粟 恒

（湖南人文科技學(xué)院商學(xué)院，湖南 婁底 417000）

一、會(huì)計(jì)專業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)模式解析

雙語(yǔ)教學(xué)主要是指用第二種語(yǔ)言或外語(yǔ)對(duì)課程進(jìn)行傳授，促使學(xué)生在非母語(yǔ)環(huán)境下對(duì)專業(yè)知識(shí)進(jìn)行掌握、理解和運(yùn)用，同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)此種語(yǔ)言的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力。雙語(yǔ)教學(xué)模式在大學(xué)課堂的推廣不僅是促進(jìn)課程改革中的一種探索，也是與加快國(guó)際環(huán)境接軌速度的一種途徑。雙語(yǔ)教學(xué)作為一種探索中的教學(xué)模式，值得所有專業(yè)相關(guān)教師進(jìn)行研究，去摸索出適合專業(yè)發(fā)展途徑和培養(yǎng)學(xué)生的有效方式。

二、SWOT分析

（一）會(huì)計(jì)專業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

1.促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性。大學(xué)生英語(yǔ)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯能力的提高歷來(lái)是通過(guò)傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)來(lái)完成的，英語(yǔ)課和專業(yè)課脫節(jié)，授課方式相對(duì)單一傳統(tǒng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中已經(jīng)呈現(xiàn)出疲態(tài)，而且學(xué)校效果也不理想。會(huì)計(jì)專業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)模式的開(kāi)展，能培養(yǎng)學(xué)生以應(yīng)用英語(yǔ)為媒介來(lái)學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的理念，學(xué)生在進(jìn)行專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的同時(shí)，積累專業(yè)詞匯和術(shù)語(yǔ)，進(jìn)行相應(yīng)的口語(yǔ)表達(dá)，培養(yǎng)學(xué)術(shù)性專業(yè)文章的書(shū)面表達(dá)能力，提高外文資料檢索和閱讀能力，為將來(lái)研究和職業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)，有利于提高學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。

2.充分吸收國(guó)外原版教材的思想理念。雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)行，給教師和學(xué)生都提供了接觸國(guó)外第一手學(xué)習(xí)資料的機(jī)會(huì)。國(guó)外教材與中國(guó)本土教材最大的差異在于大量的案例分析，原版教材更側(cè)重于學(xué)生應(yīng)用知識(shí)分析的能力，案例分析沒(méi)有準(zhǔn)確固定的答案，分析的過(guò)程更多是為了引發(fā)學(xué)生思考，進(jìn)而吸引學(xué)生進(jìn)一步的思考和知識(shí)的積累，形成“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題—分析問(wèn)題—解決問(wèn)題”的思維邏輯。同時(shí)，對(duì)于專業(yè)教師而言，原版教材既是一種教學(xué)資源的補(bǔ)充，也是一種專業(yè)知識(shí)積累的方式，能及時(shí)把握會(huì)計(jì)學(xué)科前沿知識(shí)的發(fā)展動(dòng)態(tài)。

（二）會(huì)計(jì)專業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)的劣勢(shì)

1.缺乏高質(zhì)量的師資隊(duì)伍。高素質(zhì)的雙語(yǔ)教師隊(duì)伍的建設(shè)是高質(zhì)量的雙語(yǔ)教學(xué)效果的關(guān)鍵保證，是培養(yǎng)雙語(yǔ)專業(yè)人才的基本保障。雙語(yǔ)教師既要有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，還要有良好的外語(yǔ)表達(dá)能力。目前各大高校都是以本校教師作為雙語(yǔ)教學(xué)教師的師資力量，有的教師并沒(méi)有國(guó)外學(xué)習(xí)或工作的經(jīng)歷，閱讀能力較強(qiáng)，口語(yǔ)、寫(xiě)作、聽(tīng)力能力相對(duì)較弱，知識(shí)結(jié)構(gòu)單一，對(duì)西方文化了解沒(méi)有切身體會(huì)。這些教師沒(méi)有系統(tǒng)地學(xué)習(xí)過(guò)雙語(yǔ)教學(xué)理論基礎(chǔ)，缺乏科學(xué)的雙語(yǔ)教學(xué)方法培養(yǎng)，就被輸送到了教學(xué)前線，導(dǎo)致很多雙語(yǔ)教師不能很好地兼顧專業(yè)知識(shí)與外語(yǔ)能力兩方面的內(nèi)容，導(dǎo)致教學(xué)效果未能達(dá)到預(yù)定目標(biāo)。

