2016年9月，《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》（以下簡(jiǎn)稱《核心素養(yǎng)》）研究成果在北京發(fā)布。其以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與3個(gè)方面，綜合表現(xiàn)為人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新6大素養(yǎng)，具體細(xì)化為國(guó)家認(rèn)同等18個(gè)基本要點(diǎn)。該成果的發(fā)布既從宏觀上對(duì)社會(huì)及學(xué)校教育提出了明確要求，又為一線教師開(kāi)展教育教學(xué)實(shí)踐及教育研究提供了方向與思路。

一、班級(jí)管理現(xiàn)狀與反思

作為學(xué)校管理及實(shí)施德育的基本單位，班級(jí)的日常管理與文化建設(shè)對(duì)學(xué)生的道德認(rèn)知水平與行為習(xí)慣有著舉足輕重的影響。一個(gè)優(yōu)秀的班集體應(yīng)該具備所有學(xué)生都認(rèn)可并自覺(jué)遵守的班級(jí)規(guī)章制度、團(tuán)結(jié)互助的群體特質(zhì)、積極向上的精神風(fēng)貌以及個(gè)性鮮明的發(fā)展趨勢(shì)。這些目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)都離不開(kāi)教師有效的班級(jí)管理策略。

雖然經(jīng)過(guò)多年的教育發(fā)展與改革，當(dāng)前的班級(jí)管理內(nèi)容相比過(guò)去有了新的變化，但是受社會(huì)、家庭以及學(xué)校管理、教師理念等方面因素的制約，目前依然存在諸多問(wèn)題。

1.學(xué)生依然處于被動(dòng)的地位。受傳統(tǒng)的上位治理觀念及升學(xué)、考核等因素影響，教師通常將班級(jí)紀(jì)律執(zhí)行置于管理最高位，認(rèn)為如果不進(jìn)行嚴(yán)格的管理與約束，學(xué)生將會(huì)違反學(xué)校的規(guī)章制度，給班級(jí)帶來(lái)負(fù)面影響，并且反過(guò)來(lái)進(jìn)一步增加班級(jí)管理難度。在此過(guò)程中，學(xué)生發(fā)展的主體性被忽略，且常常被人為置于班級(jí)發(fā)展的對(duì)立面。另外，某些教師特殊的管理風(fēng)格也對(duì)班級(jí)特質(zhì)產(chǎn)生了極大的影響。例如，“暴君式”強(qiáng)權(quán)管理下的學(xué)生謹(jǐn)小慎微、唯唯諾諾，卻又潛藏著極大的叛逆能量，常常造成意想不到的破壞；“保安式”監(jiān)管下的班級(jí)毫無(wú)生氣、一潭死水，學(xué)生積極性差，集體活動(dòng)開(kāi)展困難；“間諜式”管理下的班級(jí)學(xué)生之間信任度低，班級(jí)內(nèi)部容易形成小團(tuán)體，學(xué)生集體榮譽(yù)感不強(qiáng)。

2.學(xué)生評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一。受傳統(tǒng)社會(huì)、學(xué)校及家庭觀念的影響，應(yīng)試教育在很大程度上影響了教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。在很多教師的眼中，界定一個(gè)學(xué)生是否是好學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)仍是成績(jī)的好壞或者是否聽(tīng)話、守規(guī)矩。個(gè)性鮮明、成績(jī)不佳的學(xué)生很多時(shí)候得不到教師的青睞和認(rèn)可。然而從美國(guó)心理學(xué)家加德納在1983年提出多元智能理論以來(lái)，人們已經(jīng)逐步認(rèn)識(shí)到語(yǔ)言和數(shù)理智能只是人類發(fā)展的兩個(gè)維度，在其他智能維度具備天賦和發(fā)展?jié)撃艿膶W(xué)生應(yīng)該獲得同樣的重視和發(fā)展機(jī)會(huì)。社會(huì)對(duì)人的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)正在趨于多元化，人們逐漸意識(shí)到正是人與人之間的差異性才使得我們所處的世界變得豐富多彩。

