為深化教育體制改革，教育部在《2003—2007年教育振興行動(dòng)計(jì)劃》中就提出要“深化學(xué)校內(nèi)部管理體制改革，探索建立現(xiàn)代學(xué)校制度”，要求積極推動(dòng)社區(qū)、學(xué)生及家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校管理的參與和監(jiān)督，形成“自主管理、自主發(fā)展、自我約束、社會(huì)監(jiān)督”的機(jī)制。2010年7月，國(guó)家頒布了《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》，提出“建立中小學(xué)家長(zhǎng)委員會(huì)，以推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)校制度建設(shè)”的要求。為貫徹落實(shí)這一要求，2012年2月，教育部又出臺(tái)了《關(guān)于建立中小學(xué)幼兒園家長(zhǎng)委員會(huì)的指導(dǎo)意見(jiàn)》。2012年6月，教育部官方網(wǎng)站公布了《依法治?！ㄔO(shè)現(xiàn)代學(xué)校制度實(shí)施綱要（征求意見(jiàn)稿）》。在該綱要中，“中小學(xué)應(yīng)當(dāng)逐步建立班級(jí)和學(xué)校兩級(jí)家長(zhǎng)委員會(huì)”又一次成為熱點(diǎn)。[1]由此，我們不難看出家校合作越來(lái)越受到重視。

在一些經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)，家校合作起步較早，發(fā)展較快。但在一些鄉(xiāng)村學(xué)校，家校合作還是一塊“處女地”，家校之間即使有聯(lián)系，也只是學(xué)校單方面的“通報(bào)”和“告知”，不是真正的合作。真正的合作“一定是主體之間在相互了解和尊重基礎(chǔ)上的共事，而不是單方面的行為”[2]。在鄉(xiāng)村家校合作中，班主任要認(rèn)真探究家校合作的可能途徑，喚醒鄉(xiāng)村家長(zhǎng)的內(nèi)生力，找到鄉(xiāng)村家校合作的平衡點(diǎn)，從而實(shí)現(xiàn)協(xié)同育人的目標(biāo)。

一、走近——探究鄉(xiāng)村家校“厚障壁”

4年前，我接手了一個(gè)新班，打算就學(xué)生的學(xué)習(xí)情況跟家長(zhǎng)們交流一下。但當(dāng)我在班級(jí)群通知家長(zhǎng)會(huì)的具體時(shí)間時(shí)，幾乎沒(méi)有家長(zhǎng)給予回應(yīng)。在我連發(fā)三遍通知后，終于有7個(gè)家長(zhǎng)回復(fù)了，但回復(fù)內(nèi)容卻相似——孩子交給老師了，老師怎么管都行，他們絕對(duì)沒(méi)意見(jiàn)，也絕不護(hù)短。就這樣，我精心準(zhǔn)備的家長(zhǎng)會(huì)只能取消了。

我百思不得其解，事后向一個(gè)老教師請(qǐng)教：“家長(zhǎng)們?yōu)槭裁床恢С治议_(kāi)家長(zhǎng)會(huì)呢？是我做錯(cuò)了什么還是家長(zhǎng)們對(duì)我有意見(jiàn)？”那位老教師說(shuō)：“你沒(méi)做錯(cuò)，他們對(duì)你也沒(méi)意見(jiàn)，只是鄉(xiāng)下與城里不同。一方面，鄉(xiāng)村家長(zhǎng)認(rèn)為孩子只聽(tīng)老師的話，在教育方面，他們不如老師；另一方面，大部分父母都在外打工，即使來(lái)參會(huì)，也是爺爺奶奶來(lái)，他們更加不懂得怎么教育孩子了。農(nóng)村就是這樣，沒(méi)辦法，孩子的教育，只能全靠老師?！?/p>

從那以后，我就再?zèng)]想過(guò)開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)的事情。偶爾遇到特別頑皮的，三番五次通知，家長(zhǎng)才能到校，交流后的結(jié)果也大都以孩子挨頓打而結(jié)束。因此，我與學(xué)生家長(zhǎng)之間幾乎是“零合作”，這不禁讓我想起了魯迅小說(shuō)《故鄉(xiāng)》中的“我們之間已經(jīng)隔了一層可悲的厚障壁了”這句話，可以這樣說(shuō)，當(dāng)下鄉(xiāng)村的很多家長(zhǎng)與教師之間也存在這樣可悲的厚障壁。究其原因，我認(rèn)為主要是鄉(xiāng)村家長(zhǎng)們學(xué)歷不高，在他們純樸的觀念里總是認(rèn)為老師特別了不起，自己沒(méi)有資格跟老師談教育。甚至有些自卑的家長(zhǎng)干脆不見(jiàn)老師，時(shí)間久了，教師和家長(zhǎng)因缺乏溝通和交流而越走越遠(yuǎn)。其實(shí)不管家長(zhǎng)和教師之間隔著多遠(yuǎn)的距離，他們之間總有一個(gè)紐帶聯(lián)系著，那就是孩子。正是因?yàn)樗麄兌加幸粋€(gè)共同的目標(biāo)——把孩子培養(yǎng)成人、成才，所以盡管彼此之間隔了一層“厚障壁”，但卻有合作的可能。而要使這種可能成為現(xiàn)實(shí)，首要的便是消除這層“厚障壁”。

