韓穎

[摘要]互聯(lián)網(wǎng)與多媒體技術(shù)的發(fā)展為英語教學(xué)提供了更多的方式，SPOC翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式開始被廣泛地利用，很多大學(xué)英語教師開始利用這一教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。本文分析了大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀與SPOC翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢，將SPOC翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂進(jìn)行對比，探究了大學(xué)英語SPOC翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的有效性，讓我國大學(xué)生可以在一個(gè)更好的環(huán)境下學(xué)習(xí)英語，通過SPOC翻轉(zhuǎn)課堂獲得更多的收益，豐富自己的人生經(jīng)歷。

[關(guān)鍵詞] SPOC翻轉(zhuǎn)課堂；大學(xué)英語；有效性

[中圖分類號] G642

[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A

doi： 10. 3969/j. issn. 1671- 5918. 2017. 14. 059

[文章編號] 1671- 5918（ 2017） 14- 0158-03

[本刊網(wǎng)址] http：//www.hbxb.net

引 言

時(shí)代在不斷發(fā)展，教學(xué)方法也在不斷轉(zhuǎn)變，新型教學(xué)方法的出現(xiàn)會對世界產(chǎn)生影響。我國是人口大國，也是教育大國，在改革開放以來教育問題一直深受國家重視，科學(xué)技術(shù)的發(fā)展與信息化時(shí)代的到來讓教學(xué)方法變得更加多樣，我國教育也處于發(fā)展變化之中，因此需要更多新型的教學(xué)方法對學(xué)生進(jìn)行教育。大學(xué)英語課程是我國大學(xué)生的必修課程，對我國大學(xué)生有著重要的影響，英語水平不僅關(guān)系到學(xué)生在校期間的學(xué)習(xí)，還會對他們以后的就業(yè)產(chǎn)生影響，但是目前我國大學(xué)英語教學(xué)正面臨困境，教師的教學(xué)效率與學(xué)生的學(xué)習(xí)成績逐漸降低，雖然我國的教育改革包括大學(xué)英語，可是就目前的效果來看并不理想，傳統(tǒng)教學(xué)思想與教學(xué)模式仍舊在大學(xué)英語教育中占據(jù)著主導(dǎo)位置，學(xué)生自身對英語學(xué)習(xí)缺乏興趣，不認(rèn)真對待英語學(xué)習(xí)也是一個(gè)重要原因。SPOC翻轉(zhuǎn)課堂興起于美國，它的教學(xué)理念和教學(xué)手段與以往的教學(xué)都大不相同，能夠有效地提升學(xué)生的英語能力，我國部分高校的大學(xué)英語教學(xué)也開始使用這一方法。

一、SPOC翻轉(zhuǎn)課堂概述

翻轉(zhuǎn)課堂起源于美國，是一名美國教師最先發(fā)明使用的，他先讓他的學(xué)生們觀看他所錄制的教學(xué)視頻，之后再對教學(xué)內(nèi)容以及視頻內(nèi)容進(jìn)行講解，由于這一教學(xué)過程與傳統(tǒng)教學(xué)存在著很大的區(qū)別，教學(xué)過程與學(xué)習(xí)過程幾乎是顛倒的，因此被稱為翻轉(zhuǎn)課堂。翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂最大的不同是學(xué)生的第一次學(xué)習(xí)不是來自教師的講解，而是來自教師的教學(xué)視頻，不是在課堂上進(jìn)行，而是在課下進(jìn)行，學(xué)生在課下觀看相關(guān)教學(xué)視頻的同時(shí)可以了解到課程的具體內(nèi)容，提出自己的疑問，之后再課堂上詢問教師，這樣的教學(xué)方法可以有效地提高課堂教學(xué)效率，學(xué)生可以通過這樣的教學(xué)方式學(xué)習(xí)到更多的東西，SPOC翻轉(zhuǎn)課堂容量更小，教師可以根據(jù)學(xué)生的具體需求來制定相關(guān)的課程內(nèi)容，在課程進(jìn)行的過程中教師可以針對學(xué)生的弱項(xiàng)，保證學(xué)生學(xué)習(xí)到相關(guān)知識，增強(qiáng)學(xué)生的綜合能力。我國大學(xué)英語課程正面臨著困境，需要用新的教學(xué)方法改善目前的情況，SPOC翻轉(zhuǎn)課堂是信息時(shí)代下新型教學(xué)方法，大學(xué)英語教師要改變原有觀念，積極使用這樣的教學(xué)方法，提高自身教學(xué)效率與學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。

