李燕 黃芯瑤

【摘要】 智障是由生理性的原因?qū)е氯舜竽X受損，從而智力低于同齡人的特殊人群，他們的語言或者行為能力表現(xiàn)遲緩或者存在某些障礙。智障兒童是這類群體中比較特殊的，由于年齡的原因所表現(xiàn)出來的情緒問題也比較嚴(yán)重，社會(huì)對此關(guān)注也是逐年增加，本文以此為研究基礎(chǔ)，基于音樂治療和奧爾夫音樂教學(xué)法概念出發(fā)，分析了奧爾夫聲勢音樂教學(xué)對智障兒童音樂課堂互動(dòng)改善，從而提出了一些教學(xué)推廣對此，希望對提升智障兒童人際交往能力和課堂教學(xué)效果有所幫助。

【關(guān)鍵詞】 奧爾夫聲勢音樂教學(xué) 智障兒童 同伴互動(dòng)

【中圖分類號】 G764 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2018）11-160-01

課堂互動(dòng)是教學(xué)效果提升的必要手段，通過互動(dòng)可以形成感情交流，語言交流，但是智障兒童的認(rèn)知能力、語言表達(dá)能力和行動(dòng)能力受限，因此課堂互動(dòng)的積極性不高，平時(shí)的生活和學(xué)習(xí)也比較依賴于老師和家長，同伴互動(dòng)現(xiàn)象甚少，再加上傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，課堂上同伴之間的互動(dòng)在音樂教學(xué)中難以體現(xiàn)。而奧爾夫聲勢音樂教學(xué)正好彌補(bǔ)了這一缺陷，可以有效的帶動(dòng)智障兒童在音樂教學(xué)課堂上進(jìn)行同伴互動(dòng)交流，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的自信心。本文以此為研究依據(jù)，對奧爾夫聲勢音樂教學(xué)對促進(jìn)智障兒童音樂課堂同伴互動(dòng)成效進(jìn)行了研究。

一、音樂治療和奧爾夫音樂教學(xué)法的概念

音樂治療的效果是全世界普遍認(rèn)可的，它最早形成于美國，至今被廣泛傳播到近百個(gè)國家，通過《音樂治療定義》一書認(rèn)為音樂治療是一種干預(yù)過程，治療師通過各種音樂形式對治療者進(jìn)行引導(dǎo)和指導(dǎo)，最終達(dá)到減輕或者治愈智障患者目的的治療方式。朱麗葉是英國治療協(xié)會(huì)的創(chuàng)始人，她利用音樂治療法對患者的身體、情緒和精神嘗試了治療并取得了良好的效果。隨著音樂學(xué)的不斷發(fā)展，我國在1989年也成立了音樂治療學(xué)會(huì)，但是由于起步較晚，很多音樂治療方式還處于探索階段。但是奧爾夫聲勢音樂教學(xué)法的成功給我國音樂治療帶來了很大的啟示。所謂奧爾夫聲勢音樂教學(xué)法就是以身體為樂器，利用各種動(dòng)作，借助一定的器材來幫助人們發(fā)泄情感，從而達(dá)到教學(xué)目的的方法。

二、奧爾夫聲勢音樂教學(xué)對智障兒童音樂課堂同伴互動(dòng)的改善

奧爾夫聲勢音樂教學(xué)屬于奧爾夫音樂教學(xué)法的一種，對于智障兒童音樂課堂教學(xué)的益處良多，下面就具體闡述一下：

（一）促進(jìn)智障兒童的協(xié)調(diào)性

智障兒童由于自身缺陷，對很多活動(dòng)、事物都缺乏全面的認(rèn)識，對于知識的求知欲望也是比較低的，此外，他們的生理需求和個(gè)人自理能力明顯不協(xié)調(diào)，尤其是語言和肢體動(dòng)作之間的協(xié)調(diào)性比較差，很多智障兒童都比較貪吃、貪睡、貪玩。奧爾夫聲勢音樂教學(xué)可以通過身體語言刺激他們的大腦，讓音樂課堂教學(xué)增強(qiáng)熱情和感染力，促進(jìn)智障兒童的協(xié)調(diào)性發(fā)展。

