王富勇

【摘要】 音樂對于智障學生的特殊意義不言而喻，但是由于他們智力上的缺陷，傳統(tǒng)的教學方式難以激發(fā)其學習的興趣。而興趣卻是最好的老師，因此教師必須想方設法地為學生營造愉快的課堂教學情境，來激發(fā)學習活躍氛圍。本文以此為展開研究，希望能為智障學生音樂教學提供一定借鑒。

【關鍵詞】 愉快課堂教學 智障學生 音樂課堂 動起來

【中圖分類號】 G674 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2018）11-073-01

音樂是人類生活中必不可少的元素，不僅能娛樂身心，而且能提升學習工作效率。智障學生的特殊性，更需要音樂的教育和調節(jié)。但是當前智障學生音樂課堂較為沉悶，正如宋代大理學家朱熹言之：“教人未見意趣，必不樂學?！比狈εd趣的教育，教學難以收獲成效?？梢?，音樂教學啟用愉快課堂教學策略，讓智障學生在音樂課堂上動起來，享受學習的快樂勢在必行。

一、生動講解展示音樂藝術，啟發(fā)學生發(fā)現(xiàn)音樂之美

對于智障學生，音樂教學的目的不僅局限于教會學生唱歌，更應該注重為讓其理解音樂所傳達的情感，形成精神上的啟發(fā)共鳴。音樂教師則責無旁貸地承擔著這一責任，如何啟發(fā)學生發(fā)現(xiàn)音樂之美，并發(fā)自內心地喜歡音樂、熱愛表達，就顯得尤為重要。當前，音樂教師必須打破傳統(tǒng)教學抽象語言生硬解釋樂曲的現(xiàn)狀，要結合智障學生日常生活、學習中接觸到的事物，利用多媒體設備與信息技術，刺激學生的感官系統(tǒng)，進入到創(chuàng)設的特定情境之中，充分感受樂曲表達的感情、描摹的意境。如在課堂中，可以問學生有沒有聽過火車轟鳴聲、雨滴敲打聲、樹葉婆娑聲等等，并播放對應聲音構成的的音樂，讓學生充分感受藝術魅力。同時要大力鼓勵學生發(fā)揮自身想象力，以更加飽滿的情感來演繹歌曲、表達情感，從而創(chuàng)造出特別的藝術美。由此一來，智障學生在教師聲情并茂的詮釋中，必定煥發(fā)對音樂藝術的崇尚和追求。

二、應用奧爾夫音樂教學法，靈活方式吸引學生發(fā)揮

奧爾夫音樂教學法被業(yè)界人士熟知，又叫元素教學法，其有機結合音樂、語言、律動教學，以拍手跺腳、演奏舞蹈、朗誦節(jié)奏等多樣化的形式，來吸引不同興趣需求的智障學生，愉快地參與到音樂活動中來。在這種音樂教學方式下，智障學生得到尊重和鼓勵去自由地創(chuàng)造發(fā)揮，能夠提高理解能力、語言能力與表演能力，具體教學策略又細化如下。

1. 借助音樂旋律訓練，提高口語交流能力

音樂旋律訓練作為奧爾夫音樂教學法中的重要方式，能夠有效調節(jié)智障學生情緒，增強學習生活的自信，從而提高音樂口語交流能力。具體音樂旋律訓練，包括音樂歌詞和旋律的反復強化，攝入豐富的語言體驗，根據智障學生的自身特質，形成其音樂記憶的素材，增加口語交流的詞匯儲備量；還包括，音樂教師編制特殊的音樂旋律，輔助相應的視覺效果，有效串聯(lián)智障學生日常生活，例如教師周圍的事物通過音樂旋律與節(jié)奏完美呈現(xiàn)，在強化訓練記憶力的同時，能夠豐富口語交流詞匯。

