廣東省廣州市荔灣區(qū)合興苑小學 麥穎文

一、“教育戲劇”的內(nèi)涵

教育戲劇是運用戲劇與劇場的技巧，從事于學校課堂的教學方法。它是以人性自然法則，自發(fā)性的群體及外在接觸，在指導者有計劃之教學策略引導下，以創(chuàng)作性戲劇、即興演出、角色扮演、觀察、模仿、游戲等方式進行，讓參與者在彼此互動關(guān)系中，能充分地發(fā)揮想象，表達思想，在實做中學習，以期使學習者獲得美感經(jīng)驗，增進智能與生活經(jīng)驗。

二、“教育戲劇”的特點

1.戲劇性

傳統(tǒng)課堂常常重知識輕體驗，重結(jié)果輕過程，學生缺少參與的樂趣。教育戲劇借助戲劇的元素和手段，通過創(chuàng)設(shè)生動有趣、富有戲劇沖突的教學環(huán)境，激發(fā)學生的參與欲望和學習興趣。教師將戲劇的各種表現(xiàn)形式引入課堂，讓學生通過體驗式的學習活動，在輕松愉快的環(huán)境中獲取知識，形成能力，提高學習效率，使語文課堂變成一個充滿生機與活力的戲劇世界。

2.表現(xiàn)性

教育戲劇借用戲劇與劇場技巧，為學生搭建一個表現(xiàn)自我的舞臺。學生在戲劇表演中展示特長、表達情感、豐富感知、認識自我，把內(nèi)化的知識通過表演活動呈現(xiàn)出來。他們在團體活動中形成和諧的人際關(guān)系與互幫互助的團隊意識。這種以表演為載體的學習方式，讓學生在演出中盡情地展現(xiàn)自我，獲得不一樣的情感體驗。

3.立體性

教育戲劇的立體性表現(xiàn)在三維立體式師生關(guān)系的形成。戲劇教育注重情境創(chuàng)設(shè)，注重個體參與，注重情感張力。課堂活動中，師生之間、生生之間的關(guān)系都發(fā)生著變化，從傳統(tǒng)的“傳授——接受”二維關(guān)系，轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熤笇А獙W生演繹——小組合作的三維關(guān)系。教師與學生一起編寫劇本、表演劇目、觀看演出、演后評議，無論是哪個環(huán)節(jié)，學生都積極參與其中，得到不同的學習收獲。

三、“教育戲劇”與學生發(fā)展

1.提高表達能力

戲劇能夠給學生提供一個真實可靠的社會生活情景，讓學生在情境中使用語言，開展交流活動，使書本上學到的語言知識得以運用，從而不斷提高表達能力。舞臺表演中，學生除了運用語言，還要加上豐富的面部表情、夸張的肢體動作，將演員的思想、情感和意圖表達出來，從而鍛煉了學生運用肢體語言參與語言表達的技能。

2.增強合作能力

戲劇表演前要做許多準備工作，如：編寫劇本、分配角色、設(shè)計服裝、制作道具、選擇音樂、布置舞臺等。這都需要小組內(nèi)部分工明確、互相協(xié)助、默契合作。學生在排練和演出過程中，必須以集體為重，個人利益服從集體利益，根據(jù)每個成員的特長承擔任務(wù)。遇到困難時，多與組員溝通，共同想辦法解決問題。在完成自己任務(wù)的基礎(chǔ)上，主動幫助組內(nèi)的其他成員，從而提高小組活動效率。

3.強化社會意識

劇本有情節(jié)，有矛盾沖突，包含著豐富的社會知識。一段段震撼人心的故事、一幕幕催人淚下的畫面、一個個豐滿的人物形象，都會給學生的精神世界帶來潛移默化的影響。學生在合作撰寫劇本、參演戲劇，塑造角色的過程中，樹立正確的人生觀與價值觀，培養(yǎng)健康的社會情感，正確地認識社會，思考人生，評價他人，批判不良的社會現(xiàn)象，從而更加熱愛生活，珍惜生命。

4.健全人格發(fā)展

小學生良好人格的形成受到家庭教育、學校教育與社會環(huán)境等多方面因素的影響。其中，自我教育是塑造人格最重要的途徑。戲劇的排練和演出活動為學生創(chuàng)設(shè)一個模擬的社會情境，學生在戲劇表演中發(fā)現(xiàn)自己的人格弱點，不斷自我反思，自我教育，自我糾正。學生在教師的指導下，在自己的努力下，在同伴的幫助下，人格得到不斷的健全與發(fā)展。

