近年來，中小學校班主任年輕化漸成趨勢。這些年輕的班主任給學校德育工作注入了新鮮血液，激發(fā)了德育工作的活力與生機。但他們閱歷尚淺、經(jīng)驗不足，給學校和班級管理帶來了不少麻煩與問題。因為工作經(jīng)驗不足，他們在工作中可能會因為定位不準而處事失當，特別是在處理教育與教學關(guān)系的問題上，不是厚此薄彼，就是顧此失彼，難以兼顧平衡，極易造成班級管理的混亂和教育目標的偏離。如何破解“新手困境”？筆者以為，學校應從頂層設(shè)計入手，以完善的制度支持新手班主任的專業(yè)發(fā)展，縮短其成長周期，助力其盡快從“新手”成長為“高手”。

一、優(yōu)化選聘制度，嚴守班主任任職底線

班主任是中小學日常思想道德教育和學生管理工作的主要實施者，是中小學生健康成長的引領(lǐng)者，是學生主要的精神關(guān)懷者和重要他人?！吨泄仓醒雵鴦?wù)院關(guān)于進一步加強和改進未成年人思想道德建設(shè)的若干意見》指出：“要完善學校的班主任制度，高度重視班主任工作，選派思想素質(zhì)好、業(yè)務(wù)水平高、奉獻精神強的優(yōu)秀教師擔任班主任。”這表明，班主任首先應當是專業(yè)水平高、思想道德優(yōu)的教師，兩者缺一不可。事實上，這一要求在許多學校的實際工作中并沒能落實到位。究其原因，主要是班主任工作任務(wù)重、責任大、報酬低、風險高，心甘情愿做班主任的教師越來越少，學校選聘的空間有限，所以很多時候班主任都是由剛參加工作的年輕教師擔任。

近年來，為了調(diào)動教師做班主任的積極性，各地教育行政部門都將班主任工作經(jīng)歷作為教師晉升職稱的必備條件，但實際收效甚微，而且還帶來了一些消極的影響。一些規(guī)定將班主任變成了“人人必為”工作，讓人產(chǎn)生了班主任“人人可為”的誤解，而且部分規(guī)定只對尚未晉升職稱的教師具有約束力。于是，新教師做班主任就成為一種常態(tài)，其結(jié)果自然是拉低了班主任的任職底線，加大了班主任遭遇困境的風險。

一名不稱職的教師影響的只是一門學科的教學，而一名不稱職的班主任影響的是整個班級學生的全面發(fā)展和健康成長。學校管理者對此應有清醒的認識，盡量完善頂層設(shè)計，嚴守班主任的任職底線，提高班主任的任職門檻。在職稱評定時，學校應對班主任進行合理化傾斜，比如按任職年限給予一定的加分，而不是將其作為必備條件，同時盡可能提高班主任各方面的待遇，加大宣傳力度，使班主任成為令人羨慕的崗位，鼓勵有能力的優(yōu)秀教師長期擔任班主任。此外，學校還應鼓勵優(yōu)秀的音樂、體育、美術(shù)等其他學科教師擔任班主任，壯大班主任隊伍。音樂、體育、美術(shù)等學科教師擔任班主任既可避免班主任任職“人不夠，新手湊”的隨意性，也可減輕因?qū)W科結(jié)構(gòu)性失衡而帶來的班主任的過重負擔。班主任的任職底線是思想素質(zhì)線和專業(yè)能力線，守住底線也就守住了班主任隊伍的質(zhì)量和水平，這是規(guī)避“新手困境”的有效措施。

二、優(yōu)化培訓制度，補齊師范教育的短板

班主任工作是一項不可替代的專門性工作。與普通教師相比，班主任應該具備班級管理的專業(yè)知識和專業(yè)素質(zhì)。我們必須堅持沒有經(jīng)過專業(yè)培訓和考核的教師不能擔任班主任的原則。新手班主任應當在專業(yè)理論指導下，根據(jù)班級的發(fā)展規(guī)律和學生的身心發(fā)展規(guī)律實施教育與管理。

目前，大多數(shù)師范院校都沒有開設(shè)關(guān)于班主任工作的專業(yè)課程，少數(shù)院校雖零星涉及，但也不夠全面系統(tǒng)。而且，幾乎所有師范院校都沒有將擔任班主任工作作為學生實習的內(nèi)容，而接受實習教師的中小學也不愿將如此重要的工作交給實習生。因此，大多數(shù)師范院校的學生在求學階段沒有接受過系統(tǒng)的班主任工作理論教育和專業(yè)的技能訓練，這是造成新教師難以勝任班主任崗位的重要原因。中小學校應據(jù)此情況完善新教師培訓制度，將班主任工作作為重點納入培訓內(nèi)容，以補齊師范教育的短板。學?？梢罁?jù)校情、師情和生情，結(jié)合國家和學校的德育目標，開發(fā)系列班主任培訓課程，就班級管理的基本常識和新班主任的常見困惑，諸如如何樹立班主任的威信，如何與學生保持恰當?shù)木嚯x，如何平衡教學與管理，如何與家長溝通，如何處理突發(fā)事件，如何合法、合情、合理地教育引導學生防范各種風險等，以案例解剖的形式對新教師進行系統(tǒng)培訓。培訓形式可以靈活多樣，或是講座、沙龍、讀書報告會等線下集中學習，或是微課等線上的分散學習，還可以訂購德育期刊、班主任工作研究專著供班主任自學。學校統(tǒng)一制訂考核標準，在新教師完成一定的學時和學分后，進行統(tǒng)一考核，考核合格者納入班主任選聘名單。

