曾文明

【摘要】 隨著我國(guó)綜合國(guó)力的提升，國(guó)家的教學(xué)水平也在逐步提高，教學(xué)方式也隨著新的理念開(kāi)始不斷創(chuàng)新、突破。事實(shí)證明，初中數(shù)學(xué)中的分層教學(xué)在課堂上取得了不錯(cuò)的效果。在小學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異還很小，到了初中，學(xué)生之間的學(xué)習(xí)能力就開(kāi)始出現(xiàn)了明顯的差別，有的學(xué)生成績(jī)很優(yōu)異，有的學(xué)生的成績(jī)則落入了低谷，層次差異很明顯。分層教學(xué)則是通過(guò)老師和與學(xué)生之間的相互配合，使教學(xué)效果逐步上升，努力為國(guó)家培養(yǎng)出高素質(zhì)的人才。本文分析了分層教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】 分層教學(xué) 初中數(shù)學(xué) 教學(xué)研究

【中圖分類(lèi)號(hào)】 G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1992-7711（2018）11-125-01

引言

由于各種各樣的原因間接導(dǎo)致了老師在備課、上課、留作業(yè)、復(fù)習(xí)等教學(xué)步驟上能夠全面照顧到不同層次的學(xué)生，總是會(huì)有跟不上老師步伐的學(xué)生，從而導(dǎo)致影響到自己的學(xué)習(xí)效率。這種局面不利于全面提高學(xué)生的素質(zhì)水平，教學(xué)質(zhì)量也會(huì)明顯下降，為了改變這一局面，將不同層次的學(xué)生分開(kāi)進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)，使沒(méi)個(gè)學(xué)生都可以學(xué)到知識(shí)，所以分層教學(xué)在課堂上的應(yīng)用是很重要的。下面對(duì)分層教學(xué)的時(shí)間進(jìn)行了簡(jiǎn)單的分析。

一、分層教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要性

我國(guó)古代的教學(xué)者就提出過(guò)對(duì)待學(xué)子要因材施教，這里的因材施教和分層教學(xué)的目的是一致的，只有將分層教學(xué)有效的實(shí)施，才可以達(dá)到因材施教的目的。

數(shù)學(xué)相對(duì)于其它科目來(lái)說(shuō)是一個(gè)難點(diǎn)部分，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中不僅要求學(xué)生要有一個(gè)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也要有扎實(shí)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。由于我國(guó)傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式存在一定的弊端，進(jìn)而導(dǎo)致對(duì)不同層次的學(xué)生會(huì)產(chǎn)生不同的效果，不僅無(wú)法促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，反而會(huì)拉大學(xué)生之間的差距?？偠灾?，在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)中，要使用分層教學(xué)這個(gè)教學(xué)方式，對(duì)不同層次的學(xué)生教授不同的教學(xué)內(nèi)容，是學(xué)生在自身情況下學(xué)到更多的知識(shí)，進(jìn)而提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)的水平。分層教學(xué)從整體上去掌握學(xué)生的特點(diǎn)，對(duì)老師進(jìn)行課前制定教學(xué)目標(biāo)和課上調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而去提高初中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率，從這一方面來(lái)看，分層教學(xué)對(duì)于未來(lái)的發(fā)展具有舉足輕重的地位。

二、分層教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用

（一）對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層

學(xué)生作為課堂的主體，所有的課堂教學(xué)活動(dòng)都是圍繞學(xué)生展開(kāi)的，同樣，分層教學(xué)也要把學(xué)生作為中心點(diǎn)進(jìn)行開(kāi)展。在進(jìn)行分層工作之前，老師要通過(guò)跟學(xué)生溝通、了解學(xué)生以往的成績(jī)或者小測(cè)試等形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位的了解。只有對(duì)學(xué)生有了充分的了解，才可以對(duì)出正確的分層決策，一般老師會(huì)將學(xué)生的能力分為高、中、低三個(gè)層次，高層次的為優(yōu)秀的學(xué)生，中層次的學(xué)生為基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)的學(xué)生，低層次的學(xué)生為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)較為困難的學(xué)生。劃分好層次之后，老師要為學(xué)生講解什么叫做分層教學(xué)以及分層教學(xué)的目的，讓學(xué)生對(duì)自己所在的層次有了一定的了解，這樣學(xué)生會(huì)對(duì)自己有一個(gè)明確的定位。在劃分好層次之后并不是就一成不變了，由于學(xué)生對(duì)于新知識(shí)的接受程度不同，學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)也會(huì)發(fā)生明顯的變化。在經(jīng)過(guò)一段時(shí)間之后，老師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行升級(jí)考核，針對(duì)考核成績(jī)進(jìn)行小幅度的調(diào)整。也可以進(jìn)行學(xué)生交流會(huì)，讓好的學(xué)生向差的學(xué)生傳授學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，互相促進(jìn)，互相進(jìn)步。