四、“教育戲劇”對小學語文閱讀教學的輔助作用

1.第一學段（1-2年級）閱讀教學——引入“手偶劇”

一、二年級學生注意力不易集中，有意注意時間短，容易被顏色鮮艷、形狀奇特、聲音多變的具體事物形象吸引。他們喜歡模仿，愛玩游戲，認為動的東西都是活的，都和自己一樣，有感覺，會思考。有趣的學習活動是他們主要的學習動機。

手偶通常以一個角色的身份形象出現(xiàn)，生動活潑、幽默夸張，操作性強，深受第一學段學生喜愛。手偶一般用絨毛布料制作，摸上去毛茸茸，軟綿綿，非常舒服。它猶如學生的小寵物，時刻陪伴身邊，讓學生擁有滿滿的愛心與安全感。

在第一學段閱讀教學中，教師可以采用“手偶”的戲劇方式?！笆峙紕　辈僮髌饋硎址奖?。幾張課桌拼在一起，兩旁支起木棍，拉上繩子，再掛上深色的絲絨布，一個令學生歡呼雀躍的小劇場就落成了。學生套上手偶，邊做動作邊配音，沉浸在小小的童話世界中。為了讓表演更加精彩，學生反復閱讀課文，熟記角色的對話，認真品味詞句，把握角色的個性特點和思想感情。排練的過程，就是學生閱讀課文，理解句段，運用語言的過程。幕后配音是手偶劇的重要表現(xiàn)方式。學生反復聽課文朗讀，糾正自己的不當字音，練習吐字、發(fā)聲技巧，使用抑揚頓挫的語調(diào)，塑造出個性鮮明的角色。

一、二年級學生對這種戲劇方式特別感興趣，書包里總放著一兩個可愛的手偶。課堂上，表演著一出又一出精彩的童話故事?！蹲^天》中自以為是的小青蛙、《小馬過河》中猶豫不決的小白馬、《小蝌蚪找媽媽》中在尋親路上逐漸長大的蝌蚪寶寶……一個個鮮活的角色，一幕幕經(jīng)典片段，在學生的成長中留下美好的回憶。教師重視活動評價，通過設(shè)置各種獎項激發(fā)學生的活動興趣。誦讀能力強的同學被評為“最佳配音員”，表演能力強的同學被評為“最佳演員”，合作能力最強的小組被評為“最佳拍檔”…… 捧著老師頒發(fā)的獎狀，學生快樂的心情溢于言表?！笆峙紕　陛o助閱讀教學，既能增強學生的閱讀興趣，又能提高學生的語言表達能力，在輕松有趣的活動中，學生主動地獲取知識，形成能力。

2.第二學段（3-4年級）閱讀教學——引入“獨幕劇”

三、四年級學生形象性思維仍占主導地位，抽象性思維得到進一步發(fā)展，具有初步的獨立思考能力。他們在與別人溝通和交往的中，具備一定的合作能力。性格內(nèi)向的學生當眾說話出現(xiàn)膽怯、拘謹?shù)痊F(xiàn)象。部分學生開始對某個學科越來越感興趣，出現(xiàn)偏科的傾向。

在第二學段的閱讀教學中，教師可以適時將“獨幕劇”引入課堂。獨幕劇就是小話劇，全局的時間在獨立的一幕內(nèi)完成，一般情況下只有單場景。由于場景和事件的限制，劇情結(jié)構(gòu)精煉，矛盾沖突集中，獨幕劇一般是按照“一時”“一地”“一事”的“三一律”原則去創(chuàng)作，以小見大，篇幅小、人物少、時間短、場景少。

學生自由組合成各個表演小組，每組6至8人，組織能力強的同學擔任組長。在組長的組織下，學生根據(jù)自己的特長愛好進行分工。具有表演天賦的同學擔任主角，音色好的同學負責旁白，心靈手巧的同學制作道具、音樂感悟能力強的同學擔任“音樂總監(jiān)”……有條件的小組還可以準備演出服裝。在排練過程中，教師緊緊把握“臺詞”這一重要的戲劇元素，引導學生反復閱讀文段，品讀關(guān)鍵詞句，感受人物背后豐富的情感世界，體會人物的偉大人格和崇高精神?！耙粜А币彩菓騽”硌葜械闹匾刂弧＿@個時候，小小“音樂總監(jiān)”就派上用場了。根據(jù)劇情的需要，學生選擇歡快、悲傷、舒緩、緊張的音樂；根據(jù)環(huán)境的變化，配上風雨聲、汽車鳴笛聲、腳步聲、流水聲等各種音效，使人如臨其境。

