【摘要】愛聽故事是小學(xué)生的一大特點(diǎn)。在小學(xué)英語教學(xué)中，教師因時(shí)制宜地利用英語故事引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，能夠有效激活其學(xué)習(xí)動(dòng)力，促進(jìn)其聽、說、讀、寫能力的提升。此外，在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師還可以通過編故事、運(yùn)用故事進(jìn)行課程導(dǎo)入、引導(dǎo)學(xué)生編寫故事等手段，去提升學(xué)生的思維能力，繼而推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】英語故事；小學(xué)；思維能力

【作者簡(jiǎn)介】朱欣怡，浙江省浦江縣浦陽第一小學(xué)。

教師利用英語故事開展教學(xué)活動(dòng)，利用了小學(xué)生喜歡聽故事這一年齡特征。在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師可將要講的單詞、語法、短語等內(nèi)容靈活地安插進(jìn)故事里，然后讓學(xué)生通過聽故事、看故事、續(xù)寫故事等方式去實(shí)現(xiàn)對(duì)相應(yīng)知識(shí)的掌握，從而推動(dòng)其英語能力與思維能力的發(fā)展。那么，具體來說，教師應(yīng)當(dāng)如何去做呢？對(duì)此，筆者立足于自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)出了如下策略：

一、通過“設(shè)疑”進(jìn)行故事導(dǎo)入，對(duì)學(xué)生的發(fā)散性思維進(jìn)行培養(yǎng)

教師在引入英語故事時(shí)，如果直接將故事呈現(xiàn)在學(xué)生面前，勢(shì)必很難激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，同時(shí)也難以充分地對(duì)學(xué)生思維能力進(jìn)行培養(yǎng)。對(duì)此，教師在引入英語故事之前，不妨通過“設(shè)疑”的方式進(jìn)行故事。一般來說，教師可以通過如下方式進(jìn)行“設(shè)疑”：其一，寫關(guān)鍵詞，讓學(xué)生對(duì)故事的內(nèi)容進(jìn)行猜測(cè)；其二，立足于學(xué)生熟悉的事物，讓其針對(duì)故事主題進(jìn)行討論；其三，教師組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演，從而將故事的主題引出；其四，播放與故事主題有關(guān)的音樂或者視頻。通過“設(shè)疑”，教師能有效激發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲，從而能促使其主動(dòng)、積極地對(duì)之后的故事進(jìn)行閱讀。

舉個(gè)例子，在教學(xué)PEP人教版五年級(jí)上冊(cè)Unit 1 Whats he like？中的Story time前，教師可基于主題導(dǎo)入這一方式去為學(xué)生設(shè)疑，具體來說，教師可以這樣去做：首先，教師通過多媒體大屏幕為學(xué)生展示Zip、Zoom、Dog、Rabbit、Elephant的照片，照片上的他們都穿著足球服。之后，教師可以這樣問學(xué)生：“Who do you think is a football palyer？ Why？”并讓學(xué)生基于自己的第一感覺暢所欲言。S1：I think the elephant is a football palyer， because he is very tall and strong！ S2： I think the dog is a football palyer，because he runs very fast. 基于此，教師可因勢(shì)利導(dǎo)地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課本上的故事進(jìn)行閱讀。通過閱讀，學(xué)生知道了Rabbit is a good football player.對(duì)此，教師可讓學(xué)生對(duì)Rabbit的特點(diǎn)進(jìn)行分析，如讓學(xué)生說一說相比較于Zip、Zoom、Dog等，Rabbit作為足球運(yùn)動(dòng)員有什么優(yōu)勢(shì)；Rabbit除了可以做足球運(yùn)動(dòng)員以外，還可以當(dāng)哪項(xiàng)運(yùn)動(dòng)的運(yùn)動(dòng)員等。在這些問題的引導(dǎo)下，學(xué)生的發(fā)散性思維將能得到十分有效的訓(xùn)練。

二、結(jié)合課本內(nèi)容重新編寫故事，培養(yǎng)學(xué)生的橫、縱向思維能力

在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師要想充分發(fā)揮英語故事的作用，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，從而切實(shí)提升其思維能力，就必須要立足于其英語水平與認(rèn)知規(guī)律。換言之，教師所引用的英語故事，除了要具備一定趣味性以外，還應(yīng)與學(xué)生現(xiàn)有的英語知識(shí)儲(chǔ)備相契合，要難易得當(dāng)，只有這樣，才能切實(shí)激活學(xué)生主動(dòng)閱讀故事的欲望。對(duì)此，教師可通過重新編寫課文內(nèi)容的方式去實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)。如，在學(xué)完P(guān)EP人教版五年級(jí)上冊(cè)Unit 6 In a nature park中的Story time以后，教師不妨圍繞這一課的重點(diǎn)句型“there be”，這樣對(duì)該故事進(jìn)行重新編寫：There is no people in the nature park， but there are some animals in it. Look，there is a bear under the tree.A squirrel is behind the bear. A cute koala is in the tree. It is very happy. Because the bear is taking pictures for it. Unfortunately， the bears camera is broken. So koala feel so sad.之后，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)該故事進(jìn)行朗讀，借此激活其對(duì)之前故事的回憶，深化其對(duì)“there be”結(jié)構(gòu)的理解與認(rèn)識(shí)，促使其建立起前后知識(shí)間的聯(lián)系，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)其橫、縱向思維能力的培養(yǎng)。

三、引導(dǎo)學(xué)生想象故事的后續(xù)情節(jié)，培養(yǎng)其多角度考慮問題的能力

一個(gè)故事的結(jié)束，往往又是另一個(gè)故事的開始。換言之，已經(jīng)完結(jié)的故事，依然有著很重要的利用價(jià)值。在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師可在學(xué)生看完或聽完故事以后，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)該故事的后續(xù)情節(jié)進(jìn)行想象，這樣做，不僅能推動(dòng)學(xué)生聯(lián)想與想象能力的發(fā)展，還能促進(jìn)其多角度考慮問題能力的提升。舉個(gè)例子，在學(xué)完P(guān)EP人教版五年級(jí)上冊(cè)Unit 4 What can you do？這一課的Story time后，教師可讓學(xué)生對(duì)Rat逃脫Snake之后的遭遇進(jìn)行想象，或是讓學(xué)生仿照《狐貍和烏鴉》這一系列故事，對(duì)之后Rat與Snake之間的故事進(jìn)行續(xù)寫。值得注意的是，很多小學(xué)生由于英語水平有限，根本無法靈活地運(yùn)用英語對(duì)續(xù)寫的故事進(jìn)行表達(dá)，所以對(duì)此，教師可先讓學(xué)生用漢語將故事寫出來，之后再引導(dǎo)其利用互聯(lián)網(wǎng)、工具書等資源，對(duì)自己寫好的故事進(jìn)行翻譯，最后，教師再對(duì)學(xué)生寫出的故事進(jìn)行批改和評(píng)價(jià)。這樣做，除了能充分鍛煉和提升學(xué)生的思維能力以外，還能在一定程度上提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情，推動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的成長(zhǎng)，可謂一舉多得。

四、總結(jié)語

總而言之，英語故事對(duì)學(xué)生思維能力的成長(zhǎng)具有重要意義。因此，廣大小學(xué)英語教師應(yīng)對(duì)英語故事的利用予以充分重視，并基于此，加強(qiáng)對(duì)相關(guān)內(nèi)容的研究，并積極地在日常的教學(xué)中進(jìn)行實(shí)踐，與此同時(shí)，還要不斷反思、不斷對(duì)自身的故事教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化，只有這樣，才能切實(shí)發(fā)揮出故事教學(xué)的真正功用。

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