馬曉慧

摘 要：表現(xiàn)性評價能測量出學(xué)生在真實情境中的復(fù)雜成就和情意表現(xiàn)，是推動教學(xué)實踐的重要評價方式。引入表現(xiàn)性評價，全面評價學(xué)生真核細(xì)胞的三維結(jié)構(gòu)模型制作過程。

關(guān)鍵詞：表現(xiàn)性評價；模型制作；評價表

表現(xiàn)性評價（performance assessment）是注重過程的評價，通過客觀測驗以外的行動、表演、展示、操作、寫作等更真實的表現(xiàn)來評價學(xué)生口頭表達(dá)能力、文字表達(dá)能力、思維能力、創(chuàng)造能力、實踐能力的評價方法[1]。它強調(diào)創(chuàng)設(shè)真實情境，即便是模擬情境，也必須能激發(fā)學(xué)生在真實情境中相似的反應(yīng)，以考查學(xué)生在現(xiàn)實生活中分析問題和解決問題的能力。因此，有人也將它稱為真實性評價（authentic assessment）[2]。它能測量出學(xué)生在真實世界中的復(fù)雜成就和情意表現(xiàn)，在課堂教學(xué)與評價中受到普遍的重視和推廣。

“嘗試制作真核細(xì)胞的三維結(jié)構(gòu)模型”屬于人教版第三章細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)的模型建構(gòu)實驗。以往更注重結(jié)果的評價忽略了過程性的評價；注重對模型本身的評價卻忽略了對學(xué)生思維活動和創(chuàng)新性的評價。因此，筆者嘗試引入表現(xiàn)性評價，全面評價學(xué)生的模型制作過程。

一、構(gòu)建學(xué)習(xí)目標(biāo)，使表現(xiàn)性評價有的放矢

通過構(gòu)建真核細(xì)胞的三維結(jié)構(gòu)模型提高學(xué)生對細(xì)胞器的亞顯微結(jié)構(gòu)模式圖的識別能力，使學(xué)生更加深入地理解掌握細(xì)胞器的結(jié)構(gòu)、功能，培養(yǎng)學(xué)生的實踐、動手和創(chuàng)新等多種能力。在模型制作過程中激發(fā)學(xué)生的評判性思維，培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)意識和溝通交流能力，增進(jìn)學(xué)生的友誼。提高學(xué)生生物學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，通過學(xué)生自己動手制作，使學(xué)生獲得模型制作成功后的滿足感和自豪感。

二、夯實基礎(chǔ)，為模型制作提供理論支撐

1.認(rèn)清細(xì)胞結(jié)構(gòu)

模型制作是以學(xué)習(xí)細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)的，所以在模型制作前，要對細(xì)胞結(jié)構(gòu)有深入的了解，保證模型制作的科學(xué)性。真核細(xì)胞（以動物細(xì)胞為例）的結(jié)構(gòu)包括細(xì)胞膜、細(xì)胞質(zhì)及其內(nèi)含的各種細(xì)胞器，主要有線粒體、中心體、高爾基體、內(nèi)質(zhì)網(wǎng)、核糖體、溶酶體以及細(xì)胞核。高等植物細(xì)胞與動物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)又有一定的區(qū)別，高等植物細(xì)胞有細(xì)胞壁、葉綠體、液泡，不含中心體。

2.細(xì)胞結(jié)構(gòu)比例適中

各種細(xì)胞結(jié)構(gòu)在細(xì)胞內(nèi)都有合適的大小比例，這點在學(xué)生制作模型時要十分注意。教師給出細(xì)胞器大小作參考數(shù)據(jù)，保證制作中各種細(xì)胞器的大小成比例。核糖體：最??；溶酶體：直徑為0.2～0.8μm；線粒體：直徑為0.5～1μm，長度為2～3μm；中心粒：直徑為0.2～0.4μm；細(xì)胞核：直徑為5～10μm。

三、確定評價標(biāo)準(zhǔn)，全面評價模型

對“真核細(xì)胞的三維結(jié)構(gòu)模型制作”活動進(jìn)行評價，可從模型制作選材、制作模型過程、模型制作結(jié)果三個角度進(jìn)行評價。設(shè)計相關(guān)評價表格使評價量化。從設(shè)計模型、制作模型、作品展示全方位地評價模型制作，通過評價學(xué)生在整個模型制作過程中的表現(xiàn)，使評價更為全面、客觀、準(zhǔn)確。

1.評價選材

合理的選材是實驗成功的基礎(chǔ)，設(shè)計表格，對材料的選擇進(jìn)行全方位評價。

2.評價過程

設(shè)計本組制作的方案，以考查學(xué)生在現(xiàn)實生活中分析和解決問題的能力，學(xué)生的溝通、交流能力。

3.評價作品

制作真核細(xì)胞的三維結(jié)構(gòu)模型要考慮的是科學(xué)、美觀、合理。設(shè)計表格，對展示的作品進(jìn)行評價。

4.依據(jù)表格進(jìn)行評價

模型制作完成后，各小組展示模型，并選一名同學(xué)介紹自己組制作的模型。學(xué)生和教師依據(jù)表格完成對模型制作的評價，根據(jù)得分高低，評選出優(yōu)秀模型。對獲獎的小組頒發(fā)獎勵，拍攝優(yōu)秀模型的制作過程。

四、結(jié)論與改進(jìn)

評價實踐在班級進(jìn)行，學(xué)生上交作品進(jìn)行展覽，并上交評價表。作品反映出了學(xué)生在課堂上或試卷上反映不出來的智能，所以引入表觀性評價對學(xué)生進(jìn)行評價是必要的。這次模型制作能很好地幫助學(xué)生理解知識，提高技能，提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)素養(yǎng)。但也反映出一定的問題。表格設(shè)計過程中評價的標(biāo)準(zhǔn)還不夠具體，在操作過程中不能準(zhǔn)確量化。評價工具的選擇比較單一，選擇了分項評分量表，還可以增加整體評價表對大批學(xué)生的反應(yīng)進(jìn)行迅速評估，形成整體水平的評定。

通過實踐大多數(shù)學(xué)生對表現(xiàn)性評價是高度認(rèn)可的，表現(xiàn)性評價克服了紙質(zhì)測驗的單一性，學(xué)生通過評價可以知道什么樣的表現(xiàn)是優(yōu)秀的，什么樣的是不合格的，從而對自己的能力有更清醒的認(rèn)識。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙靜，馮文琪，楊婧.2016.表現(xiàn)性評價在中學(xué)生物學(xué)實驗教學(xué)中的應(yīng)用[J].生物學(xué)教學(xué)，41（2）：38.

[2]陳桂林.表現(xiàn)性評價在作品制作的應(yīng)用[J].生物學(xué)教學(xué)，2017，42（8）：27-29.

編輯 杜元元