李新蓮

摘 要：課堂教學的導入就像一出戲的序幕，也仿佛是優(yōu)美樂章的序曲，如果設計得當，富有藝術性，就能重重地敲響教學過程的“第一錘”，達到先聲奪人、一舉成功的奇效。猶如夸美紐斯所說：“提供一種既令人愉快又有用的東西，讓學生的思想經過這樣的準備以后，他們就會以極大的注意力去學習?！?/p>

關鍵詞：課堂教學；科學；導入藝術；問題情境；全面發(fā)展

葉圣陶先生曾講過“教學尤宜致力于導”。課堂教學不僅是一門科學，更是一門藝術，這是課堂教學與一般工程施工的本質區(qū)別。課堂教學的導入就像一出戲的序幕，也仿佛是優(yōu)美樂章的序曲，如果設計得當，富有藝術性，就能重重地敲響教學過程的“第一錘”，達到先聲奪人、一舉成功的奇效。猶如夸美紐斯所說：“提供一種既令人愉快又有用的東西，讓學生的思想經過這樣的準備以后，他們就會以極大的注意力去學習?！?/p>

那么，我們如何精心設“導”，引人入勝？筆者在多年的教學實踐中，積累了一些導入的實例，特選取一些典型的案例與大家交流，希望能起到拋磚引玉的作用。

一、巧用故事，精心設疑

心理學研究表明：高中生愛聽故事的占到85%以上。筆者多年的教學經驗說明：借用故事導入課堂，能營造活躍的課堂氛圍，使學生的注意力迅速指向教師預期的目標，能激發(fā)學生學習新知識的興趣，培養(yǎng)學生積極探索的精神。所以，巧用故事導入，精心設置懸念，在地理課堂中能起到“事半功倍”的效果。

高中地理必修一屬于自然地理的范疇，理解難度較大，如果不精心設計導入，學生就會感到索然無味。筆者在講授“全球的氣壓帶和風帶”時，引用了“馬緯度”的故事作為導入：15世紀末，美洲大量缺乏馬匹，因此大量商人把馬匹從歐洲經大西洋販運到西印度群島。當時，大洋航運靠的是風力驅動的帆船。當浩浩蕩蕩的船隊航行到馬緯度所在的緯度時，出現了麻煩。連續(xù)幾個星期海面上平靜無風，船隊因此無法航行。加上天氣炎熱，淡水和糧食用盡后，宰食馬匹。大批餓死或渴死的馬匹被扔到海中，海面上漂浮著眾多的馬尸，人們把該緯度稱為“馬緯度”。馬緯度實際就是30°緯度，為什么該緯度的風力微弱，天氣炎熱呢？今天這節(jié)課我們一起來揭開這個奧秘。

這樣設計的導入，馬上就抓住了學生的注意力，使學生整節(jié)課都處于興奮狀態(tài)，思維活躍，課堂效果極佳。

二、創(chuàng)設問題情境，達到“先聲奪人”

教育家陶行知曾說：“發(fā)明千千萬，起點是一問?！眴栴}是探究的根本，思維的源泉，沒有問題就沒有思維，更不會有創(chuàng)新。在地理課堂教學中，要結合教材內容，創(chuàng)設有效的問題情境，幫助學生思考和理解相關的知識，提高學習的效率，讓學生真正成為課堂的主人。

高中地理必修二第六章“人地關系思想的演變”一節(jié)，其中的“人地關系思想的發(fā)展階段”這一知識點比較枯燥，每次的講授都沒有新意，學生也沒有興致，課堂氣氛死氣沉沉，沒有學生的互動，只是簡單的知識講解記憶。筆者進行了反思，意識到之所以出現這種狀況，應該是缺少新鮮的、引人入勝的材料，調動不起學生的積極性，激發(fā)不起他們的求知欲。于是，筆者采用了以下導入方式進行嘗試：

看老虎不同待遇，討論人地關系思想的演變：

1.遠古時期，古人類懼怕老虎；

2.古代武松打死老虎被稱為英雄；

3.現代打死老虎就要被判刑；

4.給老虎建立家園。

然后由學生討論，最后得出結論。

將單純的知識與活生生的情境相結合，這樣的導入方式，使干巴巴的教材知識立刻變活，學生激情高漲，興趣盎然，就連課堂一直比較沉悶的班級也活躍了起來，整節(jié)課學生都積極發(fā)言，思維流暢，收到了良好的教學效果。

三、借助小實驗演示，化難為易

達芬奇有句名言：“實驗是科學知識的來源，智慧是實驗的女兒。”實驗教學在物理、化學、生物等自然學科教學過程中應用比較廣泛，效果也較為明顯，而地理作為自然科學的一個分支，實驗操作還比較薄弱。正如愛因斯坦所說：“重要的教育方法總是鼓勵學生實際行動。”高中地理必修一有很多關于自然地理成因、原理和規(guī)律的內容，學習理解難度較大。借助小實驗的操作，無疑能將知識化繁為簡，化難為易，進而激發(fā)學生的求知欲，培養(yǎng)學生濃厚的學習興趣。

在講授“熱力環(huán)流”時，由兩名學生到講臺前操作演示小實驗——“切洋蔥，辣眼睛”，學生觀察發(fā)生的現象：

實驗用材：兩個案板、兩把菜刀、兩個洋蔥、一根蠟燭、火柴。

演示步驟：

1.每名同學1個案板，1把菜刀，1個洋蔥；

2.其中一名同學在案板旁邊點燃蠟燭；

3.切洋蔥。

學生觀察兩名同學的表現（不點蠟燭的同學不斷地擦眼淚，而另一名同學則正常），思考：為什么會出現這種現象？學生帶著這樣的問題，開始“熱力環(huán)流”的學習。

這樣的導入，開啟了學生對生活中地理知識的探究之旅。學生在思考出現該現象的原因的同時，思維的火花被點燃，同時在老師的講解指導下步步深入，學習的障礙被突破，激發(fā)了求知的欲望。

四、用日?，F象，喚醒學習熱情

新課程倡導“學習生活中有用的地理”。地理與日常生活息息相關。從日?，F象入手，激發(fā)學生從科學的角度來探究身邊熟悉的現象，筆者在講授“大氣的受熱過程”時，采用以下的導入：你能解釋以下日?，F象嗎？

1.看近一周的天氣，觀察今天的溫差，解釋為什么周三溫差比今天大？

2.今天（5月21日）上早操時，太陽出來了嗎？天空明亮了嗎？為什么“日出前的黎明，日落后的黃昏，天空是明亮的”？

3.“五一節(jié)”爬泰山，人們登上山頂后，為什么有人要穿上棉衣？

4.電視劇《闖關東》中的場面：“在深秋的夜晚，主人公朱開山為使所種莊稼免受霜凍的危害，帶領全家在田間地頭點燃了柴草?！?/p>

雖然學生對這些日?，F象是熟知的，但對原因卻講不清楚了。這樣設計，運用問題懸念把學生調動起來，順利進入本節(jié)課的學習，也使教學與生活在課堂發(fā)生融合。

總之，富有藝術性的課堂導入，會使課堂教學更趨于完美，也才能真正實現通過教學來培養(yǎng)全面發(fā)展的人的目標。

參考文獻：

[1]葉圣陶.葉圣陶語文教育論集[M].教育科學出版社，2015.

[2]雷鳴.新課程下提高地理實驗教學有效性的探討[J].地理教學，2010（2）.

編輯 趙飛飛