史曉輝

摘 要：教師要以歷史教材為依托，引導(dǎo)學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)過程中，逐步形成具有歷史學(xué)科特征的思維品質(zhì)，使學(xué)生在了解偉大祖國發(fā)展歷史的同時，增強民族自豪感，激發(fā)愛國情懷。同時能以史為鑒，不斷提高自身綜合素質(zhì)與競爭力。

關(guān)鍵詞：高中歷史；核心素養(yǎng)；歷史材料

當(dāng)前，素質(zhì)教育正在全面推進，高中歷史課程作為一門重要的人文學(xué)科，承擔(dān)著傳播人類及社會發(fā)展歷史、傳承我國優(yōu)秀民族文化的重任。在高中歷史教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，即：核心理論（唯物史觀）、核心思維（時空觀念）、核心方法（史料實證）、核心能力（歷史解釋）、核心價值觀（家國情懷），這不僅是素質(zhì)教育發(fā)展的需要，也是社會現(xiàn)代化、國際化發(fā)展的需要。

下面就如何在高中歷史教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)進行分析、探討。

一、從教材入手，為培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)

教材是國家依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)習(xí)進度，為在校學(xué)生進行專門編輯出版的課本，有科學(xué)的編制流程和系統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容安排。所以，不論是從知識構(gòu)架，還是內(nèi)容說明方面，都有其編著的意圖和目的，都是為學(xué)生提供充分的學(xué)習(xí)依據(jù)和保障而服務(wù)的，使學(xué)生學(xué)有所學(xué)，用有所用。另外，教材是每位在校學(xué)生學(xué)習(xí)時，統(tǒng)一的參考學(xué)習(xí)用書，是學(xué)生獲取學(xué)習(xí)歷史知識最直接、最主要的渠道。所以，教師要以歷史教材為出發(fā)點，充分利用歷教材中豐富的歷史資料，從不同程度來滿足學(xué)生對歷史知識的需求。此外，教師在以教材開展教學(xué)的同時，也要對教學(xué)內(nèi)容進行有效整合，同時，進行必要的補充和完善，使學(xué)生能更加全面地了解相關(guān)歷史背景和歷史事實，由表及里，透過歷史紛雜的表象，進行深入、客觀、唯物的認(rèn)識分析。

二、把握知識脈絡(luò)，進行知識梳理，培養(yǎng)學(xué)生時空觀念

語文課程中，會講到人物、時間、地點、事件等。其實，歷史課程的學(xué)習(xí)過程，更是少不了人物、時間、地點、事件。而且，與語文相比，歷史知識的學(xué)習(xí)更具“情節(jié)性”，更富有史實性。特別是歷史中的時間觀念，尤為關(guān)鍵。可以這樣說，離開時間的歷史，就無法稱其為歷史。比如，《歷史朝代順序歌》：夏商與西周，東周分兩段。春秋和戰(zhàn)國，一統(tǒng)秦兩漢。三分魏蜀吳，二晉前后延。南北朝并立，隋唐五代傳。宋元明清后，王朝自此完。其實，這也是對歷史發(fā)展變遷的一個時間線梳理過程。正是時間的前后推移，產(chǎn)生了歷史，也使歷史課程的學(xué)習(xí)變得更具脈絡(luò)性和銜接性，使歷史知識更加易于梳理。因此，教師要充分利用歷史學(xué)科的這一顯著特點和優(yōu)勢，引導(dǎo)學(xué)生按照時間順序和空間要素，建構(gòu)歷史事件、歷史人物及發(fā)生的歷史現(xiàn)象之間的相互關(guān)聯(lián)。培養(yǎng)學(xué)生能夠在不同的時空框架中，理解社會的變遷，歷史的發(fā)展，時局的統(tǒng)一、多樣性等。當(dāng)然，所有這些，還需教師的精心引導(dǎo)，才能使學(xué)生對歷史知識進行更加有信心地掌握和梳理，將歷史時間與空間有機聯(lián)系為一個整體。

