吳俊霞

摘 要?2017年9月27日教育部印發(fā)《中小學(xué)綜合實(shí)踐活動課程指導(dǎo)綱要》，對自2001年開設(shè)的綜合實(shí)踐課程實(shí)施狀況提出指導(dǎo)性的意見，特別是對評價(jià)方面提出了一系列的要求。本文基于評價(jià)效果，探討綜合實(shí)踐活動課程如何評價(jià)的問題，切實(shí)促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞?實(shí)效;綜合實(shí)踐活動;評價(jià)

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）15-0242-01

執(zhí)教綜合實(shí)踐課的老師應(yīng)該不難發(fā)現(xiàn)，除了選題指導(dǎo)課，綜合實(shí)踐的其他課型大多是以評價(jià)小組的表格為板書促進(jìn)學(xué)生參與活動的，由此可見，評價(jià)在綜合實(shí)踐課程中的重要地位。但是大多數(shù)老師這樣做的主要原因是因?yàn)榫C合實(shí)踐課注重的是實(shí)踐，而不是知識的傳授，除了選題指導(dǎo)，黑板上幾乎無字可寫，于是就想到了以小組評價(jià)的形式豐富板書內(nèi)容，為了讓評價(jià)更加吸引學(xué)生和聽課者的注意力，有的獎勵(lì)的是小旗，有的張貼是星星或者別的，花樣繁多，似乎這種激勵(lì)方式可以從幼兒園一直沿用到六年級，為了板書而板書，殊不知這種大而簡之的量性評價(jià)傷害了評分比較低的小組，學(xué)生、小組之間的惡意競爭比比皆是，原因是“因?yàn)樗麄兓蛩麄冃〗M沒有給我們評分，所以我或我們小組也不給他們評分?！辈还?、公正的評價(jià)讓課堂評價(jià)完全失去了意義。

綜合實(shí)踐活動課程由于實(shí)施時(shí)間短、實(shí)踐難度大，使其評價(jià)方式如東施效顰般發(fā)展，模仿之風(fēng)盛行。對于綜合實(shí)踐活動課程為什么評價(jià)、怎么評價(jià)、評價(jià)什么、誰來評價(jià)這些關(guān)鍵問題執(zhí)教者存在認(rèn)識上的模糊和操作上的偏差。因此，如何讓評價(jià)落到實(shí)處，讓評價(jià)為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)，應(yīng)被重新審視與充分研究。

一、審視當(dāng)前評價(jià)困境與缺陷

（一）操作要求模糊。在一些綜合實(shí)踐課堂上，指導(dǎo)學(xué)生的老師并不明確學(xué)生發(fā)展評價(jià)的具體操作要求，對學(xué)生發(fā)展評價(jià)的直接依據(jù)不足，評價(jià)過程十分隨意，為評而評的現(xiàn)象屢見不鮮，其評價(jià)的結(jié)果不僅不能調(diào)動學(xué)生參與實(shí)踐的積極性，對實(shí)踐操作也沒有什么具體的指導(dǎo)意義。大多數(shù)綜合實(shí)踐課是以綜合實(shí)踐活動成果匯報(bào)課上的表現(xiàn)作為評價(jià)依據(jù)，而別的課型則沒有評價(jià)，絲毫不能真正調(diào)動學(xué)生探究問題實(shí)施研究的動力，而且很容易導(dǎo)致作假現(xiàn)象的發(fā)生。

（二）評價(jià)主體單一。目前綜合實(shí)踐活動中雖然也組織一些學(xué)生自評和互評，但這些評價(jià)模式還不成熟，沒有明確的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，所以學(xué)生很容易受教師語言和神態(tài)上的誘導(dǎo)，按照老師的喜好來同伴和小組進(jìn)行評價(jià)。表面上是以學(xué)生為評價(jià)主體，實(shí)質(zhì)上仍是以教師為評價(jià)主體，忽視學(xué)生反思、比較、觀察能力的培養(yǎng)，評價(jià)方式流于形式，缺乏實(shí)效性。

