鄭霖芳

摘 要：對于高中階段的學(xué)生來說，數(shù)學(xué)中的很多知識點都具有一定的難度，且學(xué)生在具體應(yīng)用概念等解題的過程中也會遇到很多困難。針對以上問題，教師應(yīng)對學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋情況進行認真分析，并應(yīng)用各種科學(xué)方法設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容更利于學(xué)生理解。同時，教師在教學(xué)中還需重視數(shù)學(xué)課堂的互動性、新穎性等，讓學(xué)生可以在興趣中主動探索答案，并理解數(shù)學(xué)的重要性，從而在學(xué)習(xí)的過程中積極自主地培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維，樂于用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識去解決生活中所遇到的數(shù)學(xué)問題，真正地將所學(xué)轉(zhuǎn)化為所用。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；教學(xué)方法；策略研究

相比于其他階段，學(xué)生在高中時期的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)相對較重，所涉及的知識點也較難理解，因此，教師需要在教學(xué)過程中對學(xué)生理解較為困難的內(nèi)容進行深入研究，并細化教學(xué)課堂的每個環(huán)節(jié)，突出學(xué)生在教學(xué)課堂中的主體地位，由傳統(tǒng)的教師單向傳授式教學(xué)向互動式教學(xué)方向轉(zhuǎn)化。此外，在教學(xué)過程中，教師還應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生利用所學(xué)知識積極解決問題的能力。在學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)做好引導(dǎo)者的角色，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的同時，鼓勵學(xué)生主動思考問題并積極探索答案，使其從中體會數(shù)學(xué)的魅力。

一、以學(xué)生為主體，優(yōu)化教學(xué)理念

對于大多數(shù)學(xué)生來說，在學(xué)習(xí)高中階段的數(shù)學(xué)知識時是存在一定困難的。以往的教學(xué)方法中，教師將更多的關(guān)注點放在教學(xué)內(nèi)容上，而在學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的理解情況以及學(xué)習(xí)興趣等方面并不是十分注重，即更偏向于迎合考試的目的，教師在此過程中很難及時地根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)調(diào)整教學(xué)方法。這種方式較為機械，且不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。因此，教師應(yīng)認真總結(jié)傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂中存在的問題，以學(xué)生為課堂的主體，探究使學(xué)生學(xué)習(xí)效果更為理想的教學(xué)模式。

在具體的教學(xué)課堂中，教師應(yīng)注意學(xué)生的課堂體驗。例如，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“空間幾何體”這一部分的內(nèi)容時，應(yīng)將更多的課堂時間留給學(xué)生，鼓勵學(xué)生去發(fā)現(xiàn)該部分學(xué)習(xí)內(nèi)容的特點，充分挖掘?qū)W生的潛力，讓學(xué)生主導(dǎo)課堂，發(fā)現(xiàn)問題，并積極思考。具體地，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)柱體、椎體、臺體等結(jié)構(gòu)特征時，教師應(yīng)有針對性地設(shè)置課堂互動環(huán)節(jié)，讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)內(nèi)容舉出生活中與柱體等幾何體相關(guān)的物體，并對比它們的異同，進行討論。再比如，在學(xué)習(xí)空間幾何體的三視圖這一部分內(nèi)容時，教師可以讓學(xué)生以小組為單位，鼓勵學(xué)生在課前合作完成此部分的預(yù)習(xí)，并在課上交流三視圖的作圖技巧。教師可以通過這些方式，讓學(xué)生逐漸意識到自己在課堂中的主體地位，從而在學(xué)習(xí)新知識時能主動發(fā)現(xiàn)新問題，并積極思考解題思路，形成學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極主動性。

二、以興趣為基礎(chǔ)，倡導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)

