立起一個相對聯(lián)動的機制，以便于無論他們?nèi)说侥睦铮覀兌寄軌蜇瀼匚覀兗榷ǖ挠死砟詈徒逃?。從而形成一種合力，促使青少年們向著有利于體質(zhì)健康的生活方式靠攏。另外，家庭體育、學校體育和社會體育之間必然存在著一個相互影響和互補的關(guān)系，我們要充分利用這種優(yōu)勢，從實踐層面推動青少年們認真踐行“終身體育”和“全面發(fā)展”的素質(zhì)教育理念[7]。

三、學校、家庭、社會協(xié)同作用的實踐路徑

(一)轉(zhuǎn)變思想，完善機制，建構(gòu)合力

協(xié)同發(fā)展，要求以學校體育為中心，統(tǒng)籌家庭、學校、社會和個人相關(guān)優(yōu)質(zhì)資源和力量，使得學校、家庭和社會之間互助合作、互惠互利實現(xiàn)共同發(fā)展。這就要求：學校領導要轉(zhuǎn)變思想，重視請少年體育鍛煉的重要性；社會要增強對促進青少年健康的責任感；父母要積極為子女減負，讓學生有充足的時間回歸運動場。完善協(xié)同體制機制，為三方協(xié)同促進青少年體質(zhì)健康提供保障。構(gòu)建三方協(xié)同發(fā)展的有效模式；充分發(fā)揮學校體育的作用，實現(xiàn)課內(nèi)外一體化發(fā)展；完善學校與家庭、社會的溝通機制，推動資源共享。加強三方的協(xié)調(diào)、互動和互補，進一步發(fā)揮協(xié)同促進能力。強化學校與家長的銜接；社會與學校的對接；發(fā)揮三者合力[8]。

(二)利用現(xiàn)代信息技術(shù)，推動學校體育、家庭體育和社會體育協(xié)同發(fā)展

信息技術(shù)高度發(fā)展和日益普及，學校、家庭和社會之間的聯(lián)系日益密切，因此，三位一體，協(xié)同推動青少年體質(zhì)健康發(fā)展具有極大的可能性。從資源共享的視角來看，學校、家庭和社會三者之間在空間和時間方面雖有分異，但是體育自愿的占有上卻有共享性，這里包含理念層面。全社會要努力響應國家號召，協(xié)力推動體質(zhì)機制改革，實現(xiàn)學校體育、家庭體育和社會體育協(xié)同發(fā)展，發(fā)揮其三者合力作用，充分釋放家庭、學校和社會在體育教學方面的功能，推動學校體育走出校門，與家庭體育和社會體育協(xié)同發(fā)展，有助于我國青少年健康體質(zhì)的養(yǎng)成[9]。這個過程，要求各方人士，積極轉(zhuǎn)變教育觀念，重視家庭體育的熏陶作用、學校體育的主體作用和社會體育的氛圍作用。推進資源開放共享，提高優(yōu)質(zhì)資源的重復利用率，制定行之有效的訓練方案，并利用現(xiàn)代信息技術(shù)，加強管控和監(jiān)督，進一步推動“終身體育”和“全面發(fā)展”理念的貫徹執(zhí)行，助力青少年乃至整個國民體質(zhì)體魄的強健。

(三)建立健全評估和監(jiān)測機制

當前青少年體質(zhì)整體合格，但都或多或少地存在形體的、內(nèi)部身體機能的、器官組織系統(tǒng)官能的等體質(zhì)健康隱患。這些細微病患已經(jīng)影響而且還將會繼續(xù)影響青少年體質(zhì)素質(zhì)的提高，長遠看于整個中華民族的血脈基因傳續(xù)大為不利，也不利于構(gòu)建現(xiàn)代國民綜合素養(yǎng)體系。青少年體質(zhì)健康問題，是一個復雜的社會問題。從價值觀念到時間操作都會面臨和遭遇到一系列難以想象的困難。但青少年的健康又事關(guān)民族的未來和國家的興衰，因此我們必須惕勵前行，毫不松懈。建立健全評估和監(jiān)測機制，有利于對家庭、學校、社會三位一體的體育發(fā)展模式進行動態(tài)的過程監(jiān)控和有效的結(jié)果評估，這樣可以隨時糾錯，改進我們的理論和實踐。

[1]劉雨蒙，吳海菲，曾吉.近十年我國青少年體質(zhì)健康研究綜述[J].湖北體育科技，2016，35(09)：799-801.

[2]楊棟.我國近十年青少年體質(zhì)健康研究述評[J].山東體育科技，2016，38(02)：82-86.

[3]李志華.學校體育與家庭、社區(qū)體育協(xié)同發(fā)展的理論與實證研究[D].天津體育學院，2016.

[4]陳建軍.我國青少年體質(zhì)與健康研究現(xiàn)狀的文獻綜述[J].讀與寫(教育教學刊)，2015，12(11)：47-48+4.

[5]郭秀文，高曉君.基于學校因素視角下的青少年體質(zhì)健康研究[J].通化師范學院學報，2015，36(10)：106-110.

[6]高曉君，郭秀文.基于家庭因素視角的青少年體質(zhì)健康研究[J].廊坊師范學院學報(自然科學版)，2015，15(03)：101-105.

[7][8][9]李龍.學校家庭社會協(xié)同促進青少年體質(zhì)健康研究[J].體育文化導刊，2014(10)：134-136+140.