3.班級(jí)管理缺乏科學(xué)性。教育就其本質(zhì)而言，涉及教育學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)以及管理學(xué)等多個(gè)學(xué)科分支，在應(yīng)對(duì)班級(jí)管理中的具體問(wèn)題時(shí)，科學(xué)、合理運(yùn)用相應(yīng)的策略與方法不僅可以確保管理的效率與效果，避免管理嘗試給班級(jí)建設(shè)和學(xué)生成長(zhǎng)帶來(lái)?yè)p害，而且有助于教師對(duì)管理實(shí)踐進(jìn)行過(guò)程監(jiān)控和總結(jié)反思，從而形成行之有效的管理路徑。實(shí)施班級(jí)管理與建設(shè)涉及教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生等多方面的交流與溝通，然而大多教師在班級(jí)管理中主要依靠自身的感覺(jué)和經(jīng)驗(yàn)，過(guò)分強(qiáng)調(diào)管理的藝術(shù)性而忽略了科學(xué)性。

4.班級(jí)管理與社會(huì)現(xiàn)實(shí)脫節(jié)。目前的學(xué)校教育尤其是德育依然停留在理論認(rèn)知和道德說(shuō)教層面，學(xué)生接受德育的主要途徑為學(xué)科教學(xué)、班會(huì)課和班級(jí)活動(dòng)。一方面學(xué)生對(duì)告誡式的道德說(shuō)教具有天然的抵觸心理，另一方面在學(xué)校所獲取的信息以及形成的認(rèn)知經(jīng)不起社會(huì)現(xiàn)實(shí)的驗(yàn)證。同時(shí)，由于當(dāng)下正處于信息爆發(fā)式增長(zhǎng)的時(shí)代，學(xué)生接觸新事物、新知識(shí)的速度遠(yuǎn)遠(yuǎn)快于學(xué)校知識(shí)更新的速度，因此學(xué)校教育有時(shí)就顯得比較無(wú)力。近年來(lái)，諸如網(wǎng)絡(luò)游戲、網(wǎng)絡(luò)主播等信息產(chǎn)品鋪天蓋地，學(xué)生在缺乏辨別能力和自我控制能力的情況下大量接觸到這些網(wǎng)絡(luò)產(chǎn)品，難免會(huì)給家庭和個(gè)人帶來(lái)?yè)p害甚至是悲劇。

二、學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)對(duì)班級(jí)管理的要求與導(dǎo)向

1.突出學(xué)生主體地位。經(jīng)過(guò)多年的教育教學(xué)改革，學(xué)校和教師已經(jīng)普遍接受并開(kāi)始重視學(xué)生在科學(xué)文化知識(shí)學(xué)習(xí)中的主體地位，并且在教學(xué)行為中積極給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)與發(fā)展的空間。但是在德育過(guò)程中，學(xué)生的主體地位還沒(méi)有得到充分關(guān)注，學(xué)生自主培養(yǎng)個(gè)人品質(zhì)、建構(gòu)道德認(rèn)知的作用還沒(méi)有得到充分發(fā)揮。在《核心素養(yǎng)》所提出的學(xué)生發(fā)展三大核心素養(yǎng)中，自主發(fā)展強(qiáng)調(diào)學(xué)生有效管理自己的學(xué)習(xí)和生活，認(rèn)識(shí)和發(fā)現(xiàn)自我價(jià)值，發(fā)掘自身潛力；在學(xué)習(xí)中能夠自主形成學(xué)習(xí)意識(shí)，選擇學(xué)習(xí)方法，評(píng)估和調(diào)控學(xué)習(xí)進(jìn)程；在認(rèn)識(shí)自我、發(fā)展身心、規(guī)劃人生方面充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性。而社會(huì)參與強(qiáng)調(diào)處理自身與社會(huì)的關(guān)系，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感，提升創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，在促進(jìn)個(gè)人實(shí)現(xiàn)價(jià)值的同時(shí)推動(dòng)社會(huì)發(fā)展。

