黎 鵬，涂運(yùn)玉

(贛南師范大學(xué) 體育學(xué)院，江西贛州 341000)

翻轉(zhuǎn)課堂的提出距今10年，始于美國(guó)林地公園高中的兩位科學(xué)教師喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯[1]，他們發(fā)現(xiàn)學(xué)生具有一定的獨(dú)立自主學(xué)習(xí)能力，老師卻不能在課外給學(xué)生提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)，對(duì)此，他們創(chuàng)新教學(xué)方式，將傳統(tǒng)的“白天老師課堂教學(xué)，晚上學(xué)生課外作業(yè)”的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變?yōu)椤鞍滋炖蠋熣n堂輔導(dǎo)，晚上學(xué)生微課學(xué)習(xí)”模式，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐，取得顯著的成果，學(xué)生考試成績(jī)和學(xué)習(xí)興趣得到了極大的提升。由此，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式迅速的在美國(guó)中小學(xué)傳播和使用。2011年，翻轉(zhuǎn)課堂被Canada的The Globe and Mail評(píng)為影響課堂教學(xué)的重大變革，并為全世界教育提供了新的思路和指導(dǎo)[2]。

1. 小學(xué)體育“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)現(xiàn)狀

通過(guò)對(duì)知網(wǎng)搜索關(guān)鍵詞“小學(xué)體育”和“翻轉(zhuǎn)課堂”可知，對(duì)小學(xué)體育翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的研究只有寥寥幾篇，有關(guān)小學(xué)體育翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)現(xiàn)狀及策略的研究更是鳳毛麟角，然而，實(shí)際上在教學(xué)過(guò)程中，小學(xué)體育翻轉(zhuǎn)課堂在理論部分和實(shí)踐部分都面臨著困境。

1.1 小學(xué)體育“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)的實(shí)效性缺乏理論研究

小學(xué)體育作為一門(mén)重實(shí)踐的課程，將小學(xué)體育傳統(tǒng)的教學(xué)理念轉(zhuǎn)變?yōu)榉D(zhuǎn)課堂教學(xué)理念是否就一定是取得積極的效果？[3]相比于傳統(tǒng)的體育教學(xué)方式，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)存在哪些不好之處？對(duì)于這些方面的理論研究，我國(guó)尚缺。理論作為實(shí)踐的依據(jù)，如不加強(qiáng)對(duì)我國(guó)小學(xué)體育翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理論部分的研究，教師很難意識(shí)到在實(shí)踐過(guò)程中應(yīng)注意的事項(xiàng)，將給我國(guó)小學(xué)體育翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)帶來(lái)消極的影響。

1.2 小學(xué)體育“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)影響因素

翻轉(zhuǎn)課堂作為以現(xiàn)代信息教育科技為教學(xué)設(shè)備的一種教學(xué)模式，它可以激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，但是在實(shí)踐的過(guò)程中，學(xué)生和教師都遇到了一些基本困難，受到多重因素的制約。

1.2.1 家庭環(huán)境制約了小學(xué)體育翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的實(shí)施

部分家庭網(wǎng)絡(luò)未普及，大部分是因?yàn)閾?dān)心孩子課后上網(wǎng)玩游戲耽誤學(xué)習(xí)，少數(shù)是因?yàn)榧彝ソ?jīng)濟(jì)困難；另外，翻轉(zhuǎn)課堂課前自主學(xué)習(xí)預(yù)習(xí)階段，涉及到的一些技能訓(xùn)練需要運(yùn)動(dòng)器材和運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地，大部分的家庭都滿足不了此條件，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)遇到了阻礙，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。

1.2.2 學(xué)生自主實(shí)踐訓(xùn)練存在安全隱患

小學(xué)體育翻轉(zhuǎn)課堂在學(xué)生自主實(shí)踐訓(xùn)練時(shí)，一些體育項(xiàng)目具有危險(xiǎn)性，容易出現(xiàn)安全事故。如，學(xué)生在自主訓(xùn)練籃球、足球等技能時(shí)，可能不小心撞擊到頭、腳等身體部位，產(chǎn)生安全隱患。

1.2.3 學(xué)生認(rèn)知水平影響學(xué)習(xí)效果的提升

對(duì)于一些操作較復(fù)雜的動(dòng)作訓(xùn)練，如果學(xué)生提前自主誤導(dǎo)性學(xué)習(xí)，可能容易養(yǎng)成不好的動(dòng)作習(xí)慣，反而給教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)不良的影響。[4]如，行進(jìn)間投籃運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練是一種結(jié)果性的訓(xùn)練，與此同時(shí)，又對(duì)籃球運(yùn)動(dòng)者的動(dòng)作規(guī)范提出了一定的要求，利用翻轉(zhuǎn)課堂課前自主學(xué)習(xí)很難達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，容易事倍功半。

