陳美麗

【摘要】 初中語文的教學(xué)過程中，大部分時間是語文教師給學(xué)生講授知識，留給學(xué)生思考問題的時間相對來說比較少，這樣容易導(dǎo)致學(xué)生接受知識處于被動狀態(tài)。學(xué)生長時間的不動腦思考，容易使學(xué)生的思維能力下降，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，產(chǎn)生懈怠情緒，對初中語文的課堂進展產(chǎn)生阻礙。本文將談?wù)勅绾芜M行初中語文課堂的有效提問。

【關(guān)鍵詞】 初中語文 有效提問 學(xué)習(xí)興趣

【中圖分類號】 G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2018）11-045-01

進行初中語文課堂的有效提問，首先要讓學(xué)生有想要提問的動力，探索知識的欲望，這就要求初中語文教師設(shè)置的課堂問題能夠激發(fā)學(xué)生的興趣；其次，要提高提問的質(zhì)量，還需要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會抓住主要問題，關(guān)鍵問題；最后，教師設(shè)置的問題難度要充分考慮到學(xué)生之間的個體差異，設(shè)置不同難度等級的問題。

一、設(shè)置引導(dǎo)性問題，激發(fā)學(xué)生探索興趣

對于初中生進入課堂狀態(tài)比較慢，學(xué)習(xí)興趣不高的現(xiàn)象，語文教師可以通過巧妙地設(shè)置一些課堂引導(dǎo)性的問題來引導(dǎo)學(xué)生快速地進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索知識的欲望。

例如：初中生在學(xué)習(xí)《白楊禮贊》一課時，語文教師可以采用多媒體展示的教學(xué)途徑來向?qū)W生傳授課文中的相關(guān)知識，多媒體生動的表現(xiàn)形式可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。然后給學(xué)生提出一些引導(dǎo)性的問題，比如“今天我們要學(xué)習(xí)的課程中包括白楊樹的知識，哪位同學(xué)能給我講講自己對白楊樹的認(rèn)識？”，“你們生活中有沒有見過白楊樹，見過白楊樹的學(xué)生可以給我們說說白楊樹都有哪些特點呢？”，“請你們結(jié)合自己的生活常識談?wù)劙讞顦溆心男┯猛?？”。語文教師提出的這一引導(dǎo)性問題很貼近學(xué)生的實際生活，能夠讓學(xué)生感同身受，引起初中生的共鳴，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生更愿意主動去學(xué)習(xí)該課的內(nèi)容探索更多關(guān)于白楊樹的品質(zhì)。

二、學(xué)會抓住關(guān)鍵問題進行提問

在學(xué)生具備高昂的學(xué)習(xí)熱情、學(xué)習(xí)積極性和探索知識的欲望的基礎(chǔ)上，教師提高語文課堂的教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，要從抓住關(guān)鍵問題，提出關(guān)鍵問題入手。首先，語文教師需要對課程學(xué)習(xí)的知識點了解非常透徹，把握好教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)進度，明確每篇課文或是知識模塊的重點、難點內(nèi)容，這樣才能有針對性地給學(xué)生提出關(guān)鍵問題，重點問題。學(xué)生在教師提問的引導(dǎo)下，也能明確課文學(xué)習(xí)的重點，難點，從教師小小的提問中抓住要學(xué)習(xí)的重要知識。

例如：在學(xué)習(xí)《扁鵲見蔡桓公》一課時，可以先讓學(xué)生通讀一遍課文，然后理清楚正篇課文的思路，然后讓學(xué)生根據(jù)自己的理解把文章分成幾個大的段落，便于學(xué)生從整體上把握課文的整體結(jié)構(gòu)，找出課文重點。在學(xué)生基本對課文內(nèi)容有了大致了解的基礎(chǔ)上，給學(xué)生提出課文學(xué)習(xí)的關(guān)鍵性問題，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)理解這篇課文的重點和關(guān)鍵。比如，“在這篇課文中主要描寫了哪件事情？主要的人物有哪些？”，“描寫扁鵲的語句有哪些？分別體現(xiàn)出扁鵲怎樣的人物特點？”，“扁鵲見蔡桓公這個故事蘊含什么道理？從中得到哪些啟示？”通過這些問題的設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會分析課文的方法，閱讀理解的大體步驟，及對一篇文章內(nèi)在含義挖掘的方法。通過小的問題，讓學(xué)生不僅掌握了相關(guān)知識點，還學(xué)會了學(xué)習(xí)方法和理解課文的思路。

三、注意因材施教

初中語文教師在開展課堂有效提問的過程中，要充分考慮不同學(xué)生的學(xué)習(xí)程度差異，提出不同層次的問題。如果語文教師針對全班學(xué)生提出一樣難度的問題，對于程度較好的學(xué)生，可能感覺問題的難度沒有挑戰(zhàn)性，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)熱情；對于學(xué)習(xí)程度較差的學(xué)生，可能感覺問題的難度較大，解決起來比較吃力，挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。所以，教師在設(shè)置問題的時候，一定要注重問題難度的層次性，盡量使每個學(xué)生都有思考發(fā)言的機會，提高學(xué)生在課堂提問教學(xué)中的參與度。

例如：在學(xué)習(xí)《孔乙己》一課時，語文教師可以結(jié)合課文的具體內(nèi)容給學(xué)生設(shè)置不同層次的問題。比如，“孔乙己這篇課文主要描寫了哪些人物？哪幾件事？請按一定線索依據(jù)闡述?！?，“從課文描寫的這些事情上，體現(xiàn)出孔乙己怎樣的人物性格特點？”，“反復(fù)閱讀文章，找出孔乙己悲劇的三條線索，并說明選擇這三條線索的理由”。教師提出的這三個問題，難度依次提高。第一個問題是基本型的常規(guī)問題，學(xué)生在平時學(xué)習(xí)文章的過程中經(jīng)常訓(xùn)練，學(xué)習(xí)程度較差的學(xué)生也能夠解決該類問題。對于第二個問題，難度比第一個問題稍有提升，學(xué)習(xí)程度較差的學(xué)生可以挑戰(zhàn)自己，激發(fā)自己思考。第三個問題的綜合性比較強，需要學(xué)生從多方面思考問題，對學(xué)習(xí)程度較好的學(xué)生是一個挑戰(zhàn)，可以激發(fā)學(xué)生的探索欲望。

此外，課堂提問不知是指教師給學(xué)生提出問題，還要培養(yǎng)學(xué)生的提問能力。

解決一個問題需要學(xué)生掌握一定知識儲備，而能夠提出一個問題則需要學(xué)生具備一定的思維能力去分析知識之間的關(guān)聯(lián)性和邏輯性。要培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力，小學(xué)語文教師可以首先培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會獨立思考，具備自主學(xué)習(xí)的能力；其次，對于學(xué)生學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題，教師不能大包大攬，把所有問題的解決方法都教授給學(xué)生，而是應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力。學(xué)生在具備獨立自主學(xué)習(xí)和獨立思考的能力的基礎(chǔ)上，才能學(xué)會動腦發(fā)現(xiàn)問題。最后，使學(xué)生具備提出問題的能力。

總結(jié)以上論述的幾點內(nèi)容，初中語文教師可以從設(shè)置引導(dǎo)性問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、抓住關(guān)鍵問題進行提問以及注重因材施教三個方面開展語文課堂的有效提問，同時培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

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