（二）對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)進(jìn)行分層

在授課之前首先老師要將學(xué)生進(jìn)行分層，在進(jìn)行備課時(shí)進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)，這就是對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層。分層教學(xué)是具有科學(xué)依據(jù)的，初中生的基礎(chǔ)知識(shí)還是不夠扎實(shí)的，在學(xué)習(xí)較難的知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候會(huì)十分的吃力，也就導(dǎo)致了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性遭受到了嚴(yán)重打擊。如果老師針對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)差的學(xué)生教授一些簡(jiǎn)單的教學(xué)任務(wù)，學(xué)生嘗到了成功的喜悅，自然而然學(xué)生的積極性也就會(huì)提高了。但是老師一定要制定最基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生必須達(dá)到，好的學(xué)生可以在這個(gè)基礎(chǔ)上進(jìn)行更難的知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)的方法就像堆積木，一層穩(wěn)固之后就可以再堆下一層，這樣以來(lái)，有了穩(wěn)固的基礎(chǔ)，再去學(xué)習(xí)更難得就不是問(wèn)題了。

例如，首先將學(xué)生分為高中低三組，在有理數(shù)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)過(guò)程中對(duì)高組的學(xué)生進(jìn)行知識(shí)拓展，加大學(xué)習(xí)的難度，這樣可以促進(jìn)高組學(xué)生的發(fā)散性思維和學(xué)習(xí)能力的提高；中組學(xué)生和高組足額生來(lái)說(shuō)有一定的差距，但是他們的基礎(chǔ)比較扎實(shí)，所以給他們布置作業(yè)時(shí)要針對(duì)有理數(shù)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)；對(duì)于低組的學(xué)生要求要放低，他們的學(xué)習(xí)能力比較弱，在教學(xué)中應(yīng)該重點(diǎn)提高他們的基礎(chǔ)計(jì)算能力，先打下一個(gè)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)良好的基礎(chǔ)。這樣，每組學(xué)生都可以在自己的能力范圍內(nèi)進(jìn)行學(xué)習(xí)，有助于促進(jìn)所有學(xué)生的共同進(jìn)步。

（三）對(duì)數(shù)學(xué)課的教學(xué)成果檢測(cè)進(jìn)行分層

老師不僅要對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)任務(wù)的分層，還要在進(jìn)行教學(xué)成果檢測(cè)得時(shí)候進(jìn)行分層，這有利于分層教學(xué)更好的實(shí)施，也有利于學(xué)生的全面發(fā)展。

例如，老師在重大考試中可以多出幾套卷子，分為易、中、難，讓不同層次的學(xué)生根據(jù)自身的實(shí)際情況進(jìn)行選擇，這樣使一些有潛力的學(xué)生將自身的能力表現(xiàn)出來(lái)，可以去學(xué)習(xí)更深層次的知識(shí)。

結(jié)束語(yǔ)

在實(shí)施分層教學(xué)的過(guò)程中，老師一定要全面去考慮問(wèn)題，針對(duì)每個(gè)學(xué)生的不足之處去進(jìn)行教學(xué)，激發(fā)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加學(xué)生的課堂積極性，讓學(xué)生通過(guò)在學(xué)校的學(xué)習(xí)，最大限度的挖缺出自己學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的潛力，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的效率。當(dāng)然，分層教學(xué)的實(shí)踐是一項(xiàng)重大的、突破傳統(tǒng)教學(xué)觀念的改革行動(dòng)，需要在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)工作中進(jìn)行完善，讓分層教學(xué)更加的合理化。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1]許明香.分層教學(xué)策略在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用探析[J].中國(guó)校外教育，2016（33）：52-53.

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[3]李艷.關(guān)于初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的探討[J].中國(guó)校外教育，2012（05）：130.