劉容

【摘 要】小學(xué)語(yǔ)文是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基礎(chǔ)，隨著小學(xué)語(yǔ)文字詞教學(xué)“邊緣化”現(xiàn)象的發(fā)生，優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，是當(dāng)前必須改變的問(wèn)題，學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)的提升，以及對(duì)中華漢字的理解和掌握，都是學(xué)生更好的學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的意義，也是中國(guó)文化傳承的價(jià)值所在，本文就小學(xué)文字詞教學(xué)“邊緣化”現(xiàn)象進(jìn)行思考探討。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文字詞；教學(xué)“邊緣化”現(xiàn)象；思考探討

【中圖分類(lèi)號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2018）33-0285-02

引言

教育的目的在于提升學(xué)生知識(shí)能力以及個(gè)人的素質(zhì)問(wèn)題，小學(xué)語(yǔ)文字詞邊緣化的現(xiàn)象，使語(yǔ)文教學(xué)在最基本的問(wèn)題上不能更好的滿(mǎn)足學(xué)生對(duì)知識(shí)的更多需求，中國(guó)文化歷史內(nèi)涵深厚，文字在不斷的發(fā)展中從甲骨文、大篆、金文、籀文、小篆，至隸書(shū)、草書(shū)、楷書(shū)、行書(shū)等文字，直到當(dāng)前時(shí)代，普遍使用的是現(xiàn)代漢字。

一、小學(xué)語(yǔ)文字詞教學(xué)“邊緣化”現(xiàn)象分析

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)字詞邊緣化的原因，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.課標(biāo)對(duì)學(xué)生字詞要求相對(duì)限制。

教師在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中，很多時(shí)候會(huì)結(jié)合教育部門(mén)的小學(xué)教育思想理念和新課標(biāo)對(duì)學(xué)生的字詞學(xué)習(xí)掌握程度要求。傳統(tǒng)與創(chuàng)新教學(xué)方式的過(guò)渡期，教師很多時(shí)候依然會(huì)按照舊的課標(biāo)要求對(duì)學(xué)生展開(kāi)教學(xué)。新舊課標(biāo)中不同的字詞要求使教師在學(xué)生的教育問(wèn)題方面，相對(duì)不夠重視，只是將較為常用的、課程內(nèi)容涉及到的字詞交給學(xué)生，其他字詞問(wèn)題“得過(guò)且過(guò)”，是導(dǎo)致學(xué)生字詞教學(xué)“邊緣化”的原因之一。

2.教師課時(shí)安排緊湊缺乏字詞提升。

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生的課程學(xué)習(xí)，都是在教師的安排下，分課時(shí)進(jìn)行，主要針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課本內(nèi)容，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，緊湊的教學(xué)課時(shí)安排，使課標(biāo)之外的字詞教學(xué)也沒(méi)有時(shí)間進(jìn)行。在字詞加強(qiáng)方面，教師也沒(méi)有對(duì)學(xué)生進(jìn)行的課堂練習(xí)、補(bǔ)充等，學(xué)生自身年齡較小，沒(méi)有足夠的能力進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，也導(dǎo)致字詞教學(xué)不能有效增強(qiáng)[1]。

3.常用字詞之外的漢字不被重視。

小學(xué)生在學(xué)習(xí)中，主要根據(jù)學(xué)校教育的安排，以及教師課程教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行。學(xué)校教育在教育部門(mén)的領(lǐng)導(dǎo)下，也是層級(jí)管制的關(guān)系，常用字詞之外的漢字不被更多的重視，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中，也不會(huì)過(guò)多的關(guān)注，教師更是鼓勵(lì)學(xué)生不需要關(guān)注其他漢字的學(xué)習(xí)，這種層級(jí)制度的教育，使學(xué)生自覺(jué)的形成不用過(guò)多關(guān)注的心理，從而導(dǎo)致小學(xué)語(yǔ)文字詞學(xué)習(xí)更加邊緣化。

二、提升小學(xué)語(yǔ)文字詞教學(xué)的有效策略

1.課標(biāo)中明確指出學(xué)生字詞學(xué)習(xí)的重要性。

教育改革下，新課標(biāo)的內(nèi)容中，應(yīng)該明確指出學(xué)生字詞教育對(duì)學(xué)生的重要性，教育部門(mén)也要在相關(guān)方面給予教師更多指示。要求教師更多重視學(xué)生字詞教學(xué)，在常用字詞的教學(xué)外，教師應(yīng)該對(duì)文章中涉及到的字詞以及相關(guān)延伸字詞都應(yīng)該重視并指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。除此之外，要求學(xué)生購(gòu)買(mǎi)字典等字詞學(xué)習(xí)工具書(shū)，在日常的學(xué)習(xí)中，了解更多的中華漢字，并對(duì)字詞意思進(jìn)行更多的分析、了解[2]。

