班主任與學(xué)生朝夕相處，所付出的心血和精力，有時(shí)候是普通人難以想象的。我們都知道班主任辛苦，但每個(gè)人辛苦之后的結(jié)果并不完全相同。有的人苦口婆心，卻得不到家長和學(xué)生的理解；有的人收放自如，宛如將帥帶兵，運(yùn)籌帷幄。于婕老師帶班，就屬于后者。

一、不在技術(shù)，在愛心

愛，是教育的前提。在于婕教師眼里，所有學(xué)生，無論考試成績好壞，無論懂事或調(diào)皮，都是可愛的。有缺點(diǎn)的孩子是可愛的，她看到的不是孩子的瑕疵而是缺點(diǎn)背后的原因，她心疼那些孩子，關(guān)心他們，并以自己的切身經(jīng)歷啟發(fā)他們，激勵(lì)他們。于婕老師對學(xué)生成長所產(chǎn)生的巨大影響，不僅僅在于學(xué)生從她那里感受到了關(guān)懷、溫暖，更重要的是通過這種無私的愛使學(xué)生感受到了教師的人格魅力，體驗(yàn)到人間的美好，學(xué)會如何與人相處、如何待人接物，進(jìn)而形成積極樂觀的生活態(tài)度，樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。

二、不唯效率，有耐心

教育是一個(gè)慢活、細(xì)活，教育的變化是極其緩慢、細(xì)微的，它需要我們以“慢”的心態(tài)來對待，靜待花開。

孩子是發(fā)展中的人，是從不成熟走向成熟的發(fā)展中的人。人發(fā)展的每一個(gè)階段有其特有的規(guī)律，作為班主任，于婕老師認(rèn)為孩子是有個(gè)性差異的，但差異不等于優(yōu)劣；她總是相信孩子都有無窮的潛能，都有屬于他的閃光點(diǎn)，每個(gè)人心中都隱藏著一根獨(dú)特的琴弦。她有針對性地幫助孩子拓展發(fā)展的空間，撥動(dòng)孩子心中那根獨(dú)特的琴弦。她滿含期待地守望孩子成長，由衷地為孩子的進(jìn)步、成功歡欣。這樣的守望，也許慢了一些，但善待每一個(gè)孩子的成長，尊重每個(gè)孩子的個(gè)性差異，為學(xué)生提供不同的幫助，使其得到不同程度的發(fā)展，這才是“育人”所必須有的節(jié)奏！

三、不在管束，重自治

英國思想大師懷特海說：“我們現(xiàn)在仍堅(jiān)持認(rèn)為，發(fā)展的本能來自內(nèi)部，發(fā)現(xiàn)是由我們自己做出的，紀(jì)律是自我約束，成果是來自于我們自己的首創(chuàng)精神?！卑嗉壒芾?，千頭萬緒，如果教師事無巨細(xì)，親力親為，不僅會讓自己疲勞不已，也不利于學(xué)生的獨(dú)立發(fā)展。作為高中班主任，于婕老師班級工作的重點(diǎn)不是在管束，而是在培養(yǎng)學(xué)生的自治能力。

學(xué)生自治，不是拋棄規(guī)則，而是大家共同確立規(guī)則；不是放任，而是共同探索自治的路徑、練習(xí)自治的能力。今日的學(xué)生，就是將來的公民；將來社會所需要的公民，即今日所應(yīng)當(dāng)養(yǎng)成的學(xué)生。班級管理重在培養(yǎng)學(xué)生的自治能力，這不僅僅是學(xué)生規(guī)范自己行為的有效路徑，也是培養(yǎng)學(xué)生未來社會公共參與能力的實(shí)踐探索。

作為一個(gè)班主任，我想，于婕老師是成功的，她的班級管理理念被家長認(rèn)可，被學(xué)生喜愛；同時(shí)她也是幸福的，因?yàn)槟軌蚩吹綄W(xué)生變成“更好的自己”。