楊旭

摘 要：識(shí)字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，識(shí)字教學(xué)也是語(yǔ)文中的一項(xiàng)重要任務(wù)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中讓學(xué)生正確識(shí)字、寫字，輕松進(jìn)行大量的閱讀，一直是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)關(guān)注的熱點(diǎn)。小學(xué)生寫錯(cuò)別字的原因主觀上受小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)影響，與小學(xué)生的思維、記憶發(fā)展程度有關(guān)?？陀^方面有社會(huì)的影響，受教師、伙伴、父母及媒體網(wǎng)絡(luò)的不規(guī)范用字的錯(cuò)誤誘導(dǎo)。在平時(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中還要有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生的糾錯(cuò)意識(shí)，幫助學(xué)生養(yǎng)成查字典的習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：錯(cuò)別字；原因；類型；識(shí)字教學(xué)

在小學(xué)階段，識(shí)字教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的一項(xiàng)重要的任務(wù)，識(shí)字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)。因此老師是十分重視識(shí)字教學(xué)的，總是花相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間，下很大的工夫認(rèn)真教?？墒锹爩憰r(shí)寫不對(duì)的情況時(shí)有發(fā)生，學(xué)過(guò)的常用字運(yùn)用情況更讓人不滿，要么多筆少畫，要么寫成別字。可以說(shuō)，學(xué)生寫錯(cuò)別字成了語(yǔ)文老師最為頭疼的事之一。有些錯(cuò)誤的出現(xiàn)讓人啼笑皆非，比如：把“炕”上寫成“坑”上，把“膽”子寫成“肚”子。尤其是從作文情況來(lái)看，當(dāng)前小學(xué)生正確書寫、運(yùn)用漢字的能力不容樂(lè)觀。

一、出現(xiàn)錯(cuò)別字的現(xiàn)象及原因分析

在小學(xué)階段，錯(cuò)別字的出現(xiàn)有一定的規(guī)律。一二年級(jí)學(xué)生識(shí)字不多，而且多是字形簡(jiǎn)單的字，學(xué)習(xí)的形近字和同音字也不多，加之沒有開始寫作文，所以出現(xiàn)的錯(cuò)別字不多。有時(shí)不會(huì)寫的字可以用拼音表示。但隨著年級(jí)的增高，識(shí)字量增大，錯(cuò)別字漸漸增多，中年級(jí)即三年級(jí)達(dá)到頂峰，學(xué)生到了三年級(jí)一般會(huì)認(rèn)得2500字，會(huì)寫的字達(dá)到1800（課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定）。這時(shí)隨識(shí)字量的增大，學(xué)習(xí)的形近字、同音字也多了，加之開始寫作訓(xùn)練，由于記憶存儲(chǔ)的詞匯量不足和對(duì)于字義理解不透，學(xué)生的錯(cuò)別字開始大量出現(xiàn)。到了高年級(jí)，學(xué)生的記憶能力、理解能力、思維的發(fā)展都有所提高，對(duì)于語(yǔ)言文字的理解運(yùn)用能力隨之加強(qiáng)，寫錯(cuò)別字的現(xiàn)象又漸漸呈下降趨勢(shì)。

1.主觀方面受小學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的影響

漢字不同于字母文字，屬于表意文字，每個(gè)漢字都是音形義的結(jié)合體，而且同音字、形近字、多義字較多。識(shí)字既要求學(xué)習(xí)者具備準(zhǔn)確而完整的知覺，牢固的記憶，又要具備精密的分析、綜合能力，這樣才能很準(zhǔn)確抓住漢字的音形義。而小學(xué)生識(shí)字受到自身認(rèn)知發(fā)展規(guī)律的制約：小學(xué)生雖然思維能力不斷發(fā)展，從具體形象思維向抽象邏輯思維發(fā)展，但是低年級(jí)學(xué)生，在知覺過(guò)程中常常表現(xiàn)出籠統(tǒng)的、不精確的分析綜合特點(diǎn)。因此，在識(shí)字過(guò)程中，只記住字體的粗略輪廓，而對(duì)于字體非常細(xì)微的部分常常忽略不計(jì)。

2.客觀方面受社會(huì)的影響

模仿具有替代性強(qiáng)化的作用。況且小學(xué)生具有很強(qiáng)的模仿能力，學(xué)生在觀察學(xué)習(xí)中，與學(xué)生親近的教師、父母、親密的同伴經(jīng)常會(huì)寫錯(cuò)的那些字。如把“已”寫作“己”把“弋”寫成“戈”，或者把“鍥而不舍”寫作“契而不舍”等等。都會(huì)對(duì)學(xué)生造成不好的影響。