二、大學(xué)英語教學(xué)進(jìn)行SPOC翻轉(zhuǎn)課堂的必要性

（一）大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀

大學(xué)教育與中學(xué)教育不同，在中學(xué)教育中，學(xué)生需要面對考試、面對升學(xué)，對每一個(gè)學(xué)科都會認(rèn)真地對待，但是在大學(xué)之中，學(xué)生的學(xué)習(xí)方向開始偏向?qū)I(yè)化，更多學(xué)生的注意力開始放在與自身專業(yè)相關(guān)的課程上，對待公共課程則是得過且過，除了英語專業(yè)的學(xué)生外，大學(xué)英語在其他專業(yè)的課程設(shè)置中都被列入公共課，在學(xué)分、考試等方面與其他公共課程沒有區(qū)別，很多大學(xué)生學(xué)習(xí)英語的目的是通過四級、六級考試，并不是以此來提高自身的英語能力。學(xué)習(xí)英語的目的不止是為了考試與證書，更為重要的是對個(gè)人能力進(jìn)行提升，而大學(xué)英語教師往往受到課程限制以及學(xué)生要求，會偏重對實(shí)用性英語的講解，很難對其他專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行“聽說讀寫”等方面能力的培養(yǎng)與提升。非英語專業(yè)學(xué)生每周進(jìn)行英語課的時(shí)間只有3個(gè)小時(shí)，在這三個(gè)小時(shí)中教師要將課程中的內(nèi)容教授給學(xué)生，之后進(jìn)行聽力方面的訓(xùn)練，學(xué)生專注于聽教師講解知識以及記錄與課程相關(guān)的筆記，再加上聽力訓(xùn)練只是練習(xí)了“聽”、“寫”這兩方面的能力，并沒有時(shí)間與機(jī)會進(jìn)行口語方面的表達(dá)與練習(xí)，教師也就沒有機(jī)會糾正學(xué)生錯(cuò)誤的發(fā)音，可以說目前我國高校進(jìn)行的英語教學(xué)是“閉嘴英語”，學(xué)生會學(xué)、會寫但是不會說；大學(xué)英語課堂上存在著教學(xué)內(nèi)容枯燥、教育模式死板等現(xiàn)象，學(xué)生對大學(xué)英語的興趣逐漸降低，在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生厭煩心理，影響自身學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（二）SPOC翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)點(diǎn)

1.提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

當(dāng)前大學(xué)英語的教學(xué)方法是教師在課堂上對相關(guān)知識進(jìn)行講解，之后再課下布置任務(wù)，讓學(xué)生在課下完成知識內(nèi)化這一過程，但是在這樣的過程中，知識內(nèi)化是由學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行的，沒有教師的教導(dǎo)，一旦出現(xiàn)問題那么會對學(xué)生學(xué)習(xí)這一部分知識造成較大的影響，SPOC翻轉(zhuǎn)課堂就是將教師講解知識與學(xué)生內(nèi)化知識的步驟進(jìn)行顛倒，學(xué)生在課下通過收看教師錄制的教學(xué)視頻了解課程的具體內(nèi)容，并提出自己的疑問，之后在課堂上，通過與教師的交流、答疑完成知識的內(nèi)化過程，在知識內(nèi)化的過程中教師會指導(dǎo)學(xué)生，解答學(xué)生的疑問，讓學(xué)生充分理解知識。SPOC翻轉(zhuǎn)課堂對學(xué)生提出了新的要求，學(xué)生想要在課堂上完成知識內(nèi)化的過程，就必須要在課下對教師制作的教師視頻進(jìn)行仔細(xì)的觀看，學(xué)習(xí)課程中的內(nèi)容，在這一過程中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力會得到提升，SPOC翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂不同，自學(xué)是在SPOC翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，這就變相的對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力提出了要求，如果學(xué)生不具備自主學(xué)習(xí)能力或者自主學(xué)習(xí)能力較低，那么知識內(nèi)化就沒有很好的效果，學(xué)生也就無法在英語課堂上學(xué)習(xí)知識。

