姚瑞 黃超

【摘 要】 本文介紹了換位研究性教學(xué)模式在大學(xué)生心理健康教育課堂教學(xué)中的應(yīng)用。該模式旨在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和積極性，在實(shí)際的授課過(guò)程中收到了良好的教學(xué)效果，為提升大學(xué)生心理健康教育課程的教學(xué)水平提供了有益的探索。

【關(guān)鍵詞】 換位 研究性教學(xué) 大學(xué)生 心理健康教育

一、換位研究性教學(xué)模式的提出

（一）理論基礎(chǔ)

美國(guó)著名學(xué)者喬尹斯和韋爾認(rèn)為“教學(xué)模式是構(gòu)成課程的課業(yè)、選擇教材、提高教師活動(dòng)的一種范型或計(jì)劃”。[1]我國(guó)的本科教學(xué)模式一直以來(lái)被定位在“以教師為中心、以課堂為中心、以教材為中心”上，并且已成為大多數(shù)教育教學(xué)管理者的思維定勢(shì)。這種以教師為中心，一切全由教師安排的教學(xué)模式，使大學(xué)生成了被動(dòng)的木偶，毫無(wú)積極性可言。[2]

換位研究性教學(xué)模式是以建構(gòu)主義為理論基礎(chǔ)，其核心內(nèi)容是學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的積極探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)，關(guān)注的是在教與學(xué)的過(guò)程中學(xué)會(huì)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。[3]國(guó)內(nèi)有學(xué)者研究發(fā)現(xiàn)研究性教學(xué)可以將教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際課題研究相結(jié)合，課程內(nèi)容圍繞課題研究來(lái)開展，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從而提高教學(xué)效果的教學(xué)方式。[4][5]

（二）現(xiàn)實(shí)意義

《大學(xué)生心理健康教育》是面向大一新生開設(shè)的一門必修課程，一般為大班授課，課時(shí)少，學(xué)生多，教學(xué)形式單一，學(xué)生的需求和參與程度各異，許多學(xué)生認(rèn)為課程內(nèi)容枯燥乏味，實(shí)際教學(xué)效果也不太好。故我們認(rèn)為更適合采用換位研究性教學(xué)模式。

二、換位研究性教學(xué)模式在大學(xué)生心理健康教育課堂教學(xué)中的初步應(yīng)用

在近幾年的《大學(xué)生心理健康教育》課程教學(xué)中 ，我們嘗試采用換位研究性教學(xué)模式研究以下內(nèi)容： ①分析、制定本課程教學(xué)目標(biāo)：大一新生初入大學(xué)往往面臨如何適應(yīng)大學(xué)生活的問(wèn)題，因此在教學(xué)目標(biāo)的選擇上以新生常見(jiàn)的學(xué)業(yè)困惑、人際交往、個(gè)人成長(zhǎng)等方面為主。②設(shè)計(jì)新型的研究性課堂教學(xué)教案：以課程主題為核心，問(wèn)題為驅(qū)動(dòng)，創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)計(jì)多媒體教案與教學(xué)講義。③ 形成新的教學(xué)進(jìn)程結(jié)構(gòu)：采用“學(xué)生備課、講課-老師指導(dǎo)、聽(tīng)課、點(diǎn)評(píng)-師生討論、同學(xué)間辯論-考試”的形式。④ 換位研究性教學(xué)模式實(shí)施：在指導(dǎo)老師的督導(dǎo)下，充分發(fā)揮主講學(xué)生的積極主動(dòng)性和首創(chuàng)精神，實(shí)現(xiàn)師生、學(xué)生之間的良性互動(dòng)。⑤教學(xué)反饋與效果評(píng)價(jià)：根據(jù)主講學(xué)生的自我反饋、問(wèn)卷調(diào)查、師生座談和專家評(píng)價(jià)等，評(píng)價(jià)教學(xué)效果，完善教學(xué)模式。