二、常見的錯(cuò)別字錯(cuò)誤種類

根據(jù)漢字的音形義特點(diǎn)，學(xué)生寫錯(cuò)別字的錯(cuò)誤類型主要有以下幾種情況。

1.形似致誤

漢字有很多形近字，有的字聲旁相同形旁不同，有的字筆畫相同位置不同，還有的字字形相似只有一兩筆的形狀不同。在書寫時(shí)很容易出現(xiàn)錯(cuò)誤。如：

氣慨（概） 追朔（溯） 草管（菅）人命 遷徒（徙） 黃梁（粱）美夢(mèng)

2.音近致誤

漢字是音形義的結(jié)合體，在書寫時(shí)一定要結(jié)合字的音形義來(lái)寫，如果不假思索或?qū)ψ至x不理解很容易出現(xiàn)錯(cuò)誤。如：

重迭（疊） 蜂涌（擁） 甘敗（拜）下風(fēng) 渡（度）假村 復(fù)（覆）蓋

3.義近致誤（例略）

了解了上述錯(cuò)別字的類型，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，錯(cuò)別字都是因?yàn)橐?、形、義的某一個(gè)環(huán)節(jié)出現(xiàn)了問(wèn)題。因此要糾正學(xué)生寫錯(cuò)別字，在教學(xué)中必須根據(jù)漢字的特點(diǎn)，從漢字的音形義方面進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。

三、加強(qiáng)識(shí)字教學(xué)，糾正學(xué)生錯(cuò)別字

1.備課要有預(yù)見性

在識(shí)字教學(xué)前一定要有預(yù)見性。教師在備課和復(fù)備時(shí)，把本課易錯(cuò)的生字及課文中的字標(biāo)記出來(lái)，根據(jù)字形尋找策略，教學(xué)時(shí)使學(xué)生從一開始就會(huì)留下深刻的印象，意識(shí)到哪些地方容易寫錯(cuò)，在寫字的時(shí)候就會(huì)格外注意，降低錯(cuò)誤率。所以我們?cè)诮虒W(xué)前先要預(yù)見學(xué)生的可能的錯(cuò)誤，在課堂上及時(shí)對(duì)癥下藥打預(yù)防針。

2.根據(jù)漢字特點(diǎn)，進(jìn)行識(shí)字

中國(guó)的漢字源遠(yuǎn)流長(zhǎng)、博大精深，可以利用一些漢字的構(gòu)字特點(diǎn)、發(fā)展及內(nèi)涵，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣。

（1）挖掘形近字。隨著識(shí)字量的增加、大量形近字的出現(xiàn)，學(xué)生往往把一些字形相近的字認(rèn)錯(cuò)、寫錯(cuò)。如：學(xué)會(huì)了“東”再寫“練”總愛把右邊寫成“東”。這是由于比較牢固的舊知識(shí)對(duì)鞏固程度不夠的新知識(shí)起了干擾作用。針對(duì)這種情況，在識(shí)字教學(xué)一開始，就要強(qiáng)調(diào)對(duì)字形的差異，多觀察、多比較、多分析。

（2）區(qū)別同音字。同音字互相替代而產(chǎn)生別字的主要原因是對(duì)字義不理解。如“再”和“在”、“望”和“忘”、“幕”和“暮”。掌握這類字，就必須讓學(xué)生把字義弄清楚。如果學(xué)生知道了“暮色”的“暮”是傍晚，“暮色”是傍晚昏暗的天色。“夜幕”的“幕”是覆蓋在上面的帳篷，在夜間景物像被一幅大幕罩住一樣，所以叫“夜幕”，這樣學(xué)生就不會(huì)用錯(cuò)了。

提高學(xué)生的識(shí)字、寫字能力，是一項(xiàng)長(zhǎng)期而又艱苦的工作。作為教師，應(yīng)分析知識(shí)原因，把教材因素、教師因素和學(xué)生因素有機(jī)結(jié)合，通過(guò)各種途徑和方法實(shí)行綜合治理，使學(xué)生從中感受到學(xué)習(xí)漢字帶來(lái)的快樂(lè)，使學(xué)生的識(shí)字、寫字能力穩(wěn)步提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉紅艷.淺談低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的方法[J].文學(xué)教育（下），2015（10）.

[2]戴曄麗.小學(xué)生錯(cuò)別字的成因及其解決策略[J].教育科研論壇，2011（6）.

編輯 劉瑞彬