2.建立新型師生關(guān)系

傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)中，教師是絕對的核心與主體，他們掌握著知識與課程節(jié)奏，與教師相比，學(xué)生只是處于附屬地位，在教學(xué)過程中，教師占據(jù)著主導(dǎo)，學(xué)生很難就某一部分知識提出自己的意見，這樣的做法無疑會壓抑學(xué)生自身的在質(zhì)疑與創(chuàng)新這一方面的思想與意識，但是在SPOC翻轉(zhuǎn)課堂中，知識的傳遞過程發(fā)生了變化，學(xué)生通過學(xué)習(xí)教師錄制的教學(xué)視頻來學(xué)習(xí)知識，教師不再是教學(xué)的主導(dǎo)，在課堂中，教師從以前的主導(dǎo)者向現(xiàn)在的引導(dǎo)者轉(zhuǎn)變，學(xué)生可以就某一部分知識對教師提出問題或自己的看法，增強(qiáng)師生之間的互動，讓教師可以了解學(xué)生的想法。SPOC翻轉(zhuǎn)課堂有利于促進(jìn)師生關(guān)系向著平等化的方向發(fā)展，學(xué)生人數(shù)較少，每個(gè)學(xué)生在課堂上都能夠與教師進(jìn)行交流，能夠讓雙方都能夠獲得較為良好的體驗(yàn)，教師可以傳授學(xué)生相關(guān)的學(xué)習(xí)方法，幫助學(xué)生擺脫在學(xué)習(xí)英語時(shí)出現(xiàn)的困難，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，建立新型師生關(guān)系。endprint

3.公平分配教學(xué)資源

教育資源分配問題在各個(gè)國家與地區(qū)都有所體現(xiàn)，但是隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的普及以及SPOC翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)這樣的問題會逐漸減少，SPOC翻轉(zhuǎn)課堂的需求很簡單，只是一段幾十分鐘的教學(xué)視頻，每個(gè)教師都有能力制作，視頻中的內(nèi)容只需要有與課程相關(guān)的知識就可以滿足學(xué)生的需求，之后再通過計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)分享給學(xué)生，教師在制作視頻時(shí)可以參考其他國家或地區(qū)的英語教學(xué)視頻，學(xué)習(xí)他們的內(nèi)容來充實(shí)自我，在這一點(diǎn)上，每一個(gè)英語教師所擁有的教學(xué)資源是平等的，而且英語教學(xué)視頻上存在的差異較小，每個(gè)國家和地區(qū)的學(xué)生在通過相關(guān)視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)都可以學(xué)習(xí)到相應(yīng)的內(nèi)容，減少了因?yàn)榻處熕讲煌?，國家與地區(qū)所擁有教學(xué)資源不同而出現(xiàn)的學(xué)生英語水平方面的差異，每個(gè)學(xué)習(xí)英語的學(xué)生都可以接觸到質(zhì)量較好的教學(xué)資源。

