朱靜

摘 要：隨著我國(guó)信息技術(shù)的不斷進(jìn)步和發(fā)展，利用微課進(jìn)行教學(xué)也成為了近年來(lái)較為流行的一種教學(xué)形式。微課教學(xué)的主要特點(diǎn)是應(yīng)用方便，且表現(xiàn)形式豐富多元，尤其是對(duì)于高中階段的數(shù)學(xué)課程來(lái)說(shuō)，微課能夠根據(jù)此階段高中數(shù)學(xué)知識(shí)特有的高度抽象性的特點(diǎn)，進(jìn)而制作出相應(yīng)的教學(xué)課件來(lái)對(duì)這一方面進(jìn)行針對(duì)性的突破和彌補(bǔ)，從而極大地滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，增強(qiáng)學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)效果和質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；微課應(yīng)用；課堂教學(xué)

所謂微課，又稱(chēng)微課程，是一種以微型教學(xué)視頻為主要載體的現(xiàn)代化教學(xué)手段。它能夠針對(duì)教材中單獨(dú)的某一知識(shí)點(diǎn)或某一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)而進(jìn)行制作和設(shè)計(jì)，使課堂的教學(xué)形式更加便捷和精確，從而幫助學(xué)生能夠在課堂中，更加機(jī)動(dòng)和靈活地進(jìn)行相關(guān)學(xué)習(xí)和記憶。微課的應(yīng)用，極大地彌補(bǔ)了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的種種不足，如：對(duì)數(shù)學(xué)理論知識(shí)的表現(xiàn)力的不足、知識(shí)銜接的不明確以及教學(xué)不能兼顧學(xué)生整體的等等弱點(diǎn)，是對(duì)以往課堂教學(xué)的一種重要補(bǔ)充和拓展。針對(duì)于高中數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用，我們可以從以下幾點(diǎn)來(lái)進(jìn)行歸納與總結(jié)。

一、利用微課導(dǎo)入新課

利用微課導(dǎo)入新課內(nèi)容是微課應(yīng)用的一大優(yōu)勢(shì)和特色所在，對(duì)課堂教學(xué)有著十分重要的意義和作用。在課堂教學(xué)中，每一節(jié)新課的教學(xué)，都需要學(xué)生先對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，從而在課堂教授新知時(shí)學(xué)生能夠?qū)?nèi)容有一個(gè)大致的了解和印象。一個(gè)良好的開(kāi)端，往往預(yù)示著成功的一半，因此，這一過(guò)程的好壞對(duì)整個(gè)課堂教學(xué)效果起著非常重要的作用，所以我們應(yīng)當(dāng)將之充分地利用起來(lái)。

例如：在教學(xué)“平面向量的基本定理及坐標(biāo)表示”一節(jié)相關(guān)內(nèi)容時(shí)，由于本節(jié)內(nèi)容是新授課，部分知識(shí)點(diǎn)，如：平面向量的基本定理和它的應(yīng)用方法等，如果直接對(duì)學(xué)生進(jìn)行講解，會(huì)使學(xué)生一時(shí)很難充分地理解和吸收。因此，針對(duì)這一問(wèn)題，我便利用微課制作了推導(dǎo)平面向量基本定理的相關(guān)課件，并通過(guò)提出思考問(wèn)題“給定兩個(gè)不共線的向量，可以表示平面內(nèi)任一向量嗎？”與此同時(shí)借助動(dòng)畫(huà)的演示，成功將有關(guān)的知識(shí)導(dǎo)入進(jìn)課堂當(dāng)中，解決了平時(shí)講授新課時(shí)，學(xué)生在聽(tīng)講中抓不住知識(shí)脈絡(luò)和思考方向的教學(xué)現(xiàn)狀。

二、利用微課突破課堂重難點(diǎn)

高中階段的數(shù)學(xué)知識(shí)體系，相較于學(xué)生以往接觸到的數(shù)學(xué)知識(shí)，在復(fù)雜程度上有了很大的加深，變得更加抽象和不易理解，從而給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)了很大的困擾和不便。在這一現(xiàn)狀下，微課技術(shù)具體而生動(dòng)、豐富而多元的教學(xué)表現(xiàn)形式便顯示出了其強(qiáng)大的優(yōu)勢(shì)。在微課的應(yīng)用中，我們可以根據(jù)某些教學(xué)重難點(diǎn)問(wèn)題，著重對(duì)其進(jìn)行設(shè)計(jì)和制作，以豐富多彩的形式將其直觀地表現(xiàn)出來(lái)，促使學(xué)生能夠更加高效地進(jìn)行學(xué)習(xí)和理解。

