王軻

摘 要：語文是高中課程體系中的重要內(nèi)容，培養(yǎng)學生的語文思維需要教師具備很高的素質(zhì)能力，學生的學科思維培養(yǎng)也是新課改的客觀要求，因此當前的高中語文教育活動中，教師要致力于培養(yǎng)學生的語文思維，為高中生的全面發(fā)展奠定基礎。針對高中語文教育中學生的語文思維培養(yǎng)路徑展開分析，希望研究內(nèi)容具有參考價值。

關鍵詞：高中語文；語文思維；培養(yǎng)策略

借助學科教學契機培養(yǎng)學生的思維能力是課程改革的基本要求，這就需要教師強化指導，培養(yǎng)學生鍛煉思維能力的意識，始終堅持學生為本，積極落實新課改理念，為學生的全面發(fā)展奠定基礎。高中語文教育中學生的語文思維培養(yǎng)更利于提升學生的語文核心素養(yǎng)，因此教師在指導教學活動的過程中要結合課程教學內(nèi)容激發(fā)學生的思維潛力，滿足課程改革要求，提升高中語文學科教學有效性。

一、控制教學深度，培養(yǎng)信息概括能力

傳統(tǒng)的應試教育理念影響下，高中語文教學的側重點在知識教學上，因此學生的語文思維培養(yǎng)就很容易被忽視。當前的高中語文教學活動中，我們?nèi)绾螌W生的語文思維培養(yǎng)目標提上日程就成為核心課題[1]。合理拓展高中語文學科教學深度，提升學生的信心概括能力也是我們培養(yǎng)學生語文思維的重要措施。比如，在《勸學》的教學中，我要求學生熟練掌握文章中的虛詞、實詞，并借助工具書理解其含義，然后通過課堂點撥指導學生進一步開展課堂練習，熟讀和背誦課文。我還指導學生有意識地積累古今通假字、古今異義、單音詞和雙音詞。在此基礎上，我進一步拓展教學深度，就文化中的“勸”字展開啟發(fā)式教學，“勸”在文章中起到了統(tǒng)領全文的作用，旨在勉勵人們刻苦學習，增長學識、養(yǎng)成良好的思想道德品質(zhì)，為了培養(yǎng)學生的概括能力，我在上述內(nèi)容教學過程中提出了供學生思考和學習的問題，“文章中的三個自然段都是從審美角度展開展論述的？文章中出現(xiàn)的幾組比喻句包含意思是什么？它們之間是否存在內(nèi)在聯(lián)系？”

二、自主合作探究，培養(yǎng)獨立思維能力

想要培養(yǎng)學生的思維能力，為學生提供充足的自主學習空間是十分必要的，因此高中語文教師在指導教學活動的過程中可以應用合作學習模式[2]。比如，《想北平》的課文教學活動中，我就結合文章內(nèi)容為學生提供可供自主學習和探究的話題內(nèi)容，如《想北平》中的“想”字可以改為“寫”嗎？為什么呢？學生以小組為單位開展了分析和探討，最終得出的結果就是不能夠替換，主要原因就是“想”這個字本身就帶有強烈的主觀情感，但是“寫”則體現(xiàn)的比較客觀，更多地表現(xiàn)出來的就是贊美和驚嘆，而“想”字更可以體現(xiàn)作者和讀者分享情感的主觀意愿。

三、設置情景教學模式，深入理解教學內(nèi)容

教學情境創(chuàng)設對提升課堂教學質(zhì)量來說具有積極意義，為了達成教學目標很多時候我們會應用教學情境輔助教學，引導學生快速進入課堂學習狀態(tài)，這樣的教學策略能夠更好地吸引學生注意力。高中生已經(jīng)具備了一定的思維能力，如果教師在指導教學活動過程中可以有效激發(fā)學生興趣，為學生帶來不一樣的學習體驗，則更利于實現(xiàn)培養(yǎng)學生語文思維的教學目標[3]。例如，《雷雨》的課時教學過程中，結合課文題材我就引導學生進行劇本創(chuàng)編，深化學生對課文內(nèi)容的理解，讓學生嘗試安排角色和表演，促進學生的邏輯思維能力發(fā)展，通過情境教學模式的應用課堂教學環(huán)節(jié)更加合理、豐富，這對學科教學有效性的提升具有積極意義，為學生的語文思維培養(yǎng)提供了契機。

四、開展名著閱讀成果交流課，為學生提供自主思考和學習空間

基于高中語文學科教育要求，合理開展名著閱讀實踐活動其實能夠為高中生提供更加寬廣的自主交流和開放性學習空間[4]，結合高中生的認知能力和思維水平，我在指導高中語文教學活動的過程中鼓勵學生多閱讀人物傳記，如我執(zhí)教的班級中學生就閱讀了蘇軾傳記《有一種境界叫——蘇東坡》，布置了這樣的閱讀任務，然后在假期后，我組織了閱讀成果交流會，“因為東坡不唯上、不唯權、不唯書、不唯古，只唯民、唯實、唯善、唯美，所以一生輾轉十二州，始終樂觀豁達，飄飄然若神仙……所到之處百姓夾道歡迎。真是一個無可救藥的樂天派，一個大慈大悲的救世主，一個舉世無雙的生活玩家！”結合蘇東坡人生閱歷和學生的實際生活經(jīng)驗，可以設計開放性的話題內(nèi)容供學生討論，如通過蘇東坡的經(jīng)歷，我們可以獲得怎樣的啟示？面對逆境我們應該如何自處呢？這樣的問題可以引導學生發(fā)散思維、積極思考，有利于培養(yǎng)學生的語文思維能力。

綜上所述，語文學科具有的基本特征要求高中語文教師能夠結合學科目標和內(nèi)容合理開展教學活動，要給予學生足夠的空間，讓學生逐步具備自主思考能力，要給予學生更廣闊的思考空間。當前的高中語文教育活動中，很多教師在培養(yǎng)學生語文思維上缺乏意識，因此高中生的語文思維能力不足，基于這一問題，當前的高中語文教育活動中我們還是需要將學生的語文思維培養(yǎng)融入教學目標，挖掘學生的思維潛力。

參考文獻：

[1]胡映清.如何在高中語文教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維[J].中國校外教育，2013，11（2）：152-153.

[2]周鑫.高中語文教學中學生語文思維培養(yǎng)探討[J].新西部（理論版），2015，21（24）：167-168.

[3]何蘇武.高中語文閱讀訓練如何提升學生思維能力[J].語文教學之友，2013，22（8）：114-115.

[4]翁燕軍.論高中語文新課程教學中學生辯證思維能力的培養(yǎng)[J].教育教學論壇，2013，21（7）：129-130.

編輯 馮志強