二、理解——點(diǎn)燃鄉(xiāng)村家校合作內(nèi)生力

內(nèi)生力是指一個(gè)國(guó)家和地區(qū)經(jīng)濟(jì)自我發(fā)展的能力，包括自力更生、自主創(chuàng)新、自行投資等的能力。而家校合作的內(nèi)生力，我認(rèn)為是具體到每個(gè)人發(fā)展的內(nèi)部實(shí)力和主觀能動(dòng)性，不依靠外部環(huán)境和條件而自我具備的發(fā)展能量，是一種自我覺(jué)醒、自我學(xué)習(xí)、自我成長(zhǎng)、自我發(fā)展的能力。經(jīng)歷過(guò)一次失敗的家長(zhǎng)會(huì)，我終于明白要想喚醒鄉(xiāng)村家長(zhǎng)的內(nèi)生力，必須先了解家長(zhǎng)們?cè)谙胧裁?、要什么、最關(guān)心的是什么。

1.鄉(xiāng)村家長(zhǎng)們?cè)谙胧裁?。通過(guò)調(diào)查與訪談，我了解到家長(zhǎng)的想法大致可以概括為兩種：孩子的成人和成才。同時(shí)，年齡越大的家長(zhǎng)越在意孩子是否能取得好成績(jī)，而年齡相對(duì)年輕的家長(zhǎng)則認(rèn)為孩子不成才也可以接受，但一定要成人。

2.鄉(xiāng)村家長(zhǎng)們要什么。從家長(zhǎng)們的反饋來(lái)看，他們的心聲基本一致，分別對(duì)學(xué)生和教師提出了要求：希望孩子懂事、自覺(jué)、認(rèn)真學(xué)習(xí)，少讓家長(zhǎng)和老師操心；希望老師有責(zé)任心，能管好孩子的學(xué)習(xí)與生活。

3.鄉(xiāng)村家長(zhǎng)們關(guān)心什么。家長(zhǎng)們最關(guān)心的都是孩子的成績(jī)，區(qū)別是年輕家長(zhǎng)眼光更遠(yuǎn)一些，會(huì)想到孩子能否健康成長(zhǎng)與能否獨(dú)立的問(wèn)題。

由此可見(jiàn)，不管家長(zhǎng)身在哪里，心中最牽掛的都是孩子。而孩子能否成人成才也是教師最關(guān)注的問(wèn)題。既然家校之間有共同的目標(biāo)，那教師就應(yīng)該喚醒鄉(xiāng)村家長(zhǎng)的內(nèi)生力，讓其具有自我覺(jué)醒、自我學(xué)習(xí)、自我成長(zhǎng)、自我發(fā)展的能力，主動(dòng)參與到孩子的教育中來(lái)。

管理大師德魯克曾說(shuō)：“管理者的任務(wù)不是去改變?nèi)?，是要讓個(gè)人的才智和健康體魄以及工作熱情得以發(fā)揮，從而使組織的整體效益成倍增長(zhǎng)?！盵3]因此，當(dāng)家長(zhǎng)們還沒(méi)有家校合作的意識(shí)時(shí)，我并沒(méi)有強(qiáng)行改變他們的想法，而是表示真正的理解，并逐步走近他們。家校間良好而積極的溝通與聯(lián)系，不僅僅只為達(dá)到“互通信息”的目的，還要為學(xué)生提供情感上的支持，讓學(xué)生更充分地感受到學(xué)校與家庭對(duì)他們的關(guān)心與愛(ài)護(hù)。因此，家長(zhǎng)沒(méi)時(shí)間來(lái)學(xué)校，我就去家訪；家長(zhǎng)說(shuō)孩子難管，我就告訴他們教育孩子的一些小妙招；家長(zhǎng)說(shuō)孩子不聽(tīng)話，我就找孩子談心，讓孩子學(xué)會(huì)理解家長(zhǎng)；家長(zhǎng)說(shuō)孩子成績(jī)差，沒(méi)必要多花心思了，我就幫孩子補(bǔ)習(xí)功課，讓家長(zhǎng)看到孩子的進(jìn)步……就這樣，我用真誠(chéng)打動(dòng)了家長(zhǎng)，他們開(kāi)始理解并支持我，而且他們自身也有所改變，開(kāi)始審視自身的不足，開(kāi)始向優(yōu)秀的家長(zhǎng)學(xué)習(xí)?？梢哉f(shuō)，他們的內(nèi)生力也在不斷地生長(zhǎng)。

三、融通——找到鄉(xiāng)村家校合作平衡點(diǎn)

