肖慧

【摘要】 數(shù)學(xué)學(xué)科與其它學(xué)科相比，邏輯更為突出，且數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容比較抽象，比如說很多公式、定理等，這些抽象的知識往往會讓學(xué)生感到無味。初中數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)是比較枯燥與吃力的，因此構(gòu)建智慧數(shù)學(xué)課堂也應(yīng)該從學(xué)生的角度出發(fā)，創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)略到數(shù)學(xué)學(xué)科知識的風(fēng)采，并不斷發(fā)現(xiàn)與增長學(xué)生的智慧，有效的提高學(xué)生的實(shí)踐能力。為此，筆者將結(jié)合近年來數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)經(jīng)驗(yàn)探討了初中數(shù)學(xué)智慧課堂構(gòu)建與實(shí)踐的幾點(diǎn)思考，希望能夠?yàn)槠渌處煒?gòu)建智慧課堂提供參考。

【關(guān)鍵詞】 初中數(shù)學(xué) 智慧課堂 構(gòu)建與實(shí)踐

【中圖分類號】 G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2018）11-057-01

前言

智慧課堂其實(shí)是一種以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)，這種課堂主要強(qiáng)調(diào)了課堂的靈活性，并且教師在設(shè)計(jì)課堂活動時(shí)真正做到以學(xué)生為中心，讓學(xué)生融入到課堂教學(xué)中，這樣才能發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，并有效的解決問題。與此同時(shí)，這樣的課堂也為師生架起溝通的橋梁，能集思廣益，引導(dǎo)學(xué)生全方位的進(jìn)行學(xué)習(xí)，促進(jìn)教師提高教學(xué)效率。需要注意的是，教師在講學(xué)時(shí)不僅要根據(jù)所學(xué)的知識出發(fā)，同時(shí)還要結(jié)合互動與合作來打造智慧的數(shù)學(xué)課堂。

一、加強(qiáng)教學(xué)互動，營造輕松的課堂氛圍

進(jìn)入初中階段之后，數(shù)學(xué)學(xué)科的難度逐漸加大，不單單是因?yàn)閷W(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)需求變得復(fù)雜，同時(shí)也是因?yàn)閷W(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)需求變得更加復(fù)雜。初中階段學(xué)生接觸到數(shù)學(xué)知識更加抽象，因此只有探索出符合自己學(xué)習(xí)的方法才能逐漸提高學(xué)習(xí)效率，適應(yīng)初中階段的學(xué)習(xí)。因此，教師在課堂上要加強(qiáng)與學(xué)生互動，注重給學(xué)生營造輕松的課堂氛圍。比如說在教學(xué)《一元一次不等式》這節(jié)課的內(nèi)容時(shí)，教師可以與學(xué)生互動，提問學(xué)生：“解一元一次不等式與解一元一次方程有什么相同點(diǎn)與不同點(diǎn)？”通過這些問題與學(xué)生在課堂上互動交流，讓學(xué)生沒有了傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的壓力，在輕松愉快的課堂氛圍中學(xué)到了一元一次不等式重要的知識點(diǎn)，同時(shí)又學(xué)會區(qū)分一元一次不等式與一元一次方程。又比如教師還可以給學(xué)生出示一些不等式，讓學(xué)生判斷哪些是一元一次不等式，哪些不是，并說明判斷的理由。通過以上環(huán)節(jié)加強(qiáng)教學(xué)互動，有效的帶動學(xué)生學(xué)習(xí)。

二、預(yù)設(shè)情境教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維

智慧課堂的創(chuàng)建還需要教師通過創(chuàng)設(shè)情境的方式提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而有效的提高課堂教學(xué)效率。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)單一的數(shù)學(xué)公式、習(xí)題、圖形等，這些難免會讓學(xué)生感到枯燥。但是數(shù)學(xué)學(xué)科與生活有著密切的聯(lián)系，因此只有讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)學(xué)科與生活的聯(lián)系，才能讓他們感到數(shù)學(xué)時(shí)刻都在我們的身邊。因此，教師在教學(xué)中結(jié)合生活教學(xué)，能讓課堂提問變得更加的生動有趣，便于學(xué)生將數(shù)學(xué)知識與生活聯(lián)系在一起，體會到數(shù)學(xué)學(xué)科的魅力。比如說在教學(xué)中，教師可以出示這樣的一道習(xí)題：出租汽車4千米的起步價(jià)為9元，行駛4千米后每千米增加1.5元，不足一千米按一千米計(jì)算。假如你要到離學(xué)校10千米的博物館，但是只有15元，那么能否可以乘坐出租車？在這個(gè)問題中，教師通過結(jié)合生活問題創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生思考并且去發(fā)現(xiàn)、證明，最后得出結(jié)論，有利于發(fā)散學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維能力。

三、重視合作互助，構(gòu)建智慧型數(shù)學(xué)課堂

互助交流方式能夠?yàn)閷W(xué)生營造一種開放的課堂氛圍，有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力與智慧，從而搭建智慧課堂。比如說在學(xué)習(xí)概率這節(jié)課的內(nèi)容時(shí)，教師可以讓學(xué)生拋擲硬幣做實(shí)驗(yàn)，也就是將硬幣拋到上空，并且計(jì)算正面朝上與背面朝上的概率。對于大部分學(xué)生而言，他們第一反應(yīng)都是以為正面朝上或者是反面朝上的概率為1/2，但是教師可以范圍學(xué)生：“假若拋擲硬幣10次、20次、30次，50次、100次，那么證明朝上或者反面場上的概率是否還是1/2？”通過給學(xué)生提出這些問題讓學(xué)生分組進(jìn)行合作互助，并且進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，學(xué)生就會發(fā)揮自己的智慧思考拋擲10次、20次、30次硬幣的的概率是否是1/2.與此同時(shí)，學(xué)生在合作拋擲硬幣時(shí)，有的學(xué)生負(fù)責(zé)拋擲硬幣，有的學(xué)生負(fù)責(zé)記錄數(shù)據(jù)，有的學(xué)生負(fù)責(zé)計(jì)算，這樣一來學(xué)生也學(xué)會了互相合作，很快的就計(jì)算出了教師規(guī)定拋擲硬幣的概率。在這個(gè)過程中，深化了學(xué)生對概率的理解，同時(shí)還培養(yǎng)了學(xué)生良好的互助合作能力。

結(jié)束語

總之，在社會經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展的情況下，教師教學(xué)的任務(wù)也不斷增強(qiáng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)也不斷加大，因此智慧課堂的構(gòu)建也順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要應(yīng)運(yùn)而生。本文通過分析了構(gòu)建初中數(shù)學(xué)智慧課堂有效方法，希望能夠?yàn)榻處熢谔岣哒n堂教學(xué)有效性中發(fā)現(xiàn)更好的教學(xué)措施，幫助學(xué)生擴(kuò)寬知識面，從而構(gòu)建智慧型數(shù)學(xué)課堂。相信在所有教育者以及全體學(xué)生的共同努力下，智慧課堂的構(gòu)建指日可待，同時(shí)也深化教育改革。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

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