獨幕劇故事精煉，使人在較短的時間里獲得新的感受。《陶罐和鐵罐》讓學生學會正確看待自己的長處與短處，與同伴和睦相處；《西門豹》讓學生懂得崇尚科學，破除迷信；《小木偶的故事》讓學生知道要用不同的方式去體驗生活……教師在評價方式上花了不少心思，設(shè)置了以下獎項：“最佳男主角”、“最佳女主角”、“最佳道具”、“最佳音效”、“最佳服裝”……對學生的努力付出給予肯定。教師在課堂上舉辦“獨幕劇”，增強閱讀教學的趣味性，給予學生展示的機會，增強他們學習語文的信心，提高口語表達與表現(xiàn)能力，從而對語文學科產(chǎn)生濃厚的興趣。

3.第三學段（5-6年級）閱讀教學——引入“特寫鏡頭”

五、六年級學生開始進入少年期，自我意識覺醒，內(nèi)心世界變得豐富而敏感，感情細膩多變。他們關(guān)注細節(jié)，關(guān)注情感變化，開始追求獨立自主，表現(xiàn)出內(nèi)在的創(chuàng)造力與外在的社會成長性。

第三學段課文中有不少精彩的細節(jié)描寫，教師可以引入“特寫鏡頭”這種戲劇方式，幫助學生感受文章的精妙之處。

課文《“鳳辣子”初見林黛玉》選自中國四大名著《紅樓夢》。在第一自然段中，作者曹雪芹對王熙鳳的相貌、身材、首飾、衣著進行了細致的刻畫。這一處外貌描寫堪稱經(jīng)典，一個珠光寶氣、雍容華貴的貴族少婦形象躍然紙上。教師先讓學生將目光聚焦到這一段文字上，品讀詞句后展開討論——你覺得王熙鳳是一個怎樣的人？得出結(jié)論后，讓學生欣賞1997版電視連續(xù)劇《紅樓夢》視頻片段。文字與影片相互對照，潑辣張狂、見風使舵、喜歡炫耀特權(quán)和地位的王熙鳳，給大家留下了深刻的印象。

課文《金錢的魔力》中，美國著名作家馬克.吐溫對店員托德的笑容進行了夸張的描繪。他將人物的笑容比作池塘里的波紋，比作成維蘇威火山上滿是蛆蟲的熔巖，這一神態(tài)描寫讓學生忍俊不禁。課堂上，教師先讓學生劃出描寫托克笑容的語句，然后思考作者此處描寫的用意，品味用詞的精妙，最后讓學生進行即興表演。一個個夸張的表情在教室內(nèi)展現(xiàn)，學生對這個以錢取人、見錢眼開、金錢至上的小市民形象銘記于心。在歡笑聲中，學生習得語言，學會表達，并對語文學科產(chǎn)生濃厚的興趣。

當代著名作家梁曉聲筆下的《慈母情深》情感真摯，故事中平凡而偉大的母親深深打動著每一位學生的心?！氨持逼饋砹耍业哪赣H。轉(zhuǎn)過身來了，我的母親……”“母親說完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背……”文中這兩處動作描寫特別具有震撼力。在理解完內(nèi)容之后，教師引導學生聚焦到母親的動作，進行表演。通過表演，進一步感受到母親把困難留給自己，將快樂給予孩子的偉大品質(zhì)，讓學生懂得應該理解父母，學會感恩。

將“特寫鏡頭”的戲劇表現(xiàn)方式用于語文閱讀教學中，可以拉近文字與生活的距離，把文字表述與藝術(shù)表演融合起來。學生在興趣盎然的表演中感受文字的魅力，積累語言，并潛移默化地運用到自己的寫作中去。

“教育戲劇”在小學語文閱讀課堂上仍屬于新鮮事物，它有著很大的實踐領(lǐng)域和廣闊的發(fā)展空間。只要充分考慮小學生的年齡特征和語文教材的特點，引入“教育戲劇”的理論協(xié)助課堂教學，就能活躍課堂氣氛，激起學生的學習興趣，提高課堂效率。隨著新課程改革的深入，隨著教學方式的改變，相信“教育戲劇”將會對小學語文閱讀課堂產(chǎn)生更大的作用。