杜佳斌

【摘 要】隨著高等教育的大眾化發(fā)展，當(dāng)前中職教育面臨著較大的生存挑戰(zhàn)。而在社會經(jīng)濟(jì)的進(jìn)一步發(fā)展中，中職教育可以為社會生產(chǎn)活動提供大量的具有初、中級技術(shù)水平的勞動力，大大推動社會生產(chǎn)力的解放。因而在新的政策的引導(dǎo)下，一些理論基礎(chǔ)較差的學(xué)生前往中職院校展開繼續(xù)學(xué)習(xí)。同樣的情況也發(fā)生在中職教師的就業(yè)上面，這種情況嚴(yán)重影響著中職院校中師生的角色期待，從而影響其各個課堂學(xué)習(xí)和教學(xué)的效果。基于此本文展開對中職德育課教學(xué)管理中的角色期待的研究分析，對于中職院校的教學(xué)活動而言，具有重要的現(xiàn)實指導(dǎo)意義。

【關(guān)鍵詞】中職院校；德育教學(xué)；管理；角色期待

【中圖分類號】G711 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）33-0073-02

中職德育教學(xué)活動是中職院校實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，培養(yǎng)全面發(fā)展人才不可或缺的活動之一，當(dāng)前中職德育教學(xué)活動中，要求能夠重新捋順德育教師、中職學(xué)生之間的角色扮演情況，從而能夠全面提升德育課堂教學(xué)的質(zhì)量。因而本文展開對中職德育課教學(xué)管理中的角色期待的重要性分析，提出當(dāng)前如何在中職院校德育課堂教學(xué)中優(yōu)化角色期待的運行管理，提升中職院校德育課教學(xué)管理的質(zhì)量和效率，為社會發(fā)展提供優(yōu)良的勞動力。

一、中職德育教學(xué)管理中的角色期待的重要性

角色期待指的是社會或是個人對于某個角色應(yīng)表現(xiàn)出的特定行為的期待，同時能夠采取一定的措施達(dá)到其所的地位和身份的角色期待。在教育教學(xué)活動中，角色期待是教師和學(xué)生對于自身、對方的行為所做出的一定的期待，對于滿足教學(xué)目標(biāo)具有一定的推動作用。簡單來說，在中職德育教學(xué)管理中的角色期待，以學(xué)生A而言，其對自己的德育所提出的角色期待是其能夠通過三年的中職學(xué)習(xí)，樹立正確的三觀，能夠擁有時代特征的德育素養(yǎng)，因而在德育課教學(xué)學(xué)習(xí)中，其能夠完成課堂教學(xué)要求，不斷的督促自己完成德育的培養(yǎng)等。所以說角色期待是中職德育教學(xué)管理中的指路明燈，是中職德育課堂教學(xué)中的不竭動力。發(fā)揮角色期待在中職院校德育教學(xué)管理中的積極作用，需要在中職院校中明確角色期待的重要性，引導(dǎo)學(xué)生、教師對于德育課教學(xué)活動行成個性化的角色期待，由此展開統(tǒng)籌兼顧，對角色期待在德育課教學(xué)中的運行機制展開優(yōu)化管理，如引導(dǎo)學(xué)生和教師對自己的角色期待進(jìn)行確定，并且能夠預(yù)測其發(fā)展過程中所需要的條件，采取一切措施幫助師生完成其在德育課教學(xué)中的角色期待，最終是對師生在德育課教學(xué)中的角色期待的樹立以及完成情況進(jìn)行總結(jié)歸納，實現(xiàn)其下一階段的角色期待活動。

二、優(yōu)化中職院校德育課教學(xué)管理中的角色期待的運行機制

1.明確中職院校師生在德育教學(xué)活動中的期待角色。

中職院校德育課教學(xué)管理中以角色期待原理作為抓手展開教學(xué)優(yōu)化管理，最基本的在于能夠明確各個學(xué)生、德育教師的各個階段中的期待角色。只有明確各個師生的期待角色，才能夠?qū)Φ掠n的教學(xué)管理提供方向和指導(dǎo)。明確自己的期待角色是什么，要求中職院校的德育課教學(xué)提出師生的對自己本學(xué)期的活動期待。如有的學(xué)生希望自己在本學(xué)期的德育課教學(xué)中實現(xiàn)自己獨立意識的確定，即能夠在德育課堂學(xué)習(xí)過程中，明確自己缺少什么內(nèi)容，并且在本學(xué)期能夠掌握該內(nèi)容。這需要教師在學(xué)期初的德育課中對學(xué)生的德育素質(zhì)、德育知識情況進(jìn)行初步的評價，從而才能夠引導(dǎo)學(xué)生形成正確的期待角色。如果未能夠完成合適的期待角色的確定，一個階段下的德育課教學(xué)將會是徒勞無用的，師生將無法明確自己的德育課的學(xué)習(xí)情況是如何的。