例如：在教學(xué)“空間幾何體的結(jié)構(gòu)”一節(jié)相關(guān)內(nèi)容時(shí)，本節(jié)的教學(xué)重點(diǎn)旨在幫助學(xué)生通過(guò)觀察實(shí)物概括出棱柱、棱錐、棱臺(tái)等的結(jié)構(gòu)特征，此類(lèi)知識(shí)的教學(xué)對(duì)學(xué)生發(fā)的空間感和空間想象力有著很高的要求，十分不便于學(xué)生在課堂中進(jìn)行高效的學(xué)習(xí)理解等。我便根據(jù)本節(jié)的理論知識(shí)運(yùn)用微課技術(shù)進(jìn)行了課件的制作，著重對(duì)棱柱、棱錐、棱臺(tái)的結(jié)構(gòu)特征進(jìn)行了多維度的剖析和展示，使學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠更加立體的觀察、分析、歸納此類(lèi)物體的形狀、性質(zhì)、關(guān)系等，極大地促進(jìn)了課堂教學(xué)效率的提升。

三、利用微課進(jìn)行分層教學(xué)

高中階段的學(xué)生，由于身心發(fā)展規(guī)律各不相同，因此，在課堂的學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)能力也有著參差不齊的差異化特點(diǎn)，而這一特點(diǎn)，也決定了我們?cè)谡n堂教學(xué)中不能對(duì)學(xué)生整體作出統(tǒng)一教學(xué)的課堂內(nèi)容設(shè)計(jì)。在這一教學(xué)現(xiàn)狀下，我們可以借助微課課件的制作來(lái)對(duì)學(xué)生實(shí)施分層教學(xué)的課堂模式。微課的課件制作具有內(nèi)容短小，針對(duì)性強(qiáng)，方式靈活機(jī)動(dòng)的特點(diǎn)，并且還可以反復(fù)進(jìn)行調(diào)取、查看，對(duì)課堂分層教學(xué)的實(shí)施有著很大的促進(jìn)和幫助作用，是對(duì)分層教學(xué)的一種重要補(bǔ)充和拓展。

例如：在教學(xué)“函數(shù)的基本性質(zhì)”一節(jié)相關(guān)內(nèi)容時(shí)，我便根據(jù)平時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)情況，將學(xué)生分為三個(gè)層次，并針對(duì)這三個(gè)層次的學(xué)生，制作了相應(yīng)難易程度的微課課件。如對(duì)于學(xué)習(xí)理解能力較差的一部分學(xué)生，我便針對(duì)本節(jié)中函數(shù)單調(diào)性的概念進(jìn)行了制作，幫助學(xué)生在初步理解的基礎(chǔ)上能夠判斷一些簡(jiǎn)單函數(shù)在給定區(qū)建設(shè)的單調(diào)性；對(duì)于第二層次的學(xué)生，課件的教學(xué)內(nèi)容稍微加深一步，旨在啟發(fā)學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，并能夠分析、認(rèn)識(shí)問(wèn)題，最終解決問(wèn)題的能力，通過(guò)觀察、猜想、推理、證明這一過(guò)程，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理能力和創(chuàng)新意識(shí)；而對(duì)于理解能力較好層次的學(xué)生，我則主要通過(guò)教學(xué)數(shù)形結(jié)合的數(shù)學(xué)思想，對(duì)學(xué)生進(jìn)行辯證唯物主義的思想教育等。這三個(gè)層次的微課課件的制作，充分滿(mǎn)足了每一個(gè)層次學(xué)生不同的學(xué)習(xí)要求，學(xué)生可以隨時(shí)根據(jù)自身的學(xué)習(xí)進(jìn)度和狀況選擇合適的微課課件進(jìn)行學(xué)習(xí)，大大地促進(jìn)了課堂教學(xué)的有效提升。

總之，微課技術(shù)的應(yīng)用在現(xiàn)代的數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用是有著十分重要的意義和作用的，我們只要對(duì)其進(jìn)行積極地發(fā)掘和恰當(dāng)利用，就能使課堂的教學(xué)變得更加優(yōu)質(zhì)而高效。

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編輯 劉瑞彬