馬嚴(yán)權(quán)

【摘 要】小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革，是小學(xué)教育改革的重要組成部分。要促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)創(chuàng)新，需要對(duì)每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都進(jìn)行創(chuàng)新。課堂導(dǎo)入，是課堂教學(xué)活動(dòng)的初始環(huán)節(jié)。開發(fā)更多創(chuàng)新的課堂導(dǎo)入方法，對(duì)課堂導(dǎo)入進(jìn)行創(chuàng)新，會(huì)給小學(xué)生完全不同的英語(yǔ)學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ)；課堂導(dǎo)入

【中圖分類號(hào)】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2018）33-0181-02

一、利用歌曲，讓課堂導(dǎo)入更有效

三年級(jí)的小學(xué)生天性活潑好動(dòng)，從課下狀態(tài)轉(zhuǎn)變到課上狀態(tài)，需要一段過(guò)渡時(shí)間。如果教師一進(jìn)教室就開始教學(xué)，會(huì)影響小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，也不利于小學(xué)生快速集中自己的注意力，這對(duì)于教學(xué)效率的提高是極為不利的。歌曲，對(duì)于小學(xué)生有一定的吸引力，利用歌曲進(jìn)行課堂導(dǎo)入，能夠激發(fā)小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)小學(xué)生能夠跟上老師的思維。

比如，在講解《Hello》時(shí)，教師走進(jìn)教室就讓學(xué)生翻開課本，小學(xué)生是有一種排斥的心理。如果教師唱著歌曲走進(jìn)教室，小學(xué)生會(huì)自然而然地將注意力放在教師身上，因此，歌曲更能吸引小學(xué)生的注意力。教師可以唱著“Hello， Hello， my name is Mary， Whats your name？ Hello， Hello， Your name is Tom， Whats his name？”走進(jìn)教師，讓小學(xué)生與自己對(duì)唱，并引出本節(jié)課的主題。又如在講解三年級(jí)上冊(cè)《I have a ship》時(shí)，在引入句型I have a....時(shí)，讓學(xué)生先唱：I have a new pencil.以及把這首歌詞再改動(dòng)一下，以同樣的音調(diào)唱出：Show me your toys， show me your toys， I have a ship， I have a ship .Show me your toys， show me your toys ，I have a car， I have a car.經(jīng)過(guò)這樣一唱，既可以唱出要學(xué)的內(nèi)容：Show me your...又可以用歌唱調(diào)動(dòng)小學(xué)生的興趣，會(huì)讓小學(xué)英語(yǔ)課堂成為師生互動(dòng)的場(chǎng)所，促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)的快速實(shí)現(xiàn)。

二、利用游戲，讓課堂導(dǎo)入更有效

比起唱歌，游戲更能夠吸引小學(xué)生的注意力。在小學(xué)生看來(lái)，游戲是他們的快樂玩伴。將游戲引入到小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，不僅更新了英語(yǔ)課堂的教學(xué)內(nèi)容，也會(huì)讓教學(xué)活動(dòng)更加精彩。利用游戲進(jìn)行課堂導(dǎo)入，會(huì)調(diào)動(dòng)小學(xué)生的思維，讓小學(xué)生的頭腦運(yùn)動(dòng)更加開放。教師要結(jié)合三年級(jí)小學(xué)生的游戲興趣，從教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)出發(fā)設(shè)計(jì)一些適合于課堂導(dǎo)入的游戲活動(dòng)。用游戲去開啟小學(xué)生的認(rèn)知大門，合理規(guī)定游戲的難度，可以快速提高課堂效率。