三、傳統(tǒng)課堂與SPOC翻轉(zhuǎn)課堂的對比

（一）教學(xué)要素方面

在傳統(tǒng)大學(xué)英語課堂中，教師是絕對的核心，教師以教材作為基礎(chǔ)，對相關(guān)知識進(jìn)行講解，理論知識是課堂的主要內(nèi)容，但是與之相對應(yīng)的練習(xí)卻只是很少的一部分，例如口語練習(xí)、翻譯練習(xí)等，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中只是被動的進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師教什么，學(xué)生就學(xué)習(xí)什么，在這一方面，學(xué)生失去了主導(dǎo)權(quán)力，而且受到學(xué)生人數(shù)以及課堂時(shí)間的限制，很多教學(xué)內(nèi)容例如朗讀、演講等無法正常進(jìn)行，教師用“教”代替了學(xué)生的“學(xué)”；SPOC翻轉(zhuǎn)課堂對大學(xué)英語原有的教學(xué)模式是一次顛覆，它改變了“教”與“學(xué)”這兩個(gè)教學(xué)要素之間的關(guān)系以及課堂結(jié)構(gòu)，學(xué)生在課程進(jìn)行之前學(xué)習(xí)課程內(nèi)容，更加主動的進(jìn)行學(xué)習(xí)，在課堂上可以提出與課程相關(guān)問題，與教師共同進(jìn)行探討，學(xué)生的“學(xué)”變得更為重要，教師的“教”雖然失去了原有的主導(dǎo)地位，但是同樣貫徹于每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)之中。

（二）教學(xué)設(shè)計(jì)方面

教學(xué)內(nèi)容枯燥、教學(xué)模式僵化是我國大學(xué)英語教學(xué)面臨的重大問題，這些問題可以總結(jié)為教學(xué)設(shè)計(jì)存在著較大的問題，教師缺乏教學(xué)設(shè)計(jì)這一方面的意識，在教學(xué)設(shè)計(jì)上沒有投入足夠多的精力，在課堂上只是教授給學(xué)生與課程相關(guān)的內(nèi)容，目的是讓學(xué)生掌握與四六級考試以及托福、雅思考試相關(guān)的知識內(nèi)容與答題技巧，教學(xué)環(huán)節(jié)過于單一，學(xué)生也因此會失去學(xué)習(xí)英語的興趣；SPOC翻轉(zhuǎn)課堂打破了大學(xué)英語傳統(tǒng)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)方面的困境，讓原本單一的教學(xué)設(shè)計(jì)逐漸變得豐富多樣，將課堂上的教學(xué)轉(zhuǎn)為觀看教學(xué)視頻，這樣教師與學(xué)生在課堂上可以進(jìn)行的活動就有了更多種類的選擇，利用SPOC翻轉(zhuǎn)課堂自身具有的特點(diǎn)進(jìn)行在線學(xué)習(xí)、在線交流，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中有了更多新的體驗(yàn)，改變了以往為了成績、為了考級、為了證書而學(xué)習(xí)英語的心態(tài)，多樣的教學(xué)設(shè)計(jì)可以對學(xué)生的能力進(jìn)行有效的提高例如閱讀、演講等，提高教師工作的有效性。

（三）課下學(xué)習(xí)方面

在大學(xué)中，非英語專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的時(shí)間可能只有在課堂上的幾個(gè)小時(shí)而已，課外時(shí)間他們多數(shù)會學(xué)習(xí)自己的專業(yè)課程或者在網(wǎng)上沖浪，很少有學(xué)生會在課下自覺主動的學(xué)習(xí)英語，這也是傳統(tǒng)課堂教學(xué)的一個(gè)弊端，一旦離開課堂，教師就無法掌握學(xué)生動態(tài)；SPOC翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)過程囊括了課上與課下，在課下，學(xué)生需要觀看相關(guān)的教學(xué)視頻，了解在課上將要學(xué)習(xí)的課程的內(nèi)容，提出自己關(guān)于課程的疑問，教師可以通過信息技術(shù)對學(xué)生是否觀看了視頻、在哪些時(shí)間觀看了視頻進(jìn)行了解，而且可以在線對學(xué)生的疑問、感受進(jìn)行咨詢，根據(jù)學(xué)生自身情況來進(jìn)行備課，同時(shí)還可以在線上布置相關(guān)作用，對學(xué)生作業(yè)完成程度、完成情況進(jìn)行監(jiān)督，提醒學(xué)生在課下注重英語學(xué)習(xí)，保證英語學(xué)習(xí)質(zhì)量，增強(qiáng)英語學(xué)習(xí)的有效性。