2.缺乏符合專業(yè)教學(xué)要求的雙語(yǔ)教材。會(huì)計(jì)專業(yè)教材泛濫的市場(chǎng)中并沒(méi)有完全契合教學(xué)實(shí)際的教材，目前教材的來(lái)源主要有直接引進(jìn)原版教材、國(guó)內(nèi)出版教材、原版結(jié)合翻譯、教師自編等。對(duì)于雙語(yǔ)教材的選取，既要考慮非語(yǔ)言專業(yè)學(xué)生的實(shí)際語(yǔ)言水平，又要考慮專業(yè)培養(yǎng)需要。雖然目前市場(chǎng)上有各種翻譯的外文教材，但是翻譯教材的出版速度難以趕上學(xué)科的發(fā)展進(jìn)度，加上譯者和原作者文化背景和學(xué)習(xí)背景的差異，語(yǔ)言翻譯上的歧義和錯(cuò)誤難以避免，阻礙原作者原汁原味的思想和知識(shí)的表達(dá)。

3.教學(xué)評(píng)價(jià)方法和評(píng)價(jià)內(nèi)容單一。目前各大高校針對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的考核方式比較單一，主要是通過(guò)期末考試來(lái)檢測(cè)學(xué)習(xí)效果。雙語(yǔ)教學(xué)的開(kāi)展是既要幫助學(xué)生理解專業(yè)知識(shí)，又要提高語(yǔ)言能力。期末考試往往只能測(cè)試學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解和掌握，并不能測(cè)試出學(xué)生的語(yǔ)言能力。因而，教學(xué)評(píng)價(jià)方法可以配合案例分析、書(shū)面報(bào)告、演講、調(diào)查報(bào)告等多種方式，分析公司的財(cái)務(wù)狀況、公司的運(yùn)營(yíng)狀況、公司的預(yù)算和實(shí)際差異分析、成本控制狀況等，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用英語(yǔ)的能力。多樣化的評(píng)價(jià)方式能幫助學(xué)生運(yùn)用發(fā)散式思維發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和思考問(wèn)題，加強(qiáng)課堂互動(dòng)，提高學(xué)生課堂參與率。

三、會(huì)計(jì)專業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)的機(jī)遇

（一）教育部的重視

2001年，教育部頒布了《關(guān)于加強(qiáng)高校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》，其中明確提出要在高校積極推動(dòng)使用英語(yǔ)等外語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)，目的是培養(yǎng)具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的雙語(yǔ)人才。2004年8月，全國(guó)高校雙語(yǔ)教學(xué)協(xié)作組成立，協(xié)作組計(jì)劃每年在各高校設(shè)立共100門本科課程作為雙語(yǔ)教學(xué)項(xiàng)目，雙語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量評(píng)價(jià)體系也開(kāi)始逐步建立完善。從2007年至2010年，教育部和財(cái)政部共同支持建設(shè)了500門雙語(yǔ)教學(xué)示范課程。雙語(yǔ)教學(xué)示范課程的建設(shè)主要是為了構(gòu)建符合中國(guó)高校教學(xué)實(shí)際，同時(shí)借鑒國(guó)際先進(jìn)教學(xué)方法與經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)模式，課程內(nèi)容主要包括高校雙語(yǔ)教師的培訓(xùn)與培養(yǎng)、雙語(yǔ)教材的引進(jìn)與編制、雙語(yǔ)教學(xué)方法的總結(jié)與改善、專家指導(dǎo)與培訓(xùn)等。隨著雙語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的形成，示范課程建設(shè)的逐步完善與推廣，會(huì)計(jì)學(xué)科的主干課程的雙語(yǔ)教學(xué)也被輻射影響并且進(jìn)一步完善。