三、通過歷史材料閱讀，培養(yǎng)學(xué)生理解與解釋歷史的能力

高中歷史學(xué)科，作為文科科目，它對學(xué)生在歷史閱讀資料方面的，“閱讀理解”能力的要求，是不亞于語文學(xué)科的，而學(xué)生只有在讀懂、理解歷史資料的前提下，才能對歷史問題在依據(jù)史實的基礎(chǔ)上，進行深入地分析和解釋，透過現(xiàn)象，認(rèn)識到本質(zhì)問題。高中的歷史閱讀資料中，常見的有文字型與圖表型。例如：閱讀下列材料：材料一：“天朝物產(chǎn)豐盈，無所不有，原不籍外夷貨物以通有無。”──清乾隆帝致英國國王喬治三世的信函。材料二：“洋船至寧波者甚多，將來帆船云集，留住日久，將又成一粵省之澳門矣”──《粵海關(guān)志》。材料三：“浙民習(xí)俗易囂，洋商錯處，必致滋事”──《清高宗圣訓(xùn)》。學(xué)生通過閱讀以上給出的三段材料，從文字表層意思中可以獲取到這樣的信息：清政府自認(rèn)為當(dāng)朝地大物博，什么都有，所以難免夜郎自大，不把西方各國放在眼里；在擔(dān)心國家的領(lǐng)土主權(quán)受到外國侵犯的同時，又害怕沿海人民同外商交往勾結(jié)生事，危及自己的統(tǒng)治。教師可以引導(dǎo)學(xué)生進行深入本質(zhì)分析，學(xué)生便不難發(fā)現(xiàn)，當(dāng)時社會，自給自足的封建經(jīng)濟占主導(dǎo)地位，這種思想的籠罩下，清政府閉關(guān)鎖國，既看不到世界形勢的變化，又不能向西方學(xué)習(xí)先進的科學(xué)知識和生產(chǎn)技術(shù)。閉關(guān)自守，不思進取，這也是落后挨打的一個原因。由此，再聯(lián)系現(xiàn)在的改革開放，想到對外貿(mào)易等的重要性和必要性。

四、將正確的歷史觀和家國情懷教育有機結(jié)合起來

歷史課程的學(xué)習(xí)，不僅僅是讓學(xué)生了解我們偉大祖國的動蕩、發(fā)展、變遷的歷史，更重要的是要讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)歷史，從歷史發(fā)展過程中的事件分析，逐步完善自身的思考判斷力，形成正確的歷史觀，將自己對歷史的感知能力延伸至自我成長，及對社會認(rèn)知上。也是為了讓學(xué)生能在反思歷史的過程中，將其與當(dāng)今社會聯(lián)系在一起，真正實現(xiàn)歷史知識點與當(dāng)代社會的整合和轉(zhuǎn)化，使學(xué)生學(xué)會用辯證的眼光去看待歷史、分析歷史，進一步強化學(xué)生的歷史價值觀?；羧ゲ≡浴靶倥炊ǎ我詾榧摇?，顧炎武“天下興亡，匹夫有責(zé)”，周恩來先生曾說“為中華之崛起而讀書”。這些，聽起來是豪言壯語，其實更是一種家國情懷的體現(xiàn)?！拔逅倪\動”這場發(fā)生在北京的，以青年學(xué)生為主的學(xué)生運動，更是一場轟轟烈烈的愛國運動，是青年學(xué)生為祖國命運擔(dān)憂而進行的一場前赴后繼、英勇奮斗的運動。五四精神就是升華了的家國情懷。

通過高中歷史課程的學(xué)習(xí)，不僅可以使學(xué)生了解古今，放眼世界，還可以幫助學(xué)生形成正確的人生觀、世界觀、價值觀；促使學(xué)生用更加唯物的、發(fā)展的眼光認(rèn)識問題、分析問題；使學(xué)生的思維更加健全、科學(xué)和完善，也更具創(chuàng)新性。

參考文獻：

姜宇，辛濤，劉霞，等.基于核心素養(yǎng)的教育改革實踐途徑與策略[J].中國教育學(xué)刊，2016（6）.

編輯 馮志強