葉玉梅

（安徽省長豐縣物華小學，安徽長豐231131）

學困生的理解能力關系到他們學習能力的提高以及學習興趣的持久狀態(tài)，教師要多角度、多途徑為提高他們的理解能力尋求有效的策略。學生理解水平的提高是教師的教與學生的學兩種活動的統(tǒng)一。學生的理解能力關乎學習的效率和質量，提高學生的理解能力成為教師教學探索與教研活動經(jīng)常探討的話題。它不僅是新時代衡量學生素質的標準，也是數(shù)學教育的目標之一。我從教近二十年，開展過較多次公開教學，也聆聽了很多教育專家和同事的觀摩課、示范課，深感學生數(shù)學理解能力的培養(yǎng)如果僅僅局限于新課課堂還遠遠不夠，因為受時間因素的影響，新授的知識點學困生往往還沒來得及消化，又要隨著教師的課堂節(jié)奏進入下一環(huán)節(jié)，他們對知識的掌握總是游離于模棱兩可之間。所以我們可以把培養(yǎng)他們理解能力的途徑進行拓展——作業(yè)講評亦是提高學困生理解能力的有效途徑。幫助他們把課堂沒有完全理解的知識點轉移陣地，重新打磨。現(xiàn)結合自己的工作體會簡單談談在課后作業(yè)講評過程中提高學困生數(shù)學理解能力的幾點體會。

一、計算能力方面

計算能力是一項最基本的數(shù)學技能，培養(yǎng)小學生的計算能力是小學數(shù)學教學的基本要求和基本任務之一。從教多年我深感在很多份試卷中學生由于計算而失分現(xiàn)象越來越嚴重，歸根結底是其沒有理解計算算理。而對于數(shù)學算理的理解，我認為應該從低年級就開始抓起，作業(yè)中出現(xiàn)錯誤更要及時引導，為學生后續(xù)的學習掃清“攔路虎”，使學生的數(shù)學學習層層遞進。課中我先請部分成績較好的學生發(fā)言，理清楚思路：個位相加得十幾，十位相加得幾十，再把十幾和幾十相加。學困生先仔細傾聽，然后小組內互相說過程，再由小組長舉出一些類似的例子鞏固并總結經(jīng)驗。經(jīng)過這樣強化、比較、反思活動，學困生對這一算理的理解也能做到人人過關。長此以往，學困生的理解能力必然呈上升趨勢，加之到了高年級，學生的思維水平發(fā)展較快，思維的準確性、靈活性發(fā)展較好，計算中存在的問題也就迎刃而解了。

二、空間與圖形方面

相對于“數(shù)與代數(shù)”的內容來說，“空間與圖形”的內容更為形象、生動，因而比較容易引起較多學生對這部分內容的學習興趣。它不僅能有效地發(fā)展學生的觀察、操作、想象和分析推理能力，而且能讓學生積累多角度認識圖形和世界的經(jīng)驗，體會數(shù)學學習的樂趣、領悟數(shù)學的思想方法，發(fā)展空間觀念、學習情感和創(chuàng)新精神。但是這部分內容的抽象性相對于學困生來說難度較大。教學六年級內容“圓錐的體積”一節(jié)時，課中按引出問題——聯(lián)想、猜測——實驗探究——導出公式四個環(huán)節(jié)授課，教學內容是層層推進，但是從作業(yè)的反饋情況看，效果不是很理想。如何引導學困生理解等底等高圓柱與圓錐體積之間的關系是迫切需要解決的問題，它不僅關系到對這部分知識的理解、掌握情況，更對后續(xù)知識學習起鋪墊的作用。所以，課堂上訂正作業(yè)時，我又重新理一理兩者之間的關系，并且引導學生思考這兩者的關系，而后一題多種問法來詢問學生，一題多變，多題歸一，既可以讓學生體會到數(shù)學的奧秘，又能促使學生產生濃厚的興趣和學習欲望，促進其數(shù)學理解水平的提高。

三、統(tǒng)計與可能性方面

現(xiàn)代社會是信息時代，每個人每時每刻都在與各種信息和數(shù)據(jù)對話。面對這種種情況，我們必須要學會收集、整理、選擇對自己有用的信息，幫助自己作出合理的判斷和決策。在實際教學中我發(fā)現(xiàn)很多學困生的讀圖能力不強，特別是到了六年級涉及關于統(tǒng)計圖表的應用與選擇時很多學生都不能根據(jù)實際情況靈活選擇。在教學中，我根據(jù)學生愛玩愛動的特點，為他們提供動手實踐的機會，實現(xiàn)知識與實踐的有機結合，因為實踐操作不僅能進一步激發(fā)學生的學習興趣，而且能培養(yǎng)學生的動手能力，并使學生的思路清晰、思維更活躍。作業(yè)講評過程中以學困生為課堂發(fā)言的主力軍，適時在投影儀下展示他們的作業(yè)，對于他們作業(yè)中出現(xiàn)的問題與全班學生討論，找出其中的缺憾。當遇到根據(jù)實際情況選擇合適的圖表類型的題時，我要求他們多聯(lián)系實際生活想想，當這樣的問題出現(xiàn)在你的面前時，你怎樣處理？努力為他們創(chuàng)設解決問題的情境，始終把問題解決與生活聯(lián)系起來。

四、解決問題

每一個人都有自己對生活和學習的認知和理解，也有自己不同的知識經(jīng)驗和生活積累，所以在解決問題的過程中都會有自己對問題的獨到看法，并在此基礎上形成解決問題的策略。而教師在教學中就要給學生提供自主探索的機會，引導學生去動手實踐、自主探索，鼓勵學生從多角度、多思路去觀察、猜測、驗證、從而解決問題。數(shù)學課程標準中指出：教師要注重學生獲取知識的結果，更要注重學生獲取知識的過程，使其成為檢驗教學成功與否的標桿，當然課后對過程的及時反思也是非常重要的。教學中，教師設計的問題應合理、有效且針對性強，能調動學生的多種感官參與學習并促使思維能快速進入學習狀態(tài)。如果我們能經(jīng)常設問：你是怎樣想的？他的想法你有補充的地方嗎？說說你是怎么做的？你認為應該提醒大家注意什么？比較之后你認為哪一種方法更好？通過這一系列的設問，加深了學生對問題解決過程的回顧與理解，積累了解決問題的經(jīng)驗。通過問題的引領，也促使學生養(yǎng)成具有反思的意識和習慣。

我想，如果我們每一位教師都能以課程標準為指導，在教學中始終將提高學困生的理解能力作為自己不可推卸的責任之一，把解決問題與數(shù)學基礎知識和基本技能的發(fā)展融為一個過程，多給他們時間，在平等、和諧、富有生命氣息的環(huán)境中學習數(shù)學，就一定能使他們的理解能力與基礎知識、基本技能獲得同步發(fā)展，為他們的可持續(xù)發(fā)展打下堅實的基礎。