易秀娟 程瑛

【摘 要】 以高校為平臺的創(chuàng)業(yè)教育為大學生創(chuàng)業(yè)提供了平臺，為我國高等教育從“就業(yè)型教育”向“創(chuàng)新型教育”轉(zhuǎn)型提供了契機，本文以高職院校為藍本，以創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)知識、創(chuàng)業(yè)項目的評估三種因素來建構(gòu)創(chuàng)業(yè)教育課程體系。

【關(guān)鍵詞】 創(chuàng)業(yè)教育 創(chuàng)新 項目

目前高校創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀呈現(xiàn)三種狀態(tài)，一課程名稱多樣化，如《求職與創(chuàng)業(yè)》、《職業(yè)生涯規(guī)劃》、《職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導》等，課程名稱的多樣化表明高校創(chuàng)業(yè)教育的定位不清；二是課程設(shè)置各成體系，有高校把創(chuàng)業(yè)教育單獨列為一門課程，也有高校把創(chuàng)業(yè)教育和職業(yè)生涯規(guī)劃合在一起教學，說明各個高校間對創(chuàng)業(yè)課程的重視度不一樣；三是創(chuàng)業(yè)課的歸口是多部門，出現(xiàn)了學工處、教務(wù)處、創(chuàng)業(yè)學院、就業(yè)中心等多頭管理的局面。以上三種原因?qū)е铝藙?chuàng)業(yè)教育作為高校必修課資源分散、教學效果不明顯的問題。創(chuàng)業(yè)教育體系的不完善制約了創(chuàng)業(yè)實踐，因此本文以湖北職業(yè)技術(shù)學院為例，探索如何建構(gòu)高職院校創(chuàng)業(yè)教育課程體系，為有序開展創(chuàng)業(yè)教育課程提供參考。

筆者在多年的就業(yè)與創(chuàng)業(yè)教學工作中，以為要想做好創(chuàng)業(yè)教學工作要做好以下三點：第一，教學資源要整合，多頭管理顯然分散了教學資源，創(chuàng)業(yè)教學不僅是一門必修課，而且要有相應(yīng)的制度和資源支持其長遠可持續(xù)發(fā)展，如課時的保證、場地的提供、創(chuàng)業(yè)項目的師資指導等。第二，教學體系要結(jié)合地方和學校特色，從百森學院、北大光華管理學院，以及馬云的湖畔大學，不同的定位和授課對象就會對應(yīng)不同的教學目標和教學策略。因此，高職院校的創(chuàng)業(yè)教育課程還要立足地方、結(jié)合專業(yè)、分析學生，建構(gòu)自己的教學體系。第三，教學效果評價要多元化，創(chuàng)業(yè)教育的目標從培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)能力等多個方面，既有意識形態(tài)層面，還有技術(shù)操作層面。筆者在對湖北職院大二學生進行創(chuàng)業(yè)意向調(diào)查時，近30%的學生表示在工作三年后會考慮創(chuàng)業(yè)，因此在進行教學評價時，不能一蹴而就，要結(jié)合當下和長遠的評價體系。

在實際的創(chuàng)業(yè)理論教學過程中，針對高職學生的文化基礎(chǔ)和學習習慣，筆者在教學實施過程中主要涉及到創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)知識、創(chuàng)業(yè)項目的評估三個方面。

1、創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)意識

創(chuàng)新是一種意識，是創(chuàng)業(yè)初級能力的形成；創(chuàng)業(yè)是創(chuàng)新意識轉(zhuǎn)為實踐，是創(chuàng)業(yè)能力外顯行為的過程，可以說創(chuàng)新是廣義的創(chuàng)業(yè)，創(chuàng)業(yè)是狹義的創(chuàng)新。通過對護理學院學生的創(chuàng)新意識調(diào)查表明，高職院校創(chuàng)新意識比較薄弱，其主要原因一是缺乏創(chuàng)新的主動性，二是當前傳統(tǒng)的教學方式和教學環(huán)境束縛了學生的創(chuàng)新能力。一個人的創(chuàng)新能力和水平在一定程度上與其學習方式存在正相關(guān)的關(guān)系，學習方式越科學有效，創(chuàng)新能力和水平也就會越高。然而，一些學生仍然習慣于傳統(tǒng)的學習方式，主要依賴課堂教學獲取知識和掌握技能，自主學習和獨立思考的自覺性不足，制約了創(chuàng)新精神的培養(yǎng)和創(chuàng)新能力的提高。

