黃斌文

（海南政法職業(yè)學(xué)院，海南?？?71100）

教育部文件《關(guān)于建立職業(yè)院校教學(xué)工作診斷與改進制度的通知》（教職成廳[2015]2號）中明確指出：職業(yè)院校要開展自身的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)體系建設(shè)，根據(jù)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)體系和信息化手段進行教學(xué)工作診斷與改進。課堂教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和評價標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)是教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)中的重要一環(huán)，是所有職業(yè)院校未來幾年亟待完成的任務(wù)。

一、政法類高職院校課堂教學(xué)需具備的特點

《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》（國發(fā)〔2005〕35號）文件中提出“大力推行工學(xué)結(jié)合、校企合作的培養(yǎng)模式”以后，高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的主導(dǎo)模式逐漸向“校企合作、工學(xué)結(jié)合”轉(zhuǎn)變?！秶鴦?wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國發(fā)〔2014〕19號）也指出要堅持“校企合作、工學(xué)結(jié)合”，強化教學(xué)、學(xué)習(xí)、實訓(xùn)相融合的教育教學(xué)活動，推行項目教學(xué)、案例教學(xué)、工作過程導(dǎo)向教學(xué)等教學(xué)模式。課堂“教學(xué)做一體化”已經(jīng)成為特色鮮明的高等職業(yè)教育教學(xué)模式[1]。課堂教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和評價標(biāo)準(zhǔn)的制定需要突出這一高職教學(xué)特點。

政法類院校以政治和法學(xué)為特色和優(yōu)勢，旨在向社會輸送政法人才或法律專門人才[2]。在政法院校人才培養(yǎng)的全過程中都十分強調(diào)政治、紀律、規(guī)矩、安全的意識和行為養(yǎng)成，課堂行為養(yǎng)成又是人才培養(yǎng)中的重要一環(huán)。課堂教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和評價標(biāo)準(zhǔn)的制定需要強調(diào)這一政法特色。

二、課堂教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)制定——以海南政法職業(yè)學(xué)院為例

高職院校的教師需具備兩方面能力，一是專業(yè)能力，二是教學(xué)能力。大多數(shù)高職院校教師是從非師范類本科院校畢業(yè)或是在相關(guān)行業(yè)工作多年后進入學(xué)校工作。教師的專業(yè)能力對高職學(xué)生而言通常是沒有什么問題的，但大多數(shù)教師沒有受過專業(yè)師范院校的教育教學(xué)理論、教學(xué)方式方法的培養(yǎng)，教師對一堂課需要具備哪些基本的教學(xué)環(huán)節(jié)仍然不得要領(lǐng)，課堂教學(xué)比較隨意，自由發(fā)揮的成分較大，這樣很容易造成課堂教學(xué)質(zhì)量參差不齊且不好評價。課堂教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的制定對規(guī)范課堂教學(xué)行為、提高課堂教學(xué)質(zhì)量的作用是很明顯的[3]。

海南政法職業(yè)學(xué)院課堂教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，標(biāo)準(zhǔn)分為兩部分，第一部分是基本要求，主要是強調(diào)教師需要遵守課堂紀律，如教師課堂不能亂言論、引導(dǎo)學(xué)生正確的世界觀等政治紀律，課堂著裝規(guī)范（著校服、佩戴工作牌等）、學(xué)生考勤和課堂管理等課堂紀律。此外，還要嚴格按照課程標(biāo)準(zhǔn)和授課計劃進行授課。政法院校的教師要成為講政治、守紀律的模范。第二部分是課堂的標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)流程。流程把一堂課該有的課堂元素按照課堂教學(xué)規(guī)律組織起來，規(guī)范了課堂教學(xué)。流程中強調(diào)教師要有安全意識，需要對教學(xué)環(huán)境進行安全檢查；每次課都要在“教學(xué)做一體化”思想的指導(dǎo)下，有明確的教學(xué)目標(biāo)和安排；講授新課需根據(jù)教學(xué)內(nèi)容靈活采用多樣化的教學(xué)方法；強調(diào)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成，課堂必須包含與職業(yè)活動和崗位工作相關(guān)的學(xué)習(xí)活動，強調(diào)“教學(xué)做一體”；熟練運用微課、慕課等現(xiàn)代教育技術(shù)工具；根據(jù)VAK學(xué)習(xí)理論（此理論是依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格將學(xué)生分成視覺型學(xué)習(xí)者（約有40-50%）、聽覺型學(xué)習(xí)者（約有15-20%）以及操作型學(xué)習(xí)者（約有30-40%）三種不同的類型）采用多種形式的教學(xué)資源通過講授、演示或?qū)嵅贊M足多種學(xué)習(xí)類型的需求等內(nèi)容。具體的課堂教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)如下：

