唐淑貞

【摘要】 隨著現(xiàn)代初中教育教學(xué)體制的不斷深入改革，初中英語(yǔ)在閱讀教學(xué)方面的革新、發(fā)展也取得了一定成果，廣大初中英語(yǔ)教師在改革的不斷推進(jìn)中越來(lái)越重視學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，充分認(rèn)識(shí)到它的重要性。在此基礎(chǔ)上，要求廣大英語(yǔ)教育教學(xué)工作者有探索精神，不斷創(chuàng)新并嘗試更新穎的教學(xué)培養(yǎng)策略，設(shè)計(jì)出更多的有利于學(xué)生的閱讀教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生能夠得到全方位的培養(yǎng)，更好地提升中學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)包語(yǔ)言能力、學(xué)習(xí)能力、文化品格和思維品質(zhì)四個(gè)方面。發(fā)展學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)是深化基礎(chǔ)教育英語(yǔ)課程改革的重大舉措之一。

【關(guān)鍵詞】 核心素養(yǎng) 英語(yǔ)閱讀 設(shè)計(jì)探究

【中圖分類號(hào)】 G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1992-7711（2018）11-007-01

一、初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中存在的問題分析

（一）學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)自信心不足

在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，由于英語(yǔ)閱讀的內(nèi)容和形式都極為豐富，內(nèi)容主要包括人物傳記、童話故事、詩(shī)歌等，形式上又分為說(shuō)明、議論、應(yīng)用文等，種類的豐富就決定了學(xué)習(xí)中會(huì)有大量的詞匯，并且一些生詞的拼寫相對(duì)復(fù)雜，學(xué)生通常無(wú)法完全理解記憶這些詞匯，經(jīng)常容易出現(xiàn)遺忘或混淆的現(xiàn)象，這些現(xiàn)象都會(huì)使學(xué)生逐漸喪失對(duì)英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的自信心，從而降低學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率低下。

（二）沒有掌握正確的閱讀理解技巧和方法

在初中英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生在學(xué)習(xí)閱讀理解時(shí)較為困難，尤其是閱讀篇章中的長(zhǎng)句、難句較多時(shí)，就會(huì)造成學(xué)生對(duì)文章的理解困難，無(wú)法把握和體會(huì)文章的主題思想。在沒有足夠的技巧的支撐下，就會(huì)出現(xiàn)每個(gè)單詞都認(rèn)識(shí)組成一句話就不認(rèn)識(shí)的情況。在進(jìn)行完形填空、閱讀理解、短文填空、任務(wù)型閱讀的學(xué)習(xí)中，通常缺乏自信心，無(wú)法進(jìn)行自主、準(zhǔn)確的判斷。

（三）初中英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)方式相對(duì)單一

在初中英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)之中，教師對(duì)于英語(yǔ)閱讀教學(xué)的方法較為單一，都采用的是傳統(tǒng)的教學(xué)方法，用照本宣科的方式進(jìn)行通篇的翻譯講解，并沒有對(duì)句子結(jié)構(gòu)，文章脈絡(luò)等進(jìn)行關(guān)注。對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性更是沒有關(guān)注，忽視了學(xué)生自主思考的過程，難以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力。

二、基于核心素養(yǎng)的初中英語(yǔ)閱讀的教學(xué)探索

（一）核心素養(yǎng)對(duì)初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的要求

1.數(shù)量充足、質(zhì)量合格的多類型閱讀素材

閱讀本身是一個(gè)閱讀者走進(jìn)自己的內(nèi)心世界，并在書中體驗(yàn)到不同人生，從而不斷充實(shí)自己的過程。進(jìn)行大量的有效閱讀，可以讓學(xué)生從多種題材中挖掘出文章的潛在價(jià)值，從而能夠反思自己的言行舉止，并且重新構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)。這也就要求了中學(xué)生閱讀大量不同題材的文章。以此來(lái)不斷擴(kuò)寬閱讀視野，提升自我的思想境界。

2.設(shè)計(jì)閱讀動(dòng)機(jī)與情景，提供英語(yǔ)體驗(yàn)機(jī)會(huì)

