崔靜秋 周亮 李小龍 張琪健

摘 要：文章通過對(duì)銀川市部分中學(xué)進(jìn)行青春期教育滿意度、學(xué)校教育存在的困難，開展途徑和學(xué)校教育現(xiàn)狀調(diào)查，發(fā)現(xiàn)銀川青春期教育存在的主要問題，并提出了相應(yīng)的對(duì)策和建議。文章對(duì)寧夏等西部地區(qū)的青春期學(xué)校教育有一定的借鑒意義。

關(guān)鍵詞：銀川 青春期 教育 調(diào)查 對(duì)策

中圖分類號(hào)：G478 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2018）07（a）-0218-02

青春期從廣義上指從兒童發(fā)育到成人的過渡時(shí)期，狹義上指第二性征開始出現(xiàn)到性成熟以及體格發(fā)育完全的一段時(shí)期。青春期是人的一生中生長發(fā)育的重要時(shí)期，是決定人一生的體格、品質(zhì)、行為、性格和智力水平的關(guān)鍵階段。在生理發(fā)生重大變化的同時(shí)，心理發(fā)育也會(huì)產(chǎn)生顯著影響，例如早戀等現(xiàn)象的發(fā)生已不容忽視。為此開展青春期教育是保證中學(xué)生健康成長不可缺少的一項(xiàng)內(nèi)容[1-2]。

1 銀川市青春期教育現(xiàn)狀調(diào)查

筆者及課題組成員采用問卷調(diào)查和訪談的形式，選取銀川市寧夏大學(xué)附屬中學(xué)等5所高級(jí)中學(xué)、銀川市十六中學(xué)等4所初級(jí)中學(xué)的學(xué)生、相關(guān)教師、學(xué)校管理者及學(xué)生家長作為調(diào)查對(duì)象，對(duì)銀川市學(xué)校青春期教育現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查，調(diào)查結(jié)果可從以下兩個(gè)方面進(jìn)行說明。

1.1 學(xué)校進(jìn)行青春期教育存在的主要困難

由表1可以看出，造成目前中學(xué)生青春期教育的主要困難是教材和師資力量。目前國內(nèi)青春期教育缺乏規(guī)范、系統(tǒng)、科學(xué)的教材，教材已經(jīng)成為當(dāng)前學(xué)校對(duì)中學(xué)生開展青春期教育的一大障礙。在訪談中，學(xué)校管理者、教研員及相關(guān)教師都談到了這一問題，感嘆“巧婦難為無米之炊”。他們認(rèn)為，雖然學(xué)?？梢蚤_發(fā)校本教材，但缺乏標(biāo)準(zhǔn)、沒有經(jīng)過評(píng)價(jià)和審核的教材，教師尺寸把握不一、講起來心有余悸，且開發(fā)教材對(duì)師資有較高的要求，目前大多數(shù)學(xué)校青春期教育的師資力量是極度匱乏的，青春期教育工作多數(shù)由生物教師兼任。另外，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有51.45%的中學(xué)生希望通過課堂教學(xué)來獲得性知識(shí)，專題講座和課外讀物也是比較受同學(xué)們歡迎的一種方式。另外，咨詢方式（一對(duì)一）更受女同學(xué)歡迎，男同學(xué)則更傾向于通過校園網(wǎng)絡(luò)來獲取青春期相關(guān)知識(shí)。

1.2 銀川市青春期學(xué)校教育現(xiàn)狀

調(diào)查發(fā)現(xiàn)：銀川市青春期學(xué)校教育初中開展較高中要好，主要原因是初中生物八年級(jí)上冊(cè)中有一章內(nèi)容是關(guān)于人的生殖和發(fā)育的，教師通常會(huì)借助于這一章進(jìn)行一些有關(guān)青春期的穿插教學(xué)，開展課堂教育為5學(xué)時(shí)；高中階段平均開展青春期教育的課堂僅為1.5學(xué)時(shí)，有些學(xué)校甚至在高中階段沒有開展過青春期教育。高中開展學(xué)校開展青春期教育講座每學(xué)期不足1次，初中為2.1次。銀川市青春期學(xué)校教育，特別是高中階段的學(xué)校教育極度缺失，這與學(xué)生和家長的期望和需求是不相適應(yīng)的。

1.3 小結(jié)