（三）評價(jià)結(jié)果無用。很多老師上公開課時(shí)喜歡上成果匯報(bào)課，主要是因?yàn)橹灰蠋熓孪葘W(xué)生排練好，學(xué)生的匯報(bào)便會精彩紛呈，評價(jià)更是熱火朝天。以教師的研究代替學(xué)生的探究，作秀式的匯報(bào)讓評價(jià)顯得假、大、空。為了能讓課堂上的學(xué)生的評價(jià)語言豐富起來，很多評價(jià)語都是教師預(yù)先設(shè)計(jì)好告訴學(xué)生的，學(xué)生再把老師告訴的答案說出來，學(xué)生的評價(jià)過程變成了是否能復(fù)制老師答案的過程，這樣的評價(jià)模式學(xué)生仍然是被老師牽著鼻子在走，沒有自己的評價(jià)生成，扼殺了學(xué)生的反思意識，學(xué)生并不是綜合實(shí)踐評價(jià)過程中的主人。這樣的綜合實(shí)踐課堂表面熱鬧非凡，實(shí)際上更像是一場游戲，浪費(fèi)了學(xué)生寶貴的評價(jià)時(shí)間，不能促進(jìn)學(xué)生研究方法的改進(jìn)和綜合能力的提升。

二、重視多元評價(jià)的模式架構(gòu)

綜合實(shí)踐活動課程核心素養(yǎng)的評價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，而且要揭示學(xué)生在活動過程中的體驗(yàn)和表現(xiàn)以及他們是如何解決問題的，因此建立多元評價(jià)模式正是體現(xiàn)了評價(jià)方式的方向性、指導(dǎo)性、客觀性、公正性等原則。

（一）即時(shí)評價(jià)。教師可以對學(xué)生在探究活動中取得的好的做法給予及時(shí)的評價(jià)，給其他學(xué)生以參照，促進(jìn)綜合實(shí)踐活動的順利開展。但是教師直接評價(jià)的數(shù)量要盡量控制，教師應(yīng)善于抓住時(shí)機(jī)適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生之間進(jìn)行同伴評價(jià)，而不是越俎代庖，讓評價(jià)成為老師的一言堂，課堂上大部分的評價(jià)仍應(yīng)是以學(xué)生之間的評價(jià)為主。

（二）成長檔案袋。檔案袋是綜合實(shí)踐活動課程比較常用的評價(jià)方式，因?yàn)樗阌诒４?，書面語言的評價(jià)方式更便于學(xué)生和教師之間的溝通。教師指導(dǎo)學(xué)生分類、整理、挑選具有代表性的活動記錄和評價(jià)的材料，經(jīng)過編排、匯總、歸檔后，學(xué)生可以通過成長檔案袋看到自己在綜合實(shí)踐活動中的成長變化，激勵(lì)自己不斷進(jìn)步。

（三）網(wǎng)絡(luò)評價(jià)。既然綜合實(shí)踐是一門跨學(xué)科的實(shí)踐課程，那么任何學(xué)科的先進(jìn)資源都可以為它所用。當(dāng)前信息技術(shù)具有強(qiáng)大的交流互動功能，QQ群、微信群、班級優(yōu)化大師、小黑板等應(yīng)用都應(yīng)是綜合實(shí)踐活動課程的常用網(wǎng)絡(luò)空間，它們能全面地記錄學(xué)生的成長足跡、活動收獲，方便老師、同學(xué)及時(shí)了解活動進(jìn)展和給出建議。節(jié)假日期間，老師還可以通過信息技術(shù)對分散進(jìn)行實(shí)踐活動的學(xué)生進(jìn)行遠(yuǎn)程指導(dǎo)。

綜合實(shí)踐活動課程的開發(fā)、實(shí)施與評價(jià)是一個(gè)互為融合的整體，怎樣讓評價(jià)真正發(fā)生，讓評價(jià)的結(jié)果對綜合實(shí)踐活動起到實(shí)際的指導(dǎo)效果，而不是純屬應(yīng)付，關(guān)鍵在于老師是否仍然再用“上課”的方式去教學(xué)生。構(gòu)成不同階段、多重視角、不同層面的綜合實(shí)踐活動課程評價(jià)模式，不僅促進(jìn)了綜合實(shí)踐活動課程開發(fā)與教學(xué)實(shí)施的動態(tài)循環(huán)，而且也是師生共同學(xué)習(xí)的好機(jī)會。因此評價(jià)不應(yīng)是上課時(shí)吸引學(xué)生眼球的噱頭，而應(yīng)該著重于學(xué)生學(xué)習(xí)能力和核心素質(zhì)的綜合提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.中小學(xué)綜合實(shí)踐活動課程指導(dǎo)綱要.2017（25）.