2.將字詞學(xué)習(xí)重點(diǎn)融入語(yǔ)文教學(xué)。

小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中，教師一定要更加重視學(xué)生的字詞學(xué)習(xí)，文章講解中，涉及的相關(guān)字詞以及有重點(diǎn)妙用的字詞，都要進(jìn)行相對(duì)詳細(xì)的解析，使學(xué)生在潛移默化中，懂得并能更好的使用字詞，在以后的寫(xiě)作以及自己的口語(yǔ)表達(dá)中，發(fā)揮更多的意義。

例如，小學(xué)三年級(jí)上冊(cè)《秋天的雨》中，“秋天的雨像一把鑰匙”“秋天的雨，有一盒五彩繽紛的顏料”“飄哇飄哇，郵來(lái)了秋天的涼爽”等句子，“鑰匙”“五彩繽紛”“郵”都可以讓學(xué)生更好的體會(huì)字詞在文章中的深意和應(yīng)用。

3.適當(dāng)增加字詞競(jìng)賽、練習(xí)等活動(dòng)。

小學(xué)生的日常學(xué)習(xí)中，教師可以安排一些知識(shí)字詞練習(xí)活動(dòng)開(kāi)辟課堂，帶領(lǐng)學(xué)生們玩成語(yǔ)接龍的游戲，或者設(shè)計(jì)字詞相關(guān)的其他游戲，讓學(xué)生在有趣的學(xué)習(xí)氛圍中感受字詞學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，并能通過(guò)這些活動(dòng)，加深自己對(duì)字詞的深入理解和靈活運(yùn)用[3]。

學(xué)校也可以舉辦字詞挑戰(zhàn)賽、故事大賽、辯論賽、作文競(jìng)賽等，檢驗(yàn)學(xué)生字詞的學(xué)習(xí)和靈活運(yùn)用，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生在校園生活學(xué)習(xí)中，一定要加強(qiáng)對(duì)字、詞的理解和運(yùn)用，讓自己在提升字詞學(xué)習(xí)理解能力的同時(shí)也能更好的提升自己語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的其他技能。

4.加強(qiáng)對(duì)字詞的全方面理解認(rèn)識(shí)。

在中國(guó)的漢字、字詞中，存在很多的解析角度以及分析方式，同一個(gè)漢字會(huì)有不同的讀音，在不同的情境中也會(huì)有不同的意思，學(xué)生在字詞學(xué)習(xí)中一定要懂得很好的區(qū)分，同時(shí)，單個(gè)的字和兩個(gè)字組成的詞也會(huì)有不同的意思，深入了解字詞的意思也要通過(guò)字詞的反義詞和近義詞等來(lái)反向了解。漢字的學(xué)習(xí)和理解有一定的深度和廣度，小學(xué)生在語(yǔ)文字詞的學(xué)習(xí)中，要通過(guò)更多的文章學(xué)習(xí)以及生活運(yùn)用來(lái)提升自己的字詞掌握能力[4]。

三、結(jié)束語(yǔ)

總之，小學(xué)生語(yǔ)文字詞學(xué)習(xí)中，教師以及教育部門(mén)都要相對(duì)重視，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)漢字的學(xué)習(xí)和理解，并在語(yǔ)文入門(mén)學(xué)習(xí)階段，對(duì)語(yǔ)文有更多的認(rèn)識(shí)和了解，為以后更高階段語(yǔ)文的學(xué)習(xí)中，更好的掌握語(yǔ)文知識(shí)做更多的準(zhǔn)備和基礎(chǔ)奠定。語(yǔ)文學(xué)習(xí)能夠更好的幫助學(xué)生理解更多知識(shí)內(nèi)容，讓學(xué)生快速獲取其中的思想主題，更好的處理解決問(wèn)題。

參考文獻(xiàn)

[1] 劉堯瓊.優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文字詞句教學(xué)的措施探討[J].新課程·小學(xué)，2016，（2）：371.

[2] 文英國(guó).小學(xué)語(yǔ)文字詞教學(xué)中的邊緣化現(xiàn)象[J].語(yǔ)文教學(xué)與研究（大眾版），2017，（3）：113.

[3] 羅蕊.探究如何提高小學(xué)語(yǔ)文字詞教學(xué)的有效性[J].文理導(dǎo)航·教育研究與實(shí)踐，2017，（7）：19.