2.預(yù)測中職院校師生在德育教學(xué)活動中的角色需求。

由于滿足自己的期待和需求，必須預(yù)測他人會對此做出怎樣的反應(yīng)，從而不斷的改進(jìn)自己的實現(xiàn)方法。因而在中職院校的德育課中，師生都要以自身為主體，以德育教學(xué)內(nèi)容、彼此作為期待的對象。以學(xué)生為主體，其需要針對本學(xué)期的德育教學(xué)目標(biāo)預(yù)測對象，如本學(xué)期的德育課程是需要學(xué)生能夠建立有序積極的課堂學(xué)習(xí)氛圍，因而學(xué)生則應(yīng)該在構(gòu)建自己德育期待角色時，以該教學(xué)目標(biāo)為出發(fā)點，教師也應(yīng)該以此為基礎(chǔ)，展開教學(xué)內(nèi)容的設(shè)定，對教學(xué)活動進(jìn)行微調(diào)。最重要的是實現(xiàn)師生之間的相互尊重為前提，即在德育課管理中，教師應(yīng)該以學(xué)生樂意接受的教學(xué)內(nèi)容為主，實現(xiàn)兩者的協(xié)同發(fā)展。

3.提供中職院校師生在德育教學(xué)活動中的角色滿足條件。

達(dá)到角色期待需要一定的條件基礎(chǔ)。在中職院校的德育課教學(xué)管理中，要求學(xué)生能夠逐步達(dá)到其角色期待，需要教師能夠提供一定的教學(xué)條件。一方面是教師需要提供多樣化的教學(xué)手段，如提供現(xiàn)代教育技術(shù)手段，采用微課的形式為學(xué)生構(gòu)建自己的德育觀念提供學(xué)習(xí)的渠道；另一方面是教師需要發(fā)揮自己的引導(dǎo)作用，對學(xué)生提供有效的幫助，如對德育理論教學(xué)活動而言，要求教師在教學(xué)管理中能夠采用多種形式的教學(xué)方式，如充分調(diào)動肢體語言、教材、活動的作用，實踐多層次、多方面的教學(xué)互動，使得德育教學(xué)內(nèi)容更加貼近學(xué)生的個性化、貼近學(xué)生的實際生活需求。而學(xué)生能夠在這種條件環(huán)境中，反饋出最佳的角色期待實現(xiàn)情況。

4.實現(xiàn)對中職院校師生在德育教學(xué)活動中角色期待的總結(jié)。

對于中職院校德育課教學(xué)管理中的角色期待是具有一定的階段性特征的，即教師和學(xué)生都是按照學(xué)期特點來展開期待角色的設(shè)定的。因而要求能夠?qū)崿F(xiàn)對各個階段的角色期待活動的總結(jié)反饋，從而能夠提出更高層次的期待情況。實現(xiàn)對角色期待的反饋總結(jié)，完善德育課的評價機制，實現(xiàn)多主體的評價活動，讓角色期待的反饋更加全面，更具有參考意義。

結(jié)語

綜上所述，基于角色期待的構(gòu)建對于中職院校德育課教學(xué)管理具有積極的作用。一方面學(xué)生角色期待的實現(xiàn)有利于教師更靈活、便捷的展開各項德育理論教學(xué)活動，也可以讓學(xué)生實現(xiàn)自己的德育素養(yǎng)的培養(yǎng)；另一方面是德育教師的角色期待的實現(xiàn)使得中職德育課堂教學(xué)的高效化發(fā)展，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，實現(xiàn)德育教師的職業(yè)目標(biāo)等等。因而在中職德育課教學(xué)管理中談角色期待，無論對于誰而言，都是一項雙贏的活動。當(dāng)前在中職德育課教學(xué)管理中展開角色期待，必須通過優(yōu)化其角色期待的運行機制，通過德育課教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，展開師生、生生之間的互動，采用激勵評價等方式來完成整個角色期待過程，達(dá)到中職院校德育課的優(yōu)化管理，為其他的中職院校課堂教學(xué)提供參考和借鑒。

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