2. 小學(xué)體育“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)策略探析

翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新的教學(xué)模式，它顛覆了小學(xué)體育傳統(tǒng)的教學(xué)模式。把課中和課后的學(xué)習(xí)放到了課前和課中，將信息技術(shù)與小學(xué)體育課堂相結(jié)合。這對(duì)小學(xué)教師提出更高的要求，需要小學(xué)體育教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念并做好自身的角色轉(zhuǎn)換，以及利用現(xiàn)代科技手段來(lái)提高課堂學(xué)習(xí)效率。具體實(shí)施策略如下：

2.1 小學(xué)體育教師 “翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)意識(shí)的強(qiáng)化與培養(yǎng)

小學(xué)體育是一門(mén)操作性和實(shí)踐性極強(qiáng)的教學(xué)科目，它不同于語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等理論性的教學(xué)科目。在培養(yǎng)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)意識(shí)前，應(yīng)當(dāng)深入的理解體育翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵。小學(xué)體育翻轉(zhuǎn)課堂就是一種基于現(xiàn)代信息教育科技以培養(yǎng)小學(xué)生主觀能動(dòng)性、獨(dú)立創(chuàng)新能力為教學(xué)目標(biāo)，將傳統(tǒng)的課堂技能認(rèn)知和模仿翻轉(zhuǎn)至課前、技能的改進(jìn)與提高翻轉(zhuǎn)至課堂的教學(xué)模式。教師可通過(guò)以下幾種方式來(lái)加強(qiáng)自身的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)意識(shí)。

2.1.1 小學(xué)體育教師要轉(zhuǎn)換教學(xué)思路與信息技術(shù)相結(jié)合

教師作為課堂指導(dǎo)者，應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，巧妙地運(yùn)用現(xiàn)代信息教育技術(shù)，激發(fā)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，在課堂教學(xué)前，引導(dǎo)學(xué)生觀看相關(guān)的“微課”教學(xué)視頻獨(dú)立或分組學(xué)習(xí)和探索課堂將學(xué)習(xí)的動(dòng)作技能，并進(jìn)行一些無(wú)危險(xiǎn)性的動(dòng)作技能演練，在課堂給與溝通和指導(dǎo)，讓學(xué)生不局限于課堂學(xué)習(xí)的階段，而是進(jìn)一步深入課堂改進(jìn)和提升的階段，從而有效的提高課堂教學(xué)的效率。

2.1.2 小學(xué)體育教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)化教師角色以學(xué)生為主體

由于小學(xué)體育的動(dòng)作技能練習(xí)較多，小學(xué)體育教師很容易保持傳統(tǒng)的以教師為主體的教學(xué)方式，認(rèn)為通過(guò)這種課堂老師教學(xué)生學(xué)的方法，能夠讓小學(xué)生更快速的掌握動(dòng)作要領(lǐng)。這種傳統(tǒng)的小學(xué)體育教學(xué)方式，能夠一定程度地良好的培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)作技能的模仿能力，卻缺乏了讓學(xué)生自主思考的環(huán)節(jié)，不能有效地激發(fā)學(xué)生體育學(xué)習(xí)的興趣，不利于培養(yǎng)小學(xué)生主動(dòng)能動(dòng)性和獨(dú)立創(chuàng)新的能力。[5]教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)化角色，以學(xué)生為主體，課堂以學(xué)生探索教師指導(dǎo)為主，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，提供學(xué)生學(xué)習(xí)思考創(chuàng)新的空間，從身心方面，真正地達(dá)到教學(xué)的效果。

2.1.3 小學(xué)體育教學(xué)方式由“先教后練”轉(zhuǎn)變?yōu)椤跋葘W(xué)后練”

通過(guò)思路的轉(zhuǎn)換，角色的轉(zhuǎn)化，教學(xué)模式也要有所變化。傳統(tǒng)的體育課堂是“先教后練”——教師示范學(xué)生模仿練習(xí)的過(guò)程，這種教學(xué)方式在實(shí)踐過(guò)程中，如果遇到理論知識(shí)不夠?qū)I(yè)、動(dòng)作技能不夠規(guī)范的體育老師，極易給學(xué)生帶來(lái)反作用。翻轉(zhuǎn)課堂采用“先學(xué)后練”——課前先通過(guò)網(wǎng)絡(luò)視頻學(xué)習(xí)，課中在進(jìn)行練習(xí)的教學(xué)方式，能夠督促學(xué)生合理地利用“微課”視頻等網(wǎng)絡(luò)工具來(lái)提前預(yù)習(xí)，讓學(xué)生觀摩標(biāo)準(zhǔn)的動(dòng)作技能，可以有效地改進(jìn)動(dòng)作技能不規(guī)范的問(wèn)題，也可以讓學(xué)生在體育課堂上深入地理解理論知識(shí)和提升動(dòng)作技能。此外，教師可以防止利用課堂時(shí)間來(lái)進(jìn)行簡(jiǎn)單理論知識(shí)的灌輸，避免體育課堂枯燥乏味，調(diào)動(dòng)學(xué)生體育學(xué)習(xí)的積極性。

