文/朱文墨

《國民經(jīng)濟和社會發(fā)展第十三個五年規(guī)劃綱要(草案)》明確提出，“人的發(fā)展才是第一位的，經(jīng)濟發(fā)展只是實現(xiàn)每個人全面發(fā)展的重要手段”。健康的體魄是人們得以全面發(fā)展的基礎(chǔ)和前提，所謂“身體是革命的本錢”。時至今日，“健康第一，終身體育”已經(jīng)成為絕大多數(shù)國人的共識，并且在國家層面，我們也給出了強健體魄是合格的現(xiàn)代公民諸多必備要素的關(guān)鍵一環(huán)這一提法。如何養(yǎng)成或是保有一副強健的體魄呢？我們認為必須從青少年時期抓起。而眾所周知，青少年群體的活動場所主要集中在家庭、學(xué)校，并有少量碎片化的時間在社會(更確切地說主要是社區(qū))環(huán)境中度過，因此想要改善或是促進青少年健康體質(zhì)的養(yǎng)成，理所應(yīng)當(dāng)?shù)匾蜒芯康慕裹c擱置在這三大主要節(jié)點。筆者基于協(xié)同理論，試圖討論學(xué)校、家庭和社會協(xié)同發(fā)展促進青少年體質(zhì)健康發(fā)展的可能性和實現(xiàn)路徑。

一、學(xué)校、家庭、社會協(xié)同作用問題

2015年中國青少年體質(zhì)健康調(diào)研結(jié)果顯示，青少年體質(zhì)健康測試水平繼續(xù)處于下降態(tài)勢。青少年體質(zhì)健康問題仍舊是重大的社會問題，民族問題。早前已有學(xué)者就此提出充分利用學(xué)校、家庭、社會三方協(xié)同發(fā)展，合力促進青少年體質(zhì)健康問題解決的辦法，也確實對改善青少年體質(zhì)推動青少年群體全面發(fā)展起到巨大作用。但仍然存在不少問題。集中表現(xiàn)在“學(xué)校、家庭以及社會在青少年體質(zhì)健康促進中的目標不統(tǒng)一”、“學(xué)校、家庭以及社會在青少年體質(zhì)健康促進中的責(zé)任不明晰”和“學(xué)校、家庭以及社會在青少年體質(zhì)健康促進中體系建構(gòu)不全”三個方面。而產(chǎn)生這些問題的原因，則主要是由于“學(xué)校、家庭以及社會協(xié)同促進青少年體質(zhì)健康的觀念不統(tǒng)一”、“學(xué)校、家庭以及社會協(xié)同促進青少年體質(zhì)健康的機制不健全”和“學(xué)校、家庭以及社會協(xié)同促進青少年體質(zhì)健康的銜接不到位”[1]。這直接導(dǎo)致微觀上“導(dǎo)致青少年體育鍛煉的時間和機會的減少”、宏觀上“無法有效扭轉(zhuǎn)青少年體質(zhì)下滑的趨勢”。這就要求我們從理論到實踐層面，都必須對協(xié)同發(fā)展的提法做進一步的反思和研究，從而豐富和發(fā)展理論，推動青少年體質(zhì)健康問題的有效解決。

二、學(xué)校體育、家庭體育、社會體育的協(xié)同作用機理

(一)協(xié)同理論

協(xié)同理論由聯(lián)邦德國物理學(xué)家哈肯于20世紀70年代以來在學(xué)科綜合的基礎(chǔ)上創(chuàng)立起來的一門理論學(xué)科，是系統(tǒng)論的重要分支。該理論的核心理論是：看似千差萬別屬性各異的無序事物(子系統(tǒng))，都可以通過互相配合和協(xié)作最終實現(xiàn)系統(tǒng)的良序發(fā)展，也就是產(chǎn)生協(xié)同效應(yīng)。這種效應(yīng)對于千差萬別的自然系統(tǒng)和社會系統(tǒng)均有效用。復(fù)雜系統(tǒng)在足量外來能量或是聚合效應(yīng)達到某種臨界值時，就會使子系統(tǒng)之間產(chǎn)生所謂協(xié)同作用，從而進一步實現(xiàn)指標，從無序變?yōu)橛行?，在雜亂無章中生發(fā)出某種穩(wěn)定結(jié)構(gòu)來。顯然，協(xié)同效應(yīng)的好壞程度必然由復(fù)雜開放系統(tǒng)各子系統(tǒng)協(xié)同狀況來決定，各子系統(tǒng)之間協(xié)調(diào)得好，就會產(chǎn)生“1+1＞2”的協(xié)同效應(yīng)，進而推動事物發(fā)展[2]；反之，則可能繼續(xù)無序甚至出現(xiàn)更加糟糕的局面。協(xié)同理論同時還認為：在復(fù)雜事物諸多子系統(tǒng)中，質(zhì)變快的要服從于質(zhì)變慢的，但率先處理好最主要子系統(tǒng)的正常運行，有利于推動其他子系統(tǒng)的良序發(fā)展。這就是說，依照協(xié)同理論，我們必須將學(xué)校體育、家庭體育和社會體育視為一個有機的整體，在這當(dāng)中，學(xué)校教育處于主體地位。