比如，在講解《Raise My Arms》時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)“做相反動(dòng)作”的游戲。教師可以提前兩三分鐘走入教室，利用課下時(shí)間與學(xué)生一起玩游戲，并且將游戲延伸到課堂。教師先與一位學(xué)生示范游戲的玩法，一人說(shuō)“raise your left arm”，另一人就要舉起自己的右手，做出相反的動(dòng)作。如果依據(jù)命令做動(dòng)作，即失敗。當(dāng)學(xué)生意識(shí)到他們有一些身體部位單詞不會(huì)朗讀時(shí)，教師就可以很自然地開始講解新的詞匯，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新課的內(nèi)容。又如在講解有關(guān)交通工具或動(dòng)物的單詞時(shí)，我通過(guò)播放聲音來(lái)讓學(xué)生去猜出名稱再呈現(xiàn)單詞，這樣的導(dǎo)入可以讓學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣，而且還可以讓課堂活起來(lái)，學(xué)生就接受得快。

三、利用故事，讓課堂導(dǎo)入更有效

在三年級(jí)，小學(xué)生剛剛開始接觸英語(yǔ)，英語(yǔ)課本中的知識(shí)也都較為簡(jiǎn)單。小學(xué)三年級(jí)的英語(yǔ)課本上有許多圖片，這些圖片與要學(xué)的英語(yǔ)語(yǔ)言構(gòu)成了一個(gè)形象的小故事。教師可以利用課本中的圖片，引導(dǎo)小學(xué)生編織成一些小故事，促進(jìn)小學(xué)生發(fā)散思維。用講故事的方法去導(dǎo)入新課，不僅會(huì)激發(fā)小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，還能提高小學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。

比如，在講解《Where's My Pencil？》時(shí)，教師可以將課本中的配圖截取下來(lái)，用多媒體展示給學(xué)生。針對(duì)每一幅圖，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)他們都看到了什么，最后用一句話來(lái)描述圖中的事物。將第一幅圖作為示范，引導(dǎo)學(xué)生觀察并配上文字。之后，讓學(xué)生自主思考，當(dāng)構(gòu)思完成后，給同桌講訴自己的故事。這樣的課堂導(dǎo)入給了學(xué)生較大的自由，學(xué)生可以自主去思考，也可以自由交流，有利于課堂氛圍的活躍。用故事引入新課內(nèi)容，能夠讓學(xué)生成為課堂的主人。

四、利用情境，讓課堂導(dǎo)入更有效

情境，是小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的外在環(huán)境，生動(dòng)的情境，有利于小學(xué)生情感的投入，促進(jìn)學(xué)習(xí)效率的提高。在小學(xué)英語(yǔ)課堂中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生在相對(duì)真實(shí)的環(huán)境中學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，會(huì)讓課堂更加真實(shí)，讓英語(yǔ)知識(shí)更有說(shuō)服力。利用情境實(shí)施課堂導(dǎo)入，需要教師不斷更新自己的教學(xué)思維，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容去調(diào)節(jié)情境創(chuàng)設(shè)的方法，準(zhǔn)備情境創(chuàng)設(shè)的材料。

比如，在講解有關(guān)于水果的單詞時(shí)，教師可以制作一些彩色的水果卡片，在課前將其掛在教室中。將課堂裝扮成一個(gè)大果園，教師引導(dǎo)學(xué)生識(shí)單詞摘水果，學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞。又如，在學(xué)習(xí)May I use your ruler？ OK， here you are. Thank you.時(shí)，我走去一個(gè)學(xué)生面前和他對(duì)話：T： Do you have a ruler？ P； Yes， I do. T： May I use it？（伸出手借的動(dòng)作），此時(shí)學(xué)生不會(huì)回答，就教他回答：OK， here you are. 然后我再?gòu)澭f(shuō)Thank you.在這樣活起來(lái)的情境中，小學(xué)生會(huì)愛上英語(yǔ)學(xué)習(xí)，更會(huì)因?yàn)橛腥さ幕顒?dòng)而積極參與，成為英語(yǔ)課堂中的主體。

五、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中重視課堂導(dǎo)入的重要性，需要教師考慮小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)實(shí)際水平，利用豐富的導(dǎo)入方法激發(fā)小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。利用歌曲、游戲、情境與故事將英語(yǔ)知識(shí)傳授給學(xué)生，促進(jìn)小學(xué)生感受英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的快樂，會(huì)讓英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效率明顯提升。