2.借助打擊樂器訓練，提高身體律動協(xié)調

智障學生一般只具備簡單的生活學習能力，而通過奧爾夫的打擊樂器節(jié)奏訓練，使其身體動作與音樂旋律協(xié)調配合，在身體的動作中去感受音樂的節(jié)奏，讓身體跟著節(jié)拍輕松地動起來，能夠有效提升智障學生的音樂活動參與性。打擊樂器會增加歌曲的感染力，通過切身操作打擊樂器，能夠有效帶動智障學生進入到音樂教學活動中來，通過反復訓練能夠提升身體協(xié)調性。教師要在過程中充分肯定和鼓勵學生，使之產生心理愉悅感和成就感，提高學習音樂的信心和動力。打擊樂器除了購買，也可以選擇易拉罐、礦泉水瓶、文具盒等常見物品制作，增強打擊樂器訓練的趣味性。

3.借助舞蹈表演訓練，提高自主創(chuàng)作能力

奧爾夫音樂教學法重在原生態(tài)的創(chuàng)作，而通過即興舞蹈等表演形式的滲入，能夠有效增強智障學生的音樂學習主動性，鼓勵學生進行自我創(chuàng)作、自我發(fā)現(xiàn)。自唱自舞等舞蹈表演方式，可以更好地調動學生學習音樂的積極性，在音樂節(jié)奏的刺激下，激發(fā)強烈的表演欲望，改變音樂課堂沉悶的氣氛。具體可以讓學生伴隨音樂，根據自己的理解進行舞蹈表演，還可以實現(xiàn)編排一些適合歌曲內容的動作，進行學習和訓練。這樣以來，學生增強學習音樂興趣的同時，也提高了自主創(chuàng)作的能力，創(chuàng)編自己喜歡的音樂曲目。

三、音樂教學融入游戲元素，有效激發(fā)學生參與興趣

喜歡娛樂游戲是每個孩子的天性，智障學生群體也不例外。但是當前單一的音樂課堂教育模式，表現(xiàn)出明顯的無趣性，影響著教學的效果。因此，在智障學生音樂教學領域構建愉快課堂，必須要融入有益的游戲元素，讓歌聲、笑聲一同回蕩在課堂之中。首先，要優(yōu)選適合不同年齡階段智障學生的音樂游戲，結合教學目標來進行優(yōu)化改編；其次，要創(chuàng)設良好的音樂游戲環(huán)境，使得學生愉快地置身于情境之中，從而激發(fā)學習興趣和欲望，如分組扮演青蛙、知了，并發(fā)出聲音形成連貫音樂，寓教于樂學習音樂知識；同時，還要注意游戲的度，音樂游戲教學要給學生留有足夠的空間，讓其自由體會和充分發(fā)揮。

四、采取多元化的教學內容，培養(yǎng)學生音樂欣賞能力

除了以上多樣化的教學模式，還要采用多元化的教學內容，提升學生欣賞音樂的能力。音樂教師要在教學內容上下足功夫，選取經典優(yōu)秀、愛國向上的曲目，如《致愛麗絲》、《土耳其進行曲》、《圣誕歌》等，激發(fā)他們熱愛生活、熱愛學習的本質。具體教學時，可以采取單曲循環(huán)、首詞提示式、只彈旋律式、動作輔助式等方式，以豐富訓練內容提升記憶的效果。這樣學生在奇妙的音樂海洋中，自由自在地徜徉，更容易達成教學的目的。

五、結語

音樂教育其實是以音樂為媒介的人格教育，我們要通過構建愉快課堂來活躍智障學生音樂課堂的氣氛。以音樂提升智障學生生命質量，助其形成正確的人生觀、價值觀，達成全面發(fā)展、受益終身的教育目標。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]馬彥.運用多媒體實現(xiàn)智障學生課堂教學的有機整合[J].中國現(xiàn)代教育裝備.2018-06-25.

[2]李晞晨.讓智障學生在音樂中快樂成長[J].基礎教育研究.2017-04-23.