三、優(yōu)化結(jié)對制度，提供實時指導與幫扶

師徒結(jié)對、以老帶新，是學校培養(yǎng)新教師的傳統(tǒng)模式，對新手班主任的培養(yǎng)也可參照進行。學?？蛇x派優(yōu)秀的資深班主任作為師傅，以簽訂合同的形式明確師徒雙方的責任和義務(wù)。一般來說，師徒結(jié)對期限應不少于3年（2年見習+1年幫扶）。在見習期，新教師作為副班主任協(xié)助老班主任工作，在實踐中逐步熟悉班級管理的基本業(yè)務(wù)，積累帶班經(jīng)驗，為正式上崗作準備。第3年，在師傅認可、學?？己撕细竦那疤嵯拢降芸捎筛鞭D(zhuǎn)正，正式上崗。新手班主任在工作中遇到難題和困惑時，師傅有義務(wù)及時給予指導、支招，必要時可直接介入，幫助徒弟處理問題至妥善解決。學?？蓪嵭欣壙己酥疲己私Y(jié)果與師徒雙方績效掛鉤，以此強化徒弟的敬業(yè)心和師傅的責任感。

師徒結(jié)對制度，有利于學校和指導教師針對新手班主任的實際情況，有的放矢地對其進行指導，從而減少新手班主任自我摸索中可能走的彎路，或是為不慎陷入困境的新手班主任提供最直接的指導與幫助，是破解“新手困境”最強有力的制度保障。

四、優(yōu)化育人體系，強調(diào)全員協(xié)同和聯(lián)動

班主任有兩大核心要務(wù)：一是協(xié)調(diào)各學科教學，合理地配置學生的學習時間與學習資源，促進各學科平衡發(fā)展；二是協(xié)調(diào)教育與教學，推動學生的知識與能力、人格與素養(yǎng)的全面發(fā)展，這兩項任務(wù)皆需學校賦予班主任相應的協(xié)調(diào)權(quán)。就目前而言，班主任尚未獲得此項權(quán)利，有待教育改革的進一步深化與調(diào)整。其實，對新手班主任來說，即便有此權(quán)利，他們也沒有足夠的資歷與能力去影響其他學科的教師，這個缺陷有賴于學校通過制度設(shè)計去彌補。

首先，在理念上，學校要明確班級管理和學生的成長不是班主任一個人的事情，而應該是群策群力，大家共同參與其中。其次，在制度上，學校要確定立體育人制度。一是明確所有教師的職責，誰的課堂誰負責，劃清責任邊界，杜絕將所有教育責任推給班主任的現(xiàn)象。對少數(shù)特殊學生實行“德育導師制”，分配給科任教師進行一對一的教育指導和轉(zhuǎn)化。二是同年級實行班主任輪值制。班主任輪值既可為班主任減負，又能增強他們的大局意識，克服部分班主任遇事只從本班出發(fā)的本位思想。三是充分發(fā)揮家長的育人作用。學?？蓪嵭屑议L義工制，每天安排1～2名家長義工到校駐點辦公，他們可以巡查校園、推門聽課、訪談師生，零距離地了解學校的教育教學情況以及孩子們的在校表現(xiàn)，并用圖文記錄所發(fā)現(xiàn)的問題，提出相應的建議；也可以利用他們的家長身份，協(xié)助班主任處理一些涉及家校矛盾的事務(wù)。構(gòu)建立體育人體系，全員協(xié)同聯(lián)動，可在一定程度上為新手班主任減負降壓，緩解其在班級管理中單打獨斗的困局。

五、優(yōu)化評價制度，突出人文與發(fā)展導向

評價是調(diào)動班主任工作積極性的重要杠桿。好的評價一定是科學性與人文性、原則性與靈活性相統(tǒng)一的，既關(guān)注整體的共同需求，也關(guān)照個體的特殊訴求。新手班主任作為班主任隊伍中的特殊群體，學校應充分考慮他們的特殊情況，給予特別關(guān)照。一是適當減少教學量。年輕人吃苦受累雖是應該的，但人的精力畢竟是有限的，班級管理工作煩瑣細碎，工作量極大，新手班主任既要學習班級管理方法，又要提高教學業(yè)務(wù)水平，難免力不從心，其結(jié)果往往是既貽誤了學生又耽誤了教師，最終受損的還是學校。因此，學校在給新手班主任壓擔子的同時，也應該適當減少他們的教學工作量，確保他們有足夠的時間和精力適應新崗位，做到教學和班級管理兩不誤、雙提高。二是班級活動適當放權(quán)。年輕人腦子活、創(chuàng)意多，如果過于強調(diào)統(tǒng)一，有可能抑制他們的工作熱情。因此，對于新手班主任，學校要給予他們更多的自主權(quán)，鼓勵他們大膽創(chuàng)新，尊重他們的首創(chuàng)精神，充分釋放他們的創(chuàng)造力和工作熱情。三是開辟綠色通道。安全感是班主任獲得職業(yè)幸福的重要前提。在社會和家長對教師要求日益嚴格的當下，班主任承受的壓力也越來越大，新手班主任更是如此。“人非圣賢，孰能無過”，尤其是新手班主任，在他們的成長過程中，偶爾犯錯在所難免。學校不妨多一些包容，少一些苛責，做他們的堅強后盾和堅實靠山，使他們在學生安全管理、批評教育、紀律規(guī)范等方面放下包袱、挺直腰桿、輕裝上陣。

總之，在從“新手”到“高手”的成長過程中，“新手困境”是新手班主任必須跨越的一道“坎”，更是學校德育隊伍建設(shè)中不可回避的一個“局”。完善學校的頂層設(shè)計，優(yōu)化班主任選聘、培訓、新老結(jié)對以及考核評價等一系列制度，是“破局”的關(guān)鍵和班主任成長的重要推力，管理者應傾力為之。