2.強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。教育最根本的價(jià)值不是生產(chǎn)千篇一律的產(chǎn)品，而是挖掘?qū)W生在某個(gè)領(lǐng)域中的獨(dú)特潛力，培養(yǎng)學(xué)生持久的興趣，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)努力在該領(lǐng)域取得最大的成就。在傳統(tǒng)的教育實(shí)踐中，多數(shù)學(xué)生被削足適履，要求步調(diào)一致，導(dǎo)致很多學(xué)生的天賦被扼殺，這無(wú)論對(duì)于學(xué)生個(gè)人發(fā)展還是社會(huì)多樣性而言都是巨大的損失。在核心素養(yǎng)理念中，鼓勵(lì)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)和評(píng)估自我，依據(jù)自身個(gè)性和潛力選擇適合的發(fā)展方向，合理分配與使用時(shí)間精力，培養(yǎng)達(dá)成目標(biāo)的持續(xù)行動(dòng)力。

3.鼓勵(lì)學(xué)生實(shí)踐參與。無(wú)論是培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷、責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識(shí)，還是發(fā)展學(xué)生的科學(xué)探索、批判質(zhì)疑精神，如果僅僅停留在認(rèn)知層面而不付諸實(shí)踐，都將失去意義。哲學(xué)家王守仁提出“知行合一”的觀點(diǎn)，教育家陶行知倡導(dǎo)“知行合一”的教育，以及現(xiàn)代西方教育中對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的重視，無(wú)不體現(xiàn)出教育活動(dòng)中實(shí)踐的重要性。重文化知識(shí)、輕實(shí)踐參與的傳統(tǒng)教育模式顯然已經(jīng)不能滿足時(shí)代的需要。因此，《核心素養(yǎng)》中明確提出需要培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)意識(shí)、解決問(wèn)題的能力以及運(yùn)用技術(shù)對(duì)物品進(jìn)行改進(jìn)與優(yōu)化的工程思維。

4.幫助學(xué)生緊跟時(shí)代步伐。信息時(shí)代的浪潮席卷而來(lái)，物聯(lián)網(wǎng)、自媒體、共享經(jīng)濟(jì)等新概念、新技術(shù)層出不窮。這些新生事物為我們的生活帶來(lái)巨大變化的同時(shí)，也使學(xué)生身處紛繁復(fù)雜的網(wǎng)絡(luò)安全隱患之中。網(wǎng)絡(luò)成癮、網(wǎng)絡(luò)詐騙、網(wǎng)絡(luò)欺凌等，隨時(shí)可能將學(xué)生拖下深淵。山東女學(xué)生徐玉玉事件為所有忽視網(wǎng)絡(luò)影響的教育者們敲響了警鐘。一味對(duì)無(wú)法掌控的新事物采取回避的態(tài)度無(wú)異于掩耳盜鈴，而放任學(xué)生隨意地接觸這些新興事物也是一種教育缺位，如何引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)和利用網(wǎng)絡(luò)正是學(xué)校教育應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注的課題。因此《核心素養(yǎng)》中特別提到了信息意識(shí)，重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生能夠自覺(jué)、有效地獲取、評(píng)估、鑒別和使用信息，培養(yǎng)學(xué)生在數(shù)字化時(shí)代生存的能力，使學(xué)生能夠適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”的社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)，并且具備網(wǎng)絡(luò)倫理道德和信息安全意識(shí)。

三、班級(jí)管理的改進(jìn)策略與實(shí)施

根據(jù)《核心素養(yǎng)》對(duì)學(xué)校德育的導(dǎo)向引領(lǐng)并結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，在班級(jí)管理中，教師可以從以下幾個(gè)方面開(kāi)展教育實(shí)踐：

1.簡(jiǎn)政放權(quán)，加強(qiáng)學(xué)生民主自治。每個(gè)有經(jīng)驗(yàn)的教師都知道，班級(jí)管理的效果如何很大程度上取決于班委的管理水平，而一個(gè)優(yōu)秀的班委團(tuán)隊(duì)離不開(kāi)教師的鼓勵(lì)與培養(yǎng)。但是在實(shí)際班級(jí)管理過(guò)程中，很多教師對(duì)于班委依然采取遙控手段，不敢充分放權(quán)。另外，在很多情況下，由于班委是教師指定而非學(xué)生民主選舉產(chǎn)生，所以班委在班級(jí)中的威信不足，管理的效果也大打折扣。因此，在班級(jí)建立初期，教師應(yīng)該對(duì)班級(jí)學(xué)生的民主意識(shí)和自治水平有充分的信任，敢于放手讓學(xué)生自己組建管理團(tuán)隊(duì)，自主制訂班級(jí)公約和獎(jiǎng)懲細(xì)則，在強(qiáng)化班委團(tuán)隊(duì)執(zhí)行力的同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生民主監(jiān)督，允許學(xué)生在管理過(guò)程中出現(xiàn)差錯(cuò)，從而不斷提高自身的管理水平。