針對以上情況，筆者以為，改變傳統(tǒng)的學習方式以一已之力是不容易做到的，但我們可以把專業(yè)教育滲透到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學中來，以學生自身專業(yè)為基礎(chǔ)來進行創(chuàng)業(yè)，如以財經(jīng)類專業(yè)為基礎(chǔ)來進行創(chuàng)業(yè)意識的教育等。再者輔以KAB（know about business）、SIYB（start and improve your business）、DMC（實教Didactic、實訓Maidan、實戰(zhàn)Combat，簡稱中國創(chuàng)業(yè)學課程體系）等創(chuàng)業(yè)課程平臺為載體，在各個院系中選拔一批有創(chuàng)業(yè)意向的學生進行重點培養(yǎng)，多種課程體系滿足不同學生的個性化發(fā)展需求。

2、創(chuàng)業(yè)知識

創(chuàng)業(yè)教育最早發(fā)起于歐美國家，我們創(chuàng)業(yè)教育課程的定位和設(shè)置卻不能完全照搬歐美商學院或者是其它本科院校的模式，高校商學院的創(chuàng)業(yè)課是專業(yè)類課程，創(chuàng)業(yè)教育則是通識類課程，二者授課內(nèi)容和對象有所區(qū)別。筆者發(fā)現(xiàn)不同層次院校的教學側(cè)重點不同，在實際的授課過程中筆者側(cè)重的是創(chuàng)業(yè)者能力培養(yǎng)、項目的選擇和融資。首先，一個成功的創(chuàng)業(yè)需要同時具備主體條件和客體條件，主體條件是創(chuàng)業(yè)者，即大學生群體，客體條件則是創(chuàng)業(yè)項目，創(chuàng)業(yè)者的能力是選擇項目的重要依據(jù)，因此探索自己的能力和培養(yǎng)能力是創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容之一。當然高校創(chuàng)業(yè)教育的目標不是要求所有的學生都能實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)和當企業(yè)家，而是普遍地提高學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)內(nèi)在能力。

其次，項目的資金來源是廣大大學生創(chuàng)業(yè)普遍關(guān)注的問題。從理論上來講，解決創(chuàng)業(yè)資金的有三個路徑，一是依靠自有資源；二是依靠項目優(yōu)勢；三是依靠政府幫助。從湖北職業(yè)技術(shù)學院的大學生創(chuàng)業(yè)實踐來看，大學生創(chuàng)業(yè)資金來源主要依靠自有資源和政府幫助，政府為大學生提供創(chuàng)業(yè)場地和免息貸款。

3、創(chuàng)業(yè)項目的評估

通過孝文化創(chuàng)業(yè)學院的調(diào)研結(jié)果表明，高職生創(chuàng)業(yè)項目大多是生存型創(chuàng)業(yè)，這些項目的共同特點是創(chuàng)業(yè)門檻低、風險低、競爭度高，屬于紅海項目。項目產(chǎn)生和創(chuàng)業(yè)者的個體有很大關(guān)聯(lián)度，如創(chuàng)業(yè)者的眼界的寬窄、興趣的多寡、優(yōu)勢的強弱以及對商機的敏感度，這些都會不同程度影響學生對創(chuàng)業(yè)項目的選擇。項目產(chǎn)生是一個自然的過程，也是一個不斷實踐的過程。評估一個創(chuàng)業(yè)項目好壞的標準是項目的成功運轉(zhuǎn)，所謂的運轉(zhuǎn)是以項目生存為目的，以各種資源相互補償為內(nèi)容的資本運動，這個運動過程是資本生命的源泉與存在形式，是解決企業(yè)一切問題的條件，所有的資源都要服從運轉(zhuǎn)，可以說運轉(zhuǎn)是企業(yè)生命的存在形式。大學生創(chuàng)業(yè)項目的產(chǎn)生是從一到二的模擬過程，始于項目的選擇，經(jīng)過項目的模擬，以項目的成功運轉(zhuǎn)為目的。我們在對大學生創(chuàng)業(yè)項目進行評估時一定要考慮創(chuàng)業(yè)者能力水平、創(chuàng)業(yè)項目的規(guī)模大小以及創(chuàng)業(yè)者對項目運轉(zhuǎn)的把控能力。

基金項目：2016年湖北職業(yè)技術(shù)學院校級課題“信息化教學環(huán)境下高職院校創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程模塊設(shè)計的探索與實踐”成果之一（2016 B10）

作者簡介：易秀娟（1982-）女，湖北孝感人，講師，研究方向：職業(yè)生涯規(guī)劃與創(chuàng)業(yè)教育，單位：湖北職業(yè)技術(shù)學院。（湖北大學古代文學博士研究生在讀）

程瑛（1971-）女，湖北應(yīng)城人，講師，研究方向：高校創(chuàng)業(yè)教育、就業(yè)教育與大學生職業(yè)生涯規(guī)劃，單位：湖北職業(yè)技術(shù)學院。