四、大學(xué)英語SPOC翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有效性

（一）小型課堂的優(yōu)勢

SPOC的全稱為small private online course，從字面意思上來看，SPOC為私人小規(guī)模在線課堂，因此SPOC翻轉(zhuǎn)課堂自身規(guī)模與傳統(tǒng)英語課堂相比人數(shù)較少、規(guī)模較小，這也為SPOC翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的有效性提供了基礎(chǔ)，由于人數(shù)較少，在課堂中的每個(gè)學(xué)生都有參與到課堂活動中的機(jī)會，讓教師可以兼顧到每個(gè)學(xué)生的要求。SPOC翻轉(zhuǎn)課堂人數(shù)一般在20 - 30人，學(xué)生在課下通過觀看教學(xué)視頻，了解教學(xué)內(nèi)容，提出問題，在課上解決相關(guān)問題后，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行拓展訓(xùn)練，小型課堂很容易進(jìn)行管理，教師也可以對每個(gè)學(xué)生的強(qiáng)項(xiàng)與弱項(xiàng)有所了解，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的具體情況制定不同的訓(xùn)練計(jì)劃，保證每個(gè)學(xué)生的水平都能夠提高；課堂內(nèi)部學(xué)生能力也有高低之分，教師可以讓能力較強(qiáng)的學(xué)生指導(dǎo)能力較弱的學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生之間的互幫互助較為簡單，由于人數(shù)較少溝通交流也十分方便，可以增強(qiáng)學(xué)生對英語知識的掌握程度。

（二）建設(shè)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)

SPOC翻轉(zhuǎn)課堂可以在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師可以與學(xué)生在這一方面建設(shè)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)，讓每個(gè)人對英語的學(xué)習(xí)不再是孤立無援的，有很多志同道合的同學(xué)與教師存在于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)之中，每個(gè)學(xué)生都可以在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)中提出自己的問題，或者回答他人的問題，如果學(xué)生無法解決可以通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)向教師咨詢，在網(wǎng)絡(luò)中營造學(xué)習(xí)氣氛濃厚的環(huán)境，讓學(xué)生將網(wǎng)上沖浪的時(shí)間由于在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)內(nèi)學(xué)習(xí)知識與解答他人的問題，大學(xué)英語教師也應(yīng)該逐步轉(zhuǎn)變自身觀念，適應(yīng)SPOC翻轉(zhuǎn)課堂這一新型教學(xué)方法，學(xué)會使用網(wǎng)絡(luò)，在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)中回答學(xué)生的問題。

（三）支持有效學(xué)習(xí)

為大學(xué)生學(xué)習(xí)英語提供幫助是SPOC翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有效性最為直接的體現(xiàn)，SPOC內(nèi)部含有豐富的英語學(xué)習(xí)資源，對同樣的課程有著不同類型的展示方式，保證學(xué)生可以通過對視頻的觀看了解課程中所包含的內(nèi)容，由于網(wǎng)絡(luò)自身的特性，學(xué)生可以在連接網(wǎng)絡(luò)的情況下觀看視頻，對以往的知識進(jìn)行鞏固，保證自身對知識的掌握；網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)的建立是大學(xué)英語教學(xué)與學(xué)習(xí)的里程碑，它代表著學(xué)生在課下對英語的學(xué)習(xí)可以受到教師與其他學(xué)生的幫助，在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)中，教師與學(xué)生之間可以平等的交流，學(xué)生與學(xué)生之間可以就某方面的知識進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)上的溝通，通過這樣的形式增強(qiáng)彼此之間的聯(lián)系，鞏固自身學(xué)習(xí)的知識；SPOC翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)在課堂上可以有更多的時(shí)間讓教師進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練，在傳統(tǒng)課堂上無法進(jìn)行的朗讀、演講等方面的訓(xùn)練在SPOC翻轉(zhuǎn)課堂上都可以順利地進(jìn)行，較少的人數(shù)方便教師作出指導(dǎo)，保證每個(gè)學(xué)生的能力都有所提升，促進(jìn)大學(xué)生英語能力的全面發(fā)展。

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