從以上調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，目前銀川市學(xué)校青春期教育較為滯后，特別是高中學(xué)習(xí)階段青春期教育十分匱乏，無法滿足學(xué)生渴望獲得相關(guān)知識(shí)的需求，銀川市青春期學(xué)校教育亟需加強(qiáng)。

2 對(duì)策和建議

2.1 青春期教育應(yīng)盡快學(xué)科化、課程化

根據(jù)國外的經(jīng)驗(yàn)，青春期教育沒有學(xué)科化、課程化的保障，就容易被一般的教育工作者誤以為青春期教育可有可無，缺失了學(xué)科化與課程化的保障，青春期教育就會(huì)喪失持久的制度化的動(dòng)力。建議國家教育部門組織編寫、審定正規(guī)統(tǒng)一的健康教育教材。如暫不能實(shí)現(xiàn)學(xué)科化、課程化，可在目前生物教學(xué)中增加青春期教育內(nèi)容。要從小學(xué)高年級(jí)起至高中二年級(jí)按照適時(shí)、適度、恰當(dāng)?shù)脑瓌t，把青春期健康教育正式納入教學(xué)計(jì)劃，并系統(tǒng)地、科學(xué)地開展起來。

近些年，中學(xué)生物教師將青春期教育融入課堂做了大量嘗試[3-5]。筆者根據(jù)各年齡段學(xué)生青春期發(fā)育特點(diǎn)及不同年齡階段出現(xiàn)的突出問題，建議將青春期相關(guān)知識(shí)穿插滲透在平時(shí)的生物課教學(xué)當(dāng)中：小學(xué)五年級(jí)開展學(xué)會(huì)自我保護(hù)、防止性侵犯；小學(xué)六年級(jí)開展男女平等思想教育，增強(qiáng)性保護(hù)意識(shí)；初一年級(jí)指導(dǎo)學(xué)生了解青春期性生理的科學(xué)知識(shí)；初二年級(jí)指導(dǎo)學(xué)生了解青春期性心理的科學(xué)知識(shí)和合理利用青春期教育網(wǎng)站；初三年幫助學(xué)生提高性保健能力和養(yǎng)成良好性道德；高一年級(jí)開展性安全、友誼與愛情教育；高二年級(jí)開展理想與責(zé)任、婚姻與家庭教育。

2.2 學(xué)校應(yīng)增加青春期教育“第二課堂”

除課堂教育外，學(xué)校可以向?qū)W生提供有關(guān)青春期健康教育內(nèi)容的報(bào)刊、雜志；學(xué)校宣傳欄、網(wǎng)站可增加青春期方面的內(nèi)容；定期開展專題講座，例如可以邀請(qǐng)附近醫(yī)院的專家、醫(yī)生或者大學(xué)醫(yī)學(xué)院教授、學(xué)者講解性生理和性心理知識(shí)；設(shè)立咨詢臺(tái)、微信公眾號(hào)等也是學(xué)生喜歡接受的方式。

2.3 提高生物教師的青春期性教育授課能力

生物教師除了要有出色的生物教學(xué)能力外，還應(yīng)該具備高水平的青春期性教育能力，能夠準(zhǔn)確把握科學(xué)的性知識(shí)、性心理、性倫理道德以及性法律等。生物教師首先要認(rèn)真自覺學(xué)習(xí)性教育方面的理論知識(shí)，提高自身的教育水平，同時(shí)，為了能夠教育好學(xué)生，生物教師需要多方面理解家庭、學(xué)校、社會(huì)對(duì)性的看法和偏見。只有具備了一定素養(yǎng)、足夠數(shù)量的師資隊(duì)伍，才能為青春期教育全面深入進(jìn)行提供前提和保障。

2.4 學(xué)校、家庭、社會(huì)共同參與，形成立體化的青春期教育格局

家庭是性教育的基本場所，學(xué)校是性教育的主要承擔(dān)者。人生各個(gè)階段側(cè)重生活的場合雖然不同，但都離不開社會(huì)，社會(huì)通過各種媒體對(duì)家庭教育和學(xué)校教育起著導(dǎo)向性作用。因此努力使學(xué)校、家庭、社會(huì)教育有機(jī)地結(jié)合起來，發(fā)揮學(xué)校教育的主導(dǎo)作用，家庭教育和社會(huì)教育積極配合，形成立體化的青春期性教育格局。

參考文獻(xiàn)

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