(二)學(xué)校體育、家庭體育、社會體育的協(xié)同作用機理分析

1.學(xué)校體育與家庭體育的協(xié)同作用機理分析

學(xué)校體育在三大子系統(tǒng)中處于主體地位。一般認為：學(xué)校體育是通過影響人的身體，培養(yǎng)合格人才的方式和過程。西方學(xué)者認為，學(xué)校體育是通過身體運動來實現(xiàn)既定教育目的和培養(yǎng)目標的一種體育制度安排。概要而言，學(xué)校體育是整個學(xué)校教育不可或缺的重要組成部分，它甚至在諸多教育子項中處于基礎(chǔ)性和前提性的地位。并且我們的體育教育也更多地是遵循自愿原則的，我們所提倡的“終身體育”和“人的全面發(fā)展學(xué)說”[3]，乃至于我們有針對性的體育健身課程，也是完全合乎學(xué)生的成長規(guī)律和生命周期律的。

體育作為一種融合健身與娛樂于一體的社會活動形式，已經(jīng)逐步深入到中國家庭。正在或是已經(jīng)開始改變中國千千萬萬個家庭的生活方式和價值觀念，對推動“全民健身”分為和實踐的形成具有重要意義。家庭體育是指以家庭居室為環(huán)境條件，根據(jù)家庭成員自身的需要，選擇健身時間、內(nèi)容和手段，以達到增進身心健康目的一種體育形式[4]。分為啟蒙階段和整合提升兩個大階段。啟蒙階段的家庭教育主要集中在兒童時期，以父母家人的示范和帶動為主要，可以在一定程度上培育起孩子們熱愛體育，喜歡體育活動的興趣和習(xí)慣；提升階段是在青少年接受一定程度的學(xué)校體育和社會體育的感染和熏陶之后，重回家庭，充分利用家居環(huán)境和碎片化時間，進行有目的有計劃地體育活動形式。未來的趨勢是：學(xué)校體育和家庭體育融合發(fā)展，共同促進青少年體質(zhì)健康。

2.學(xué)校體育與社會體育的協(xié)同作用分析

學(xué)校體育的開展必須遵循當(dāng)時社會需要和青少年學(xué)生身心發(fā)展的需要。也就是學(xué)校體育教育的社會目標和個人目標。從權(quán)利的角度而言，人們有用對自己身體的所有權(quán)和處置權(quán)，因此用公權(quán)力去干預(yù)學(xué)生的體育生活，并達到一定的社會目標看似不合理的；然而由于我國教育主要由國家舉辦，并且我們是人民民主專政的社會主義國家，因此我們的社會需求實際上從大處著眼，適合普通民眾的根本利益一致的。社會體育是伴隨著近代社會而生的產(chǎn)物。雖然歷史上，我國曾經(jīng)出現(xiàn)過諸如蹴鞠、馬球、摔跤、騎射等具有社會性的體育活動，但是這些體育項目一般區(qū)域性較強，同時也不具有現(xiàn)代意義下的體育理念。社會體育正式秉承了“終身體育”和“全面發(fā)展”理念下的產(chǎn)物，它沒有家庭體育和學(xué)校體育一樣要求高，往往可以充分利用身處社會環(huán)境，最大化地利用體育自愿進行必要的體育鍛煉的一種體育形式。其主要表現(xiàn)為社區(qū)體育的形式。如企事業(yè)單位、居住小區(qū)、農(nóng)村社區(qū)，發(fā)展到今日，已經(jīng)呈現(xiàn)出只要有體育訓(xùn)練設(shè)施就能夠發(fā)展社會體育的狀況[5]?？傊?，無論是學(xué)校體育還是家庭體育，生活化、社會化都是趨勢更是過程。

3.學(xué)校體育、家庭體育和社會體育協(xié)同作用機理分析

首先是教育目標的一致性。家庭體育、學(xué)校體育和社會體育開始形式迥異，但是它們卻又有著高度一致的目標。就是要在實現(xiàn)青少年全面發(fā)展的基礎(chǔ)上為我國社會經(jīng)濟的發(fā)展提供合格人才。并且它們都遵循“終身體育”、“全面體育”和“和諧體育”的理念。其次是管理的動態(tài)性，人是動態(tài)的[6]。被管理者的青少年是動態(tài)的，在一天中的不同時間段里，他們會在不同的空間進行活動，與此相對應(yīng)就是他們會擁有不同的管理者，學(xué)校、家長和社會人員。這就要求我們必須建立起一個相對聯(lián)動的機制，以便于無論他們?nèi)说侥睦?，我們都能夠貫徹我們既定的育人理念和教育政策。從而形成一種合力，促使青少年們向著有利于體質(zhì)健康的生活方式靠攏。另外，家庭體育、學(xué)校體育和社會體育之間必然存在著一個相互影響和互補的關(guān)系，我們要充分利用這種優(yōu)勢，從實踐層面推動青少年們認真踐行“終身體育”和“全面發(fā)展”的素質(zhì)教育理念[7]。