初中英語(yǔ)教師必須要自己非常熱愛閱讀，并擁有良好的英語(yǔ)閱讀習(xí)慣以此為前提，在英語(yǔ)課堂上帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行閱讀。在教學(xué)過程中教師應(yīng)盡力創(chuàng)造出相對(duì)自由但安靜的閱讀環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生尋找問題、發(fā)現(xiàn)問題并思考問題，在學(xué)生遇到迷惑的問題時(shí)及時(shí)對(duì)學(xué)生給與指導(dǎo)，這種方式可以有效規(guī)范學(xué)生的閱讀行為，促使其形成良好的閱讀習(xí)慣?；诤诵乃仞B(yǎng)的培養(yǎng)要求，教師應(yīng)在英語(yǔ)教學(xué)過程中創(chuàng)建閱讀角，并且定期召開讀書感想分享會(huì)，不斷增強(qiáng)閱讀氛圍，潛移默化的增強(qiáng)學(xué)生的閱讀興趣，從而不斷提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。

3.合理銜接課內(nèi)課外環(huán)境

基于新課程教育改革的要求，教師不應(yīng)該把教學(xué)限制在課本內(nèi)容上，更應(yīng)該為學(xué)生選擇一些適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)需求與認(rèn)知基礎(chǔ)的課外書籍，為學(xué)生推薦一些適合現(xiàn)階段閱讀的文章，以此來(lái)不斷擴(kuò)寬學(xué)生的閱讀視野。如，在教學(xué)中，教師可以適當(dāng)滲透與教材文章相貼合的文章或段落。讓學(xué)生在閱讀后相互討論談?wù)撘幌伦约旱母邢?，并要求學(xué)生將自己的感受寫成一篇作文，教師通過批改學(xué)生的作文糾正其中的問題，有效加深學(xué)生的閱讀印象。

（二）基于核心素養(yǎng)的分層閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)

分層閱讀是按照班級(jí)中學(xué)生不同認(rèn)知基礎(chǔ)設(shè)置不同等級(jí)的學(xué)習(xí)任務(wù)的一種人性化教育的方法。分層教育一般分為教育內(nèi)容與學(xué)生分層兩種。在初中英語(yǔ)教育活動(dòng)中，教師通常是將閱讀內(nèi)容進(jìn)行分層。在開展閱讀訓(xùn)練前，精心設(shè)計(jì)不同等級(jí)的閱讀任務(wù)。初期階段，通讀全文。中期階段，熟讀文章，并了解文章大致內(nèi)容。如：教師在教學(xué)人教版七年級(jí)Funit 2Protecting our envirooment 這一課時(shí)，教師需要依據(jù)班級(jí)中學(xué)生不同的學(xué)習(xí)興趣，量身定制學(xué)習(xí)計(jì)劃。在教學(xué)中，按照學(xué)習(xí)興趣、認(rèn)知基礎(chǔ)、思維能力等因素劃分小組，在學(xué)生測(cè)驗(yàn)結(jié)束后，依據(jù)考試成績(jī)將學(xué)生分為三個(gè)層次：第一層是英語(yǔ)閱讀能力比較強(qiáng)的學(xué)生； 第二層則是閱讀能力中等的學(xué)生；第三層則是教師口中的“學(xué)困生”。缺乏英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)方案過程中，考慮到第一層學(xué)生的閱讀需求，教師需為這部分學(xué)生提供用于拔高的英語(yǔ)學(xué)習(xí)素材；針對(duì)第二層的學(xué)生，教師可以在扎實(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，強(qiáng)化英語(yǔ)語(yǔ)感能力；針對(duì)第三層，教師需要往重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生積累英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在初中英語(yǔ)教學(xué)過程中，要求教師從多方面用多種形式對(duì)英語(yǔ)核心素養(yǎng)進(jìn)行滲透，利用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，活躍課堂氛圍。要積極開展分層教育，提高學(xué)生學(xué)習(xí)自主性，樹立信心，從而有效提升學(xué)生的英語(yǔ)自能力與學(xué)科素養(yǎng)。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1]王繼宏.初中英語(yǔ)閱讀課教學(xué)與學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)[J].英語(yǔ)廣場(chǎng)，2018（01）：161-162.

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