（二）會(huì)計(jì)準(zhǔn)則趨同

2007年開(kāi)始執(zhí)行的中國(guó)新會(huì)計(jì)準(zhǔn)則與國(guó)際會(huì)計(jì)準(zhǔn)則體現(xiàn)出趨同性的特點(diǎn)。雙語(yǔ)教學(xué)平臺(tái)的搭建使得學(xué)生能夠掌握會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)，提高英語(yǔ)應(yīng)用能力，為搭建未來(lái)國(guó)際化的就業(yè)平臺(tái)奠定基礎(chǔ)。隨著全球化發(fā)展速度加快，國(guó)家之間的經(jīng)濟(jì)交往頻繁，會(huì)計(jì)準(zhǔn)則趨同使得信息披露透明度提高，信息相互理解的程度增強(qiáng)，一方面，境外投資者對(duì)中國(guó)資本市場(chǎng)的日益關(guān)注；另一方面，國(guó)內(nèi)企業(yè)境外融資的障礙被清除。為適應(yīng)經(jīng)濟(jì)國(guó)際化的需要，雙語(yǔ)教學(xué)能促進(jìn)學(xué)生在吸收和借鑒國(guó)際會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的同時(shí)，理解我國(guó)會(huì)計(jì)環(huán)境與國(guó)際會(huì)計(jì)環(huán)境的差異。同時(shí)，在理解中國(guó)會(huì)計(jì)制度的基礎(chǔ)上，以國(guó)際化的視野，為海外投資者解讀會(huì)計(jì)信息。

（三）網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的搭建

網(wǎng)絡(luò)上豐富的信息以及專門為雙語(yǔ)教學(xué)服務(wù)的專業(yè)網(wǎng)站，既是學(xué)生開(kāi)闊視野，增強(qiáng)知識(shí)廣度和深度的渠道，也是教師經(jīng)驗(yàn)交流、總結(jié)、提高的平臺(tái)。此外，網(wǎng)絡(luò)也可以成為課堂教學(xué)的輔助學(xué)習(xí)平臺(tái)，學(xué)生不僅可以自己選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和安排學(xué)習(xí)時(shí)間，而且可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)與授課教師進(jìn)行課后交流溝通，及時(shí)解答疑惑。學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)資源了解學(xué)科的前沿知識(shí)，教師可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)互相交流，加強(qiáng)教學(xué)。

（四）會(huì)計(jì)專業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)的挑戰(zhàn)

1.語(yǔ)言環(huán)境的缺失，學(xué)生素質(zhì)參差不齊。會(huì)計(jì)專業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)模式的推廣中，母語(yǔ)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的干擾性比較強(qiáng)。雖然課堂環(huán)境是英語(yǔ)的，但是課堂之外的語(yǔ)言環(huán)境都是母語(yǔ)環(huán)境，而課堂時(shí)間占有的比例十分有限。同時(shí)，因?yàn)槿鄙賹?duì)文化背景的理解，很容易造成理解的偏差和誤解。此外，學(xué)生參差不齊的英語(yǔ)水平也是不利于會(huì)計(jì)專業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)的。英語(yǔ)水平相對(duì)較弱的學(xué)生容易產(chǎn)生畏懼學(xué)習(xí)英語(yǔ)的心理，學(xué)習(xí)興趣不高，所以雙語(yǔ)教學(xué)的推廣不能一蹴而就，需要針對(duì)學(xué)生英語(yǔ)實(shí)際水平，根據(jù)學(xué)生自主選擇的需求來(lái)開(kāi)展。

2.缺乏激勵(lì)措施，學(xué)院支持力度不夠。與外企高薪待遇相比，高校薪酬待遇很難吸引到專業(yè)理論功底扎實(shí)同時(shí)外語(yǔ)運(yùn)用能力強(qiáng)的人才到學(xué)校任教。而且，高校的管理制度和激勵(lì)制度也難以調(diào)動(dòng)教師的積極性。雙語(yǔ)教師的工作量非常大，雙語(yǔ)教師需要用外文準(zhǔn)備講義、課件、要批改外文作業(yè)、要出外文試卷并評(píng)閱試卷，如果進(jìn)行相應(yīng)教學(xué)評(píng)價(jià)模式改革，還需要批改外文報(bào)告、外文案例分析等額外作業(yè)。雙語(yǔ)教師的工作量比純粹漢語(yǔ)教學(xué)工作量大2-3倍，但是兩者的報(bào)酬相差并不大，這會(huì)嚴(yán)重打擊雙語(yǔ)教師開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)的積極性。同時(shí)，雙語(yǔ)教學(xué)教師還要承擔(dān)其他課程的教學(xué)、科研工作，導(dǎo)致不能分配足夠時(shí)間來(lái)進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)課程設(shè)計(jì)，從而使得教學(xué)效果達(dá)不到預(yù)期效果。