三、學(xué)校、家庭、社會協(xié)同作用的實踐路徑

(一)轉(zhuǎn)變思想，完善機制，建構(gòu)合力

協(xié)同發(fā)展，要求以學(xué)校體育為中心，統(tǒng)籌家庭、學(xué)校、社會和個人相關(guān)優(yōu)質(zhì)資源和力量，使得學(xué)校、家庭和社會之間互助合作、互惠互利實現(xiàn)共同發(fā)展。這就要求：學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要轉(zhuǎn)變思想，重視請少年體育鍛煉的重要性；社會要增強對促進青少年健康的責(zé)任感；父母要積極為子女減負，讓學(xué)生有充足的時間回歸運動場。完善協(xié)同體制機制，為三方協(xié)同促進青少年體質(zhì)健康提供保障。構(gòu)建三方協(xié)同發(fā)展的有效模式；充分發(fā)揮學(xué)校體育的作用，實現(xiàn)課內(nèi)外一體化發(fā)展；完善學(xué)校與家庭、社會的溝通機制，推動資源共享。加強三方的協(xié)調(diào)、互動和互補，進一步發(fā)揮協(xié)同促進能力。強化學(xué)校與家長的銜接；社會與學(xué)校的對接；發(fā)揮三者合力[8]。

(二)利用現(xiàn)代信息技術(shù)，推動學(xué)校體育、家庭體育和社會體育協(xié)同發(fā)展

信息技術(shù)高度發(fā)展和日益普及，學(xué)校、家庭和社會之間的聯(lián)系日益密切，因此，三位一體，協(xié)同推動青少年體質(zhì)健康發(fā)展具有極大的可能性。從資源共享的視角來看，學(xué)校、家庭和社會三者之間在空間和時間方面雖有分異，但是體育自愿的占有上卻有共享性，這里包含理念層面。全社會要努力響應(yīng)國家號召，協(xié)力推動體質(zhì)機制改革，實現(xiàn)學(xué)校體育、家庭體育和社會體育協(xié)同發(fā)展，發(fā)揮其三者合力作用，充分釋放家庭、學(xué)校和社會在體育教學(xué)方面的功能，推動學(xué)校體育走出校門，與家庭體育和社會體育協(xié)同發(fā)展，有助于我國青少年健康體質(zhì)的養(yǎng)成[9]。這個過程，要求各方人士，積極轉(zhuǎn)變教育觀念，重視家庭體育的熏陶作用、學(xué)校體育的主體作用和社會體育的氛圍作用。推進資源開放共享，提高優(yōu)質(zhì)資源的重復(fù)利用率，制定行之有效的訓(xùn)練方案，并利用現(xiàn)代信息技術(shù)，加強管控和監(jiān)督，進一步推動“終身體育”和“全面發(fā)展”理念的貫徹執(zhí)行，助力青少年乃至整個國民體質(zhì)體魄的強健。

(三)建立健全評估和監(jiān)測機制

當(dāng)前青少年體質(zhì)整體合格，但都或多或少地存在形體的、內(nèi)部身體機能的、器官組織系統(tǒng)官能的等體質(zhì)健康隱患。這些細微病患已經(jīng)影響而且還將會繼續(xù)影響青少年體質(zhì)素質(zhì)的提高，長遠看于整個中華民族的血脈基因傳續(xù)大為不利，也不利于構(gòu)建現(xiàn)代國民綜合素養(yǎng)體系。青少年體質(zhì)健康問題，是一個復(fù)雜的社會問題。從價值觀念到時間操作都會面臨和遭遇到一系列難以想象的困難。但青少年的健康又事關(guān)民族的未來和國家的興衰，因此我們必須惕勵前行，毫不松懈。建立健全評估和監(jiān)測機制，有利于對家庭、學(xué)校、社會三位一體的體育發(fā)展模式進行動態(tài)的過程監(jiān)控和有效的結(jié)果評估，這樣可以隨時糾錯，改進我們的理論和實踐。

[1]劉雨蒙，吳海菲，曾吉.近十年我國青少年體質(zhì)健康研究綜述[J].湖北體育科技，2016，35(09)：799-801.

[2]楊棟.我國近十年青少年體質(zhì)健康研究述評[J].山東體育科技，2016，38(02)：82-86.

[3]李志華.學(xué)校體育與家庭、社區(qū)體育協(xié)同發(fā)展的理論與實證研究[D].天津體育學(xué)院，2016.

[4]陳建軍.我國青少年體質(zhì)與健康研究現(xiàn)狀的文獻綜述[J].讀與寫(教育教學(xué)刊)，2015，12(11)：47-48+4.

[5]郭秀文，高曉君.基于學(xué)校因素視角下的青少年體質(zhì)健康研究[J].通化師范學(xué)院學(xué)報，2015，36(10)：106-110.

[6]高曉君，郭秀文.基于家庭因素視角的青少年體質(zhì)健康研究[J].廊坊師范學(xué)院學(xué)報(自然科學(xué)版)，2015，15(03)：101-105.

[7][8][9]李龍.學(xué)校家庭社會協(xié)同促進青少年體質(zhì)健康研究[J].體育文化導(dǎo)刊，2014(10)：134-136+140.