2.拓寬渠道，引導(dǎo)學(xué)生多元發(fā)展。雖然應(yīng)試教育的指揮棒依然威力巨大，但是隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)實(shí)力的不斷提升，世界上先進(jìn)的教育理念不斷給中國(guó)教育帶來(lái)沖擊，中國(guó)學(xué)生的發(fā)展路徑逐漸增加；隨著國(guó)人思維的不斷發(fā)展，眼界逐步拓寬，讓學(xué)生及早地認(rèn)識(shí)自我，選擇感興趣的領(lǐng)域，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的多元發(fā)展其實(shí)已經(jīng)具備了現(xiàn)實(shí)可能。在班級(jí)文化建設(shè)過(guò)程中，教師可以設(shè)計(jì)這樣一份調(diào)查問(wèn)卷：

（1）我最期望自己將來(lái)從事什么工作？

（2）和別的同學(xué)相比，我有哪些與眾不同之處？

（3）我最喜歡的學(xué)科是什么？

（4）我在做什么事情時(shí)感到最快樂(lè)？

（5）我比較擅長(zhǎng)做什么事情？

（6）除了體育和娛樂(lè)明星，我還有別的偶像嗎？

…………

通過(guò)對(duì)學(xué)生填寫(xiě)的調(diào)查問(wèn)卷進(jìn)行整理和分析，教師能夠?qū)W(xué)生的興趣特長(zhǎng)有比較詳細(xì)的了解。學(xué)校和教師應(yīng)該盡可能地創(chuàng)造條件，與學(xué)生及家長(zhǎng)進(jìn)行交流，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展自己的興趣和特長(zhǎng)，如在班級(jí)開(kāi)辟學(xué)生個(gè)性展示角（展示墻）、組織學(xué)生特色發(fā)展成果展示活動(dòng)等，從而使學(xué)生能夠挖掘自身的潛力去發(fā)展自我、實(shí)現(xiàn)自我。

3.創(chuàng)設(shè)平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生實(shí)踐參與?，F(xiàn)代教育理念特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生在參與實(shí)踐的過(guò)程中獲取知識(shí)、提升品格。在班級(jí)管理中，教師可以利用班會(huì)課和文化課設(shè)計(jì)模擬法庭，模擬談判桌、市場(chǎng)、會(huì)議室等場(chǎng)景，在活動(dòng)中讓學(xué)生扮演不同的角色，完成不同的任務(wù)。同時(shí)還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極參加學(xué)校社團(tuán)、參加校內(nèi)外各類比賽及社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，以此增強(qiáng)學(xué)生的集體認(rèn)同感，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任意識(shí)。

我們已經(jīng)處于這樣一個(gè)信息時(shí)代，學(xué)生不可避免會(huì)接觸到網(wǎng)絡(luò)產(chǎn)品，與其逃避，不如巧妙加以利用，將網(wǎng)絡(luò)作為學(xué)生進(jìn)行生活實(shí)踐、獲取信息、增加與外界溝通的平臺(tái)和工具。例如，教師可以指導(dǎo)學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)資源進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)；鼓勵(lì)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)發(fā)帖與跟帖功能探討社會(huì)問(wèn)題、開(kāi)展話題辯論；組織學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)直播功能進(jìn)行集體活動(dòng)展示；等等。網(wǎng)絡(luò)是一把雙刃劍，只要我們使用得當(dāng)，學(xué)生不僅不會(huì)沉溺其中，而且能在其中實(shí)現(xiàn)發(fā)展。當(dāng)然，在此過(guò)程中，教師的正確引導(dǎo)和及時(shí)干預(yù)顯得尤為重要。