（二）提高智障兒童主動(dòng)性

智障兒童的主動(dòng)性差是眾所周知的，也就是消極對待學(xué)習(xí)和生活，他們的行為能力和語言能力比同齡孩子都落后，無法因?yàn)閭€(gè)人表現(xiàn)突出得到老師或者家人的認(rèn)可，再加上社會(huì)某些人群和機(jī)構(gòu)對他們的不公平待遇，很容易讓他們懼怕，甚至膽怯，不愿意主動(dòng)去接觸社會(huì)，提升自己。奧爾夫聲勢音樂教學(xué)可以通過音樂的方式讓他們感受到新鮮刺激，提升他們對于知識的學(xué)習(xí)興趣，從而提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

（三）改善偏激的自我評價(jià)

音樂可以讓人感覺到快樂，以舒緩人們緊張的心理，對于智障兒童來說，音樂更是一種調(diào)節(jié)生活的良劑。但是對于智障兒童來說，他們的智力發(fā)育不完整，思考問題的能力欠缺，因此無法積極正面的對自己進(jìn)行自我評價(jià)，甚至在某些情況下還會(huì)產(chǎn)生偏激的心態(tài)，用有色眼鏡看待自己。通過奧爾夫聲勢音樂教學(xué)可以對他們的情緒加以控制和調(diào)節(jié)，促使他們能夠正確的，客觀的看待自己，評價(jià)自身。

（四）改善依賴心理

智障兒童是特殊的，他們的智力有所欠缺，但是并不等于無知，由于外界的異樣眼光，很容易促使他們過度的依賴家長和老師，對于其他人群多數(shù)都是排斥的心理，因此想要讓他們在音樂教學(xué)課堂上與同伴互動(dòng)是很難得。但是奧爾夫聲勢音樂教學(xué)可以以一種輕松的方式讓他們喜歡融入集體，給自己和他認(rèn)接觸的機(jī)會(huì)，從新找回自信，喜歡交友與自我成長。

三、奧爾夫聲勢音樂教學(xué)對于智障兒童音樂課堂教學(xué)的推廣探究

通過調(diào)查研究，我國很多智障兒童音樂課堂教學(xué)模式依然沿用傳統(tǒng)模式，但是這種模式的教學(xué)效果已經(jīng)明顯與實(shí)際需求不適應(yīng)，經(jīng)過學(xué)者和專家的不斷研究，最終探索出奧爾夫音樂教學(xué)法，這種方法包括的方式有很多，比如聲勢，說唱等等。本文重點(diǎn)研究了其中的聲勢教學(xué)法，這種方法對于智障兒童來說比較簡單，容易接受。這種方法正在在全世界范圍內(nèi)被普及并不停的被改革，但是由于發(fā)展歷史比較短，我國的相關(guān)師資力量比較薄弱，因此日后推廣過程中需要注意師資力量的豐富，加大教師培訓(xùn)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。此外，在智障兒童音樂教學(xué)中應(yīng)當(dāng)通過音樂背景循序漸進(jìn)的確立音樂課堂教學(xué)目標(biāo)，逐漸把教師隊(duì)伍培養(yǎng)壯大，先進(jìn)性類爾夫聲勢音樂教學(xué)的培訓(xùn)，再將這套方案正式運(yùn)用于課堂教學(xué)。奧爾夫聲勢音樂教學(xué)是奧爾夫教學(xué)法中的一種，也是一個(gè)完整的教學(xué)體系，對于智障兒童音樂課堂來說，與同伴互動(dòng)是推動(dòng)教學(xué)效果產(chǎn)生的重要措施之一，因此注重對其進(jìn)行推廣是教師、學(xué)校乃至社會(huì)的責(zé)任。最后，推廣過程中還需要相關(guān)部門的支持與配合。

四、總結(jié)

綜上可以看出，智障兒童是特殊的群體，對于他們的教育和引導(dǎo)也要特殊關(guān)注，智障兒童在音樂課堂上互動(dòng)較少已經(jīng)嚴(yán)重影響到了智障兒童的學(xué)習(xí)效果，因此需要不斷的探索適合的方式方法，本文對奧爾夫聲勢音樂教學(xué)方法進(jìn)行了探索，分析了它的優(yōu)勢和未來推廣方式，希望相關(guān)的教育部門和機(jī)構(gòu)能夠予以支持，共同為智障兒童音樂課堂同伴互動(dòng)教學(xué)效果而努力。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

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[2]王瑾音樂教育對我國智障兒童智力影響個(gè)案實(shí)驗(yàn)研究[D].西南大學(xué)，2009.

[3]曹敏音樂治療對改善智障兒童注意穩(wěn)定性的實(shí)驗(yàn)研究[J].成功（教育版），2011.