興趣是最好的老師，在高中階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，教師更應(yīng)該合理利用此觀念，讓學(xué)生在興趣中理解知識點，在快樂中掌握數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)方法。數(shù)學(xué)中有很多概念性知識都較難理解，傳統(tǒng)的教學(xué)模式并沒有十分重視這一問題，教師也大多遵循著從知識點講解到例題訓(xùn)練的教學(xué)方法。久而久之，學(xué)生僅僅是在機械性地學(xué)習(xí)解題方法，而沒有真正培養(yǎng)自己學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的思維模式，因此，每當(dāng)遇到新問題時，學(xué)生第一時間想到的并不是怎樣應(yīng)用已學(xué)內(nèi)容去思考問題、解決問題，也很少會主動探究問題答案。因此，教師應(yīng)在教學(xué)中注意對課堂氛圍的把握，根據(jù)學(xué)生的具體特點，營造幽默輕松的學(xué)習(xí)氛圍，在這樣的環(huán)境下，讓學(xué)生樂于主動學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容。例如，教師的教學(xué)風(fēng)格應(yīng)根據(jù)學(xué)生的課堂情緒反饋及時調(diào)整，通過生動幽默的講解風(fēng)格吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生在課堂中始終保持注意力的高度集中。

此外，教師在講解一些難度較大的知識時，要采用遞進式的教學(xué)方法，將難點問題化繁為簡、化整為零，盡可能地幫助學(xué)生掃除學(xué)習(xí)障礙，從而減少學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識點時的畏難情緒。例如，教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)函數(shù)中的值域等內(nèi)容時，應(yīng)遵循由易到難的原則，比如，先對一次函數(shù)值域等問題進行講解，讓學(xué)生首先對此類問題有一定的理解與認識，在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生探究二次函數(shù)以及相關(guān)的配方法等內(nèi)容，即通過遞進的方式讓學(xué)生更輕松地理解難點問題，并在此過程中培養(yǎng)其獨立思考的能力。

三、應(yīng)用高新技術(shù)，豐富教學(xué)課堂

為了使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中更投入更主動，教師應(yīng)對課堂中的每一個環(huán)節(jié)都認真設(shè)計，應(yīng)用多種高新技術(shù)來優(yōu)化教學(xué)課堂，使教學(xué)模式更新穎，從而讓學(xué)生更樂于和老師一起探討問題，尋找問題的解決辦法。例如，教師可以根據(jù)所指導(dǎo)內(nèi)容的特點，利用多媒體等制作內(nèi)容豐富、形式新穎的課件，將一些抽象的問題具體化、形象化。例如，在空間幾何體的學(xué)習(xí)中，教師可以利用多媒體，將圓柱向圓錐進行變換的過程動態(tài)地展示出來，從而更直觀地讓學(xué)生了解圓柱與圓錐的異同點，以便于學(xué)生更好地掌握該部分內(nèi)容。再比如，在向?qū)W生講解空間中直線與直線的關(guān)系時，可以借助多媒體將它們的關(guān)系展示出來，與傳統(tǒng)方式相比，該種模式更利于學(xué)生比較兩條直線間的關(guān)系，可以幫助學(xué)生更好地理解。這種教學(xué)方法可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生更積極地參與到課堂教學(xué)中，同時，也可以獲得更好的學(xué)習(xí)效果，使學(xué)生對該部分知識點的印象更為深刻。

在教學(xué)中，教師不僅要指導(dǎo)學(xué)生掌握課本中所涵蓋的知識點，還應(yīng)互相交流教學(xué)經(jīng)驗與方法，通過不斷學(xué)習(xí)充實教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋情況及時調(diào)整教學(xué)方法，讓學(xué)生真正地認識到數(shù)學(xué)的魅力。與此同時，引導(dǎo)學(xué)生主動思考，敢于主動分析難點問題也是教師的重要任務(wù)。也就是說，教師除了需要幫助學(xué)生學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，還需結(jié)合學(xué)生的特點，積極培養(yǎng)學(xué)生主動思考、積極探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生真正理解數(shù)學(xué)的重要性，并能夠在日后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中利用所學(xué)內(nèi)容解決相關(guān)問題。

參考文獻：

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編輯 趙飛飛