當(dāng)我們理解了家長(zhǎng)，真正想他們之所想，急他們之所急，我們就可以走進(jìn)他們的心里，這也給家校合作提供了可能。但真正找到平衡點(diǎn)，打破他們心里“孩子只聽(tīng)老師的話，孩子的教育全靠老師”的“堅(jiān)冰”，自然要在前幾次的家校合作當(dāng)中讓他們看到自己對(duì)孩子成長(zhǎng)的重要性，讓他們真正放下思想包袱投入到合作中。當(dāng)他們?cè)诩倚：献髦惺斋@成就感的時(shí)候，這個(gè)平衡點(diǎn)便自然產(chǎn)生了。

1.從學(xué)習(xí)走向生活的融通。2017年下半年，我接手一個(gè)新班，擔(dān)任了七年級(jí)的班主任，4年前那次失敗的家長(zhǎng)會(huì)讓我學(xué)會(huì)了繞“道”而行。適逢學(xué)生第一次離開(kāi)家開(kāi)始過(guò)住校生活，我便借此契機(jī)，在家校群里發(fā)了這樣一條信息：“家長(zhǎng)朋友們，你們好！首先感謝你們對(duì)我建群的理解和支持！我建立家校群的目的不僅是方便聯(lián)系，而且還想發(fā)揮你們的作用，真正實(shí)現(xiàn)家校合作，助力孩子成長(zhǎng)。我們班孩子都是第一次過(guò)住宿生活，他們不會(huì)洗衣服，不會(huì)整理床鋪和物品，所以明天下午我想邀請(qǐng)4位家長(zhǎng)來(lái)上一節(jié)班會(huì)課，教孩子們學(xué)習(xí)整理內(nèi)務(wù)。如果大家同意我的想法，請(qǐng)報(bào)名參加。再次感謝你們的理解和支持！”信息一發(fā)出，立即有家長(zhǎng)回應(yīng)了。第二天的班會(huì)課上，家長(zhǎng)們先對(duì)寢室作了整體規(guī)劃，包括生活用品的分類擺放、床鋪整理、衣物洗護(hù)等，然后又具體指導(dǎo)孩子們?nèi)绾蜗匆路?。整整兩?jié)課，家長(zhǎng)們忙并快樂(lè)著。通過(guò)這次活動(dòng)，家長(zhǎng)們充分理解了老師的辛苦，同時(shí)也認(rèn)識(shí)到孩子的動(dòng)手能力差這個(gè)問(wèn)題，表示以后在家庭教育中要著重培養(yǎng)。而孩子們也從活動(dòng)中理解了大人的不易，不再輕視生活中的一些小事。

第一次家校合作，我繞開(kāi)了“談教育、談學(xué)習(xí)”的“道”，選擇了家長(zhǎng)們擅長(zhǎng)的生活課。從活動(dòng)效果來(lái)看，我這次的繞“道”而行是成功的，家校之間也有了真正意義上的合作，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)與生活上的融通。

2.從行為到心靈的融通。2017年12月29日下午，我們成功舉辦了中學(xué)生活的第一個(gè)元旦晚會(huì)。從方案策劃、節(jié)目排練到制作邀請(qǐng)函，學(xué)生與家長(zhǎng)分工合作，互幫互助，在集體中實(shí)現(xiàn)了成長(zhǎng)。晚會(huì)上，家長(zhǎng)們積極參與，不僅給孩子們帶來(lái)了零食，而且還即興表演了歌舞，與孩子們同臺(tái)演出。家長(zhǎng)們自發(fā)地從幕后走到臺(tái)前，表明家校合作不再局限于一些具體事務(wù)上，而且有了心靈上的融通。

3.從心靈到思想的融通。如果說(shuō)4年前那次失敗的家長(zhǎng)會(huì)是由于我準(zhǔn)備不足的話，那么4年后家校合作有所改觀的原因可能就是家長(zhǎng)們思想的轉(zhuǎn)變，或者說(shuō)是我“綜合性地影響了孩子們的家庭生活”。我于2017年11月開(kāi)始了班級(jí)“親子閱讀”活動(dòng)，這是鄉(xiāng)村班主任綜合性影響孩子家庭生活的重要方式之一。雖然閱讀活動(dòng)才開(kāi)展4個(gè)多月，但卻成了家校合作的紐帶與潤(rùn)滑劑，即使是在外務(wù)工的家長(zhǎng)，也可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)參與親子共讀。閱讀在無(wú)形之中改變了一些家長(zhǎng)的育兒觀，并促使他們盡可能多地參與到孩子的教育中來(lái)。同時(shí)，他們也漸漸理解了教育是要在成“事”中成“人”的道理，我和家長(zhǎng)們也因此實(shí)現(xiàn)了從心靈到思想的融通。

作為鄉(xiāng)村學(xué)生發(fā)展的重要他人，鄉(xiāng)村班主任的指導(dǎo)、幫助、喚醒會(huì)深刻地影響鄉(xiāng)村學(xué)生。如果鄉(xiāng)村家校之間能夠消除“厚障壁”，找尋到鄉(xiāng)村家校合作的平衡點(diǎn)，并建立良好的家校關(guān)系，鄉(xiāng)村學(xué)生一定可以實(shí)現(xiàn)新的發(fā)展。