我們主要從以下幾個(gè)方面嘗試開展換位研究性教學(xué)：

1、創(chuàng)造良好的氛圍，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與。

在講授每一課之前，預(yù)先布置任務(wù)，將學(xué)生分成若干小組（建議一學(xué)期內(nèi)形成相對(duì)穩(wěn)定的小組）分別到講臺(tái)上講授課程內(nèi)容。為了能講好課程，每個(gè)學(xué)生都會(huì)提前將課程內(nèi)容弄懂、吃透，并與小組的其他同學(xué)進(jìn)行分工與合作，這就達(dá)到了讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題的目的。

2、將教學(xué)任務(wù)角色化，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力。

比如在講解“人際關(guān)系”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，預(yù)先布置學(xué)習(xí)任務(wù)：學(xué)生分組討論，發(fā)揮各自的想象，編寫“如何化解寢室矛盾”小劇本，扮演不同的角色在教室表演。這種方式不僅貼近日常生活，更可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，活躍課堂氣氛，寓教于樂(lè)。

3、教師要扮演好導(dǎo)學(xué)的角色，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

教師要在教學(xué)過(guò)程中給學(xué)生安排一定的程序，將活動(dòng)有機(jī)地分步驟進(jìn)行，使每個(gè)學(xué)生都有展示自我的機(jī)會(huì)。每個(gè)學(xué)生先需自學(xué)、預(yù)習(xí)并弄懂將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，收集資料，然后小組討論角色安排，交換信息并在此基礎(chǔ)上形成小組意見(jiàn)，每個(gè)小組參加全班活動(dòng)，教師根據(jù)各小組的意見(jiàn)及全班活動(dòng)后作最后的總結(jié)與評(píng)估性的發(fā)言，允許不同意見(jiàn)的個(gè)體充分發(fā)表自己的看法，觀點(diǎn)之間可以不斷碰撞，將主題不斷深化，促進(jìn)學(xué)生深入學(xué)習(xí)。

三、換位研究性教學(xué)模式的評(píng)價(jià)與總結(jié)

在模式的實(shí)踐過(guò)程中，我們主要采取自編問(wèn)卷調(diào)查、學(xué)生座談、專家評(píng)價(jià)、師生互評(píng)等形式，對(duì)該模式進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。調(diào)查結(jié)果顯示：95%的大學(xué)生認(rèn)為換位研究性教學(xué)模式讓他們真正感受到學(xué)習(xí)是自身的需要，這種新的教學(xué)模式可以說(shuō)是“授之以漁而不是授之以魚”的好方法，也培養(yǎng)了學(xué)生的自我認(rèn)知能力、人際溝通能力、自我表達(dá)能力，全面提高了學(xué)生的心理素養(yǎng)，為學(xué)生發(fā)展奠定良好、健康的心理素質(zhì)基礎(chǔ)?？梢?jiàn)這種換位研究性教學(xué)模式是值得進(jìn)一步推廣的。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 桑青松.當(dāng)代西方社會(huì)型教學(xué)模式理論對(duì)高師教育教學(xué)改革的啟示[J].教育科學(xué)，2003，（3）：33—37.

[2] 韓雅麗.本科教學(xué)模式創(chuàng)新及大學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的研究[J].河北工程大學(xué)學(xué)報(bào)，2007，（2）：120—121.

[3] 換位研究性教學(xué)模式在研究生課堂教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)[J].鄧云龍，肖長(zhǎng)根，唐秋萍，潘辰，湯炯，常憲魯，袁秀洪.中國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育.2006（04）.

[4] 趙志衡，李蕓，張榮嶺，王立欣.“嵌入式電力參數(shù)測(cè)量系統(tǒng)”課程的教學(xué)實(shí)踐[J].南京： 電氣電子教學(xué)學(xué)報(bào)，2013，04： 100-101 + 120.

[5] 傅強(qiáng)，楊艷. Launch Pad 口袋實(shí)驗(yàn)平臺(tái)[M].上海： TI 大學(xué)計(jì)劃嵌入式微控制器技術(shù)叢書，2013.

作者簡(jiǎn)介：姚瑞（1985—），男，漢族，山東濟(jì)南人，碩士，湖南中醫(yī)藥大學(xué)大學(xué)生心理健康教育中心，從事心理健康教育工作。

通訊作者：黃超（1990-），男，湖南衡陽(yáng)人；研究方向：企業(yè)管理、醫(yī)藥市場(chǎng)等