三、促進(jìn)會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)的對(duì)策

（一）加強(qiáng)雙語(yǔ)教學(xué)的師資隊(duì)伍建設(shè)

學(xué)校要不斷加強(qiáng)雙語(yǔ)教師培訓(xùn)，同時(shí)擴(kuò)充雙語(yǔ)教師的隊(duì)伍。選派優(yōu)秀的雙語(yǔ)教師向國(guó)外高校、國(guó)內(nèi)名校雙語(yǔ)教學(xué)課程進(jìn)行訪學(xué)或進(jìn)修，通過(guò)聽(tīng)課、評(píng)課、研討會(huì)等形式學(xué)習(xí)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，共同參與雙語(yǔ)教學(xué)科研活動(dòng)和科研項(xiàng)目。針對(duì)已積累一定教學(xué)經(jīng)驗(yàn)且外語(yǔ)基礎(chǔ)比較好的中青年專業(yè)教師，利用各種資源進(jìn)行培訓(xùn)后，再通過(guò)規(guī)范的選拔和考評(píng)來(lái)確保雙語(yǔ)教師的質(zhì)量。此外，聘請(qǐng)外籍教師來(lái)增強(qiáng)高校雙語(yǔ)教師師資隊(duì)伍建設(shè)，這些外籍教師有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，熟悉前沿動(dòng)態(tài)，有多樣化的教學(xué)方式，他們的加入能讓學(xué)生接觸到地道的外語(yǔ)。高校管理層還應(yīng)該關(guān)注有海外留學(xué)經(jīng)歷的留學(xué)人員，他們能同時(shí)駕馭母語(yǔ)和外語(yǔ)，即使國(guó)內(nèi)外會(huì)計(jì)制度有差異，他們亦能在最短時(shí)間內(nèi)進(jìn)行學(xué)習(xí)與適應(yīng)。

（二）選取符合教學(xué)要求的雙語(yǔ)教學(xué)教材

通過(guò)原版教材配合中文資料的方式，來(lái)幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)理解，既能讓學(xué)生接觸具有新穎觀點(diǎn)、較強(qiáng)邏輯性和案例分析豐富的原版教材，獲得最新專業(yè)知識(shí)，又能讓學(xué)生結(jié)合中國(guó)國(guó)情，思考不同會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)操作差異存在的合理性，并且能同時(shí)運(yùn)用多種會(huì)計(jì)準(zhǔn)則處理實(shí)務(wù)。雖然國(guó)際會(huì)計(jì)制度和中國(guó)會(huì)計(jì)制度體現(xiàn)出一定程度的趨同性，但是差異性仍然存在，同時(shí)如果直接全部使用原版教材，由于東西方思維、文化背景、語(yǔ)言背景的差異，學(xué)生學(xué)習(xí)難度比較大。

（三）充分考慮學(xué)生的英語(yǔ)水平設(shè)置雙語(yǔ)課程

在高校開(kāi)設(shè)雙語(yǔ)課程之前，應(yīng)當(dāng)進(jìn)行相應(yīng)調(diào)查，了解學(xué)生英語(yǔ)水平的層次差異，然后根據(jù)學(xué)生的意愿開(kāi)課。學(xué)生是雙語(yǔ)教學(xué)中的重要參與者，學(xué)生的英語(yǔ)水平如果較弱，會(huì)加大學(xué)生選課學(xué)習(xí)之后的難度，上課的進(jìn)度沒(méi)有辦法跟上，課后的復(fù)習(xí)沒(méi)有辦法完成，從而降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，學(xué)校應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生更多的自主選擇課程的權(quán)利，學(xué)?？梢栽陂_(kāi)課之前開(kāi)設(shè)試講課，讓學(xué)生了解會(huì)計(jì)專業(yè)英語(yǔ)的難度和傳統(tǒng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的差異性，再自行決定是否參與雙語(yǔ)教學(xué)。

雙語(yǔ)教學(xué)的開(kāi)展的既適應(yīng)國(guó)際經(jīng)濟(jì)環(huán)境的不斷變化，又適應(yīng)中國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的不斷發(fā)展的有效教學(xué)模式。對(duì)于會(huì)計(jì)專業(yè)而言，更為有利的大背景就是國(guó)際會(huì)計(jì)制度與中國(guó)會(huì)計(jì)制度趨同發(fā)展，但是如何基于有利因素來(lái)促進(jìn)雙語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展仍然值得研究和探索。