1.基本要求。（1）遵守學(xué)院教師課堂紀律，并要求學(xué)生遵守課堂紀律。（2）教師要嚴格按照課程標(biāo)準(zhǔn)和授課計劃進行授課。

2.課堂教學(xué)流程。教學(xué)環(huán)節(jié)要完整，每次課一般應(yīng)當(dāng)按下列步驟進行：（1）攜帶必要的教學(xué)資料。（2）教學(xué)環(huán)境安全檢查，檢查學(xué)生到課情況。（3）復(fù)習(xí)舊課，導(dǎo)入新課。（4）陳述本次課的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)安排。①有明確的能力目標(biāo)、知識目標(biāo)和情感目標(biāo)（情感態(tài)度價值觀）。通過教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)懂、學(xué)會并能應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生做中學(xué)、學(xué)中做、學(xué)會反思。教學(xué)過程中滲透思想品德教育，使學(xué)生獲得感悟，學(xué)習(xí)過程中注重人文精神教育，使學(xué)生關(guān)愛他人。②難度適中，數(shù)量恰當(dāng)。（5）講授新課。①根據(jù)教學(xué)內(nèi)容靈活采用多樣化的教學(xué)方法，如問題式教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)、分組教學(xué)、討論式教學(xué)、情景式教學(xué)、探究式教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂等多種教學(xué)方式方法，避免滿堂灌和注入式教學(xué)。②強調(diào)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成，課堂必須包含與職業(yè)活動和崗位工作相關(guān)的學(xué)習(xí)活動，如案例學(xué)習(xí)、項目實操、討論、角色扮演、小組PK、邀請嘉賓、學(xué)習(xí)游戲等活動。③熟練運用PPT等多媒體教學(xué)手段，鼓勵采用微課、慕課等現(xiàn)代教育技術(shù)工具，并盡可能使用電子教鞭（翻頁筆）實施教學(xué)。④采用多種形式的教學(xué)資源（微課、慕課、視頻、語音、圖片、圖表等）通過講授、演示或?qū)嵅贊M足多種學(xué)習(xí)類型的需求。⑤師生互動。⑥教師對學(xué)員應(yīng)多采用積極評價和反饋，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生積極評價和反饋本人的教學(xué)情況。（6）課堂練習(xí)、鞏固。（7）課堂小結(jié)，復(fù)習(xí)、回顧授課內(nèi)容。（8）布置任務(wù)，提供進一步學(xué)習(xí)的信息和資源，下次課的概述。

三、課堂評價標(biāo)準(zhǔn)制定——以海南政法職業(yè)學(xué)院為例

學(xué)生是教學(xué)的對象和主體，也是教學(xué)質(zhì)量評價的主體[4]。課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)的制定需從“以學(xué)生為中心”的理念出發(fā)，并通過多個角度來評價課堂質(zhì)量，如學(xué)生評教、同行評教、教師教學(xué)資料檢查等多個角度審視課堂。

1.學(xué)生評教。從20世紀90年代開始，學(xué)生評教就開始流行起來且越發(fā)受到重視。學(xué)生評教對課堂教學(xué)質(zhì)量的改進起了很積極的作用，但也存在很多問題。學(xué)生評教主要從教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)效果、考核方法、學(xué)術(shù)水平等方面進行評價[5-6]。每一方面還列出了很多條具體的評價指標(biāo)，這些指標(biāo)主要還是從教師的角度出發(fā)，學(xué)生（尤其是高職學(xué)生）對很多方面的多條指標(biāo)都把握不好，大多數(shù)的學(xué)生的知識和實踐水平確實還很難做出準(zhǔn)確的判斷，而且一條一條的評價很繁瑣，導(dǎo)致部分學(xué)生很反感，應(yīng)付了事，甚至出現(xiàn)為了完成任務(wù)一人代多人評教的現(xiàn)象，導(dǎo)致評價效果失真。此外，很多學(xué)生往往打的是感情分，如關(guān)系好的給高分、平時要求不嚴且考試易通過的給高分等，這樣往往造成評價失實。

為了充分體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”理念，學(xué)院不是采用給教師各項教學(xué)指標(biāo)打分的方法進行評教，而是采用學(xué)生是否學(xué)會作為評價點，學(xué)生是教學(xué)的對象，學(xué)生掌握了教學(xué)內(nèi)容才真正是課堂教學(xué)的目標(biāo)。學(xué)生采用五分制評價，授課內(nèi)容完全掌握為5分，授課內(nèi)容大部分掌握為4分，授課內(nèi)容基本掌握為3分，授課內(nèi)容少部分掌握為2分，授課內(nèi)容沒有掌握為1分。此外，學(xué)院課堂評價標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定學(xué)生評教占課堂教學(xué)質(zhì)量評價總分的50%。

2.教師同行評教。教師同行評教是從第三方的視角客觀且專業(yè)的評價課堂，是課堂教學(xué)質(zhì)量評價十分重要的一環(huán)[7]。教師同行評教由教學(xué)督導(dǎo)、各系部教學(xué)質(zhì)量評價小組具體組織實施。為確保教師教學(xué)質(zhì)量評價數(shù)據(jù)的完整性，要求專業(yè)教師相互聽評課基本做到全覆蓋，即每位專業(yè)教師要聽本專業(yè)內(nèi)所有任課教師（含兼職、兼課教師）的課，兼課教師要完成本學(xué)期規(guī)定的聽課任務(wù)，原則上優(yōu)先聽擔(dān)任課程所在專業(yè)教師的課。同行評教包括教學(xué)督導(dǎo)評教、本系和本專業(yè)教師評教、其他教師評教，學(xué)院課堂評價標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定教師同行評教占課堂教學(xué)質(zhì)量評價總分的30%。表1（見附表）為教師課堂教學(xué)質(zhì)量評價表。

3.課堂教學(xué)資料檢查。課堂教學(xué)資料準(zhǔn)備可以直接反映教師備課的程度和教學(xué)進度計劃的情況，是教師課堂教學(xué)的基礎(chǔ)。學(xué)院課堂評價標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定教師資料檢查占課堂教學(xué)質(zhì)量評價總分的20%。表2（見附表）為教師課堂教學(xué)質(zhì)量評價表。

附表

表1 教師課堂教學(xué)質(zhì)量評價表

表2 教師教學(xué)文件資料質(zhì)量評價表