2.2 小學(xué)體育“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)與利用

翻轉(zhuǎn)課堂作為以學(xué)生為主體通過(guò)“課前預(yù)習(xí)、課中消化、課后點(diǎn)評(píng)”來(lái)實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的一種模式，教師在課堂教學(xué)前后階段，應(yīng)合理地設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)、準(zhǔn)確地預(yù)知學(xué)生預(yù)習(xí)過(guò)程中可能遇到的困難，充分地準(zhǔn)備教學(xué)過(guò)程中可以借助的工具或者資源，如導(dǎo)學(xué)卡、微視頻、微課例等，客觀地點(diǎn)評(píng)課后學(xué)生的表現(xiàn)以及亟需改進(jìn)之處。

2.2.1 開(kāi)發(fā)目標(biāo)明確的 “導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)資源

“導(dǎo)學(xué)案”一詞最早是由我國(guó)山東省“杜郎口中學(xué)”提出來(lái)的，近年來(lái)，很多學(xué)者都從各自的角度對(duì)“導(dǎo)學(xué)案”的定義提出不同的認(rèn)識(shí)。例如，王俊亮[6]認(rèn)為，“導(dǎo)學(xué)案”是一個(gè)與通常所說(shuō)的教師教案相對(duì)應(yīng)的學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)劃，通過(guò)學(xué)習(xí)課程標(biāo)和教材，分析學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，編制學(xué)習(xí)方案；任依爾[7]則認(rèn)為導(dǎo)學(xué)案“既是教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的計(jì)劃，又是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的計(jì)劃”。翻轉(zhuǎn)課堂的“課前預(yù)習(xí)”階段是課堂學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，設(shè)定明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)可以提升學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的效率。教師開(kāi)發(fā)“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)資源，不僅能夠幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、梳理學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)、反思學(xué)習(xí)問(wèn)題，而且可以讓學(xué)生體驗(yàn)到自主學(xué)習(xí)快樂(lè)。例如水平二立定跳遠(yuǎn)教學(xué)，教師可以先設(shè)定好跳遠(yuǎn)的目標(biāo)距離，讓學(xué)生先課前練習(xí)，并通過(guò)小組之間進(jìn)行對(duì)比，學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)為什么自己跳的沒(méi)有其他同學(xué)高沒(méi)有其他同學(xué)遠(yuǎn)？此時(shí)，教師可以針對(duì)這些問(wèn)題，布置學(xué)生課前觀看理論講解和動(dòng)作技能示范的微視頻，并在課中進(jìn)行指導(dǎo)和實(shí)踐練習(xí)，取得一定的成效。

2.2.2 “微課例”制作方法需靈活有效

胡鐵生老師作為我國(guó)提出“微課”理念的第一人，將“微課”定義為在短短幾分鐘可以促使學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容且應(yīng)用于實(shí)際學(xué)習(xí)活動(dòng)中的視頻。小學(xué)體育課堂一般都是動(dòng)態(tài)的示范，如果教師在課堂上純理論地給學(xué)生灌輸動(dòng)作技能，不僅枯燥索然無(wú)味，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且會(huì)促使學(xué)生難以全面地理解動(dòng)作技能要領(lǐng)。制作有趣的貼近生活的“微課例”可以在短時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生從視覺(jué)感官、深入理解晦澀難懂的一些動(dòng)作理論和技能[8]。如，教師在開(kāi)展水平二原地投壘球教學(xué)時(shí)，部分學(xué)生可能難以理解力度和高度的不同導(dǎo)致壘球遠(yuǎn)近不同的原因。教師可以利用學(xué)生愛(ài)玩的“憤怒的小鳥(niǎo)”的游戲，讓學(xué)生親手體驗(yàn)不同的投擲力度和動(dòng)作拋出小鳥(niǎo)的垂直高度和水平距離，與此同時(shí)，結(jié)合課堂給予相應(yīng)的講解和示范，學(xué)生很容易就能夠掌握動(dòng)作要領(lǐng)，也最大地激發(fā)了學(xué)生練習(xí)的興趣。

3. 總結(jié)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)不僅能夠激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣、提升學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，還能培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)。然而，我國(guó)小學(xué)體育翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的應(yīng)用還不夠廣泛，運(yùn)用還不夠深入。隨著翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的可持續(xù)性發(fā)展，我國(guó)小學(xué)體育教學(xué)面臨著網(wǎng)絡(luò)普及、運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地等環(huán)境問(wèn)題，實(shí)踐安全性和復(fù)雜性等訓(xùn)練問(wèn)題，以及翻轉(zhuǎn)課堂理論部分的可行性問(wèn)題。我國(guó)對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的研究局限于教師層面較多，因此，本文也基于教師層面從轉(zhuǎn)變思路、角色、方面提出了增強(qiáng)教師翻轉(zhuǎn)課堂理念并提出具體做法的策略，另對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)提出一些參考性的建議，如“導(dǎo)學(xué)案”資源、“微課例”資源等。