江蘇省常州市西夏墅中學(xué) 郭曉斌

一、問題的提出

2015年7月下旬，有幸參加了在江蘇常州舉行的中小學(xué)教研員、優(yōu)秀教師教研能力提升與實(shí)踐策略研修班學(xué)習(xí)。在研訓(xùn)活動中，專家學(xué)者給我們做了精彩的學(xué)術(shù)報(bào)告，內(nèi)容涉及教師專業(yè)發(fā)展、課堂教學(xué)改革和教研實(shí)踐與范式等多方面。專家學(xué)者們先進(jìn)的教學(xué)理念、深厚的理論功底、豐富的教研案例和不懈的探索精神給我們留下了深刻的印象，對我們今后轉(zhuǎn)變教研觀念、創(chuàng)新工作方法具有重要的指導(dǎo)意義。本人將以這次培訓(xùn)為契機(jī)，在學(xué)習(xí)研究的基礎(chǔ)上，通過對一次不成熟的“課例研究”實(shí)踐的得失分析，談?wù)剬φn例研究的一些粗淺的認(rèn)識。

二、課例研究含義和實(shí)踐教學(xué)模

1．課例研究的含義

課例研究聚焦于“原汁原味”的課堂，通過對一節(jié)課的全程或片段或細(xì)節(jié)的細(xì)致觀察和深入反思，探討問題產(chǎn)生的背后原因及影響，尋找問題解決的策略和方法。其目的在于“以某一節(jié)課或某些課為研究對象，展現(xiàn)課的教學(xué)實(shí)際場景，以便對課堂教學(xué)本身進(jìn)行改進(jìn)、優(yōu)化和提高?！?/p>

2.課例研究的實(shí)踐模式

（1）基本實(shí)施步驟

根據(jù)上海著名學(xué)者顧泠沅先生探索出的以課例為載體的專業(yè)引領(lǐng)下的“一個課例，三次討論”教育行動模式，將課例研究的實(shí)施步驟概括為：問題—設(shè)計(jì)—實(shí)踐—反思—總結(jié)。

①問題：課例研究的問題通常來自教學(xué)實(shí)踐中產(chǎn)生的困惑與疑問，問題通常就是進(jìn)行課例研究的主題。

②設(shè)計(jì)：簡單而言就是備課、寫教案，即根據(jù)已有的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和新教學(xué)理念，圍繞需要解決的問題設(shè)計(jì)出具體詳細(xì)的上課教學(xué)方案。

③實(shí)踐：上課教師進(jìn)行課堂教學(xué)實(shí)踐，其他教師聽課、觀察和記錄。

④反思：活動結(jié)束后馬上召開反饋會議，對上課教師的教學(xué)過程圍繞上述問題共同進(jìn)行反思，找出設(shè)計(jì)方案與要研究、解決的問題之間的差距，提出修改的方案和細(xì)節(jié)，形成第二次上課的教案。

⑤總結(jié)：對研究的問題、解決的方法及其過程進(jìn)行全面反思，并撰寫出課例研究報(bào)告。

（2）常用操作模式

實(shí)際操作中的活動形式通常有以下四種：①一位教師圍繞主題，就同一教學(xué)課題連續(xù)上多次研究課；②幾位教師圍繞同一主題，就同一教學(xué)課題先后順次上多次研究課；③幾位教師圍繞同一主題，就不同教學(xué)課題先后順次上多輪研究課；④一個教師圍繞主題，就不同教學(xué)課題連續(xù)上多次研究課。

三“課例研究”實(shí)踐

（1）活動主題的提出及其原因

以往的教研活動大多沒有主題，課堂以展示為主，即有經(jīng)驗(yàn)的老師上公開課，其他老師觀摩評課，從中獲得好經(jīng)驗(yàn)來指導(dǎo)自己的教學(xué)，就是所謂的觀摩課或示范課。

（2）課例研究與傳統(tǒng)教研活動的比較

表一

（3）與會老師共同聽課和評課

與會老師帶著兩份觀察量表開始聽課。大部分老師都能根據(jù)上課的內(nèi)容和進(jìn)度在量表對應(yīng)的位置上作記錄，重點(diǎn)對具體教學(xué)目標(biāo)及其達(dá)成情況進(jìn)行評價(jià)。

（4）調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)并撰寫教學(xué)反思

在教學(xué)反思中，老師們寫到：“提高教學(xué)質(zhì)量和效果，首先要抓好備課，而備課的首要環(huán)節(jié)是正確確立教學(xué)目標(biāo)?！薄敖虒W(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的靈魂，是課堂教學(xué)的方向、出發(fā)點(diǎn)和歸宿，也是檢驗(yàn)課堂教學(xué)質(zhì)量的直接參考依據(jù)?！薄叭S目標(biāo)不應(yīng)該是割裂的關(guān)系。三個方面相互滲透，融為一體。教學(xué)中，我們要做好三維目標(biāo)的整合，而不是把三個維度簡單地疊加。”……可見，活動深化了教師對課堂教學(xué)目標(biāo)及其有效達(dá)成的認(rèn)識。

四、對課例研究的反思和建議

（1）值得肯定的地方

①活動確定了明確的研究主題。

②嘗試開發(fā)和使用課堂觀察量表。這為觀察、分析、研究和反思課堂提供了工具技術(shù)支持，增強(qiáng)了教學(xué)研究的有效性。

③引導(dǎo)教師開展基于主題的理論學(xué)習(xí)，并以主題發(fā)言或講座的形式跟老師們分享研究成果，增強(qiáng)了教師的研究意識和能力。

（2）存在的主要問題

①研究過程不規(guī)范

如上所述，課例研究的實(shí)施步驟是：問題—設(shè)計(jì)—實(shí)踐—反思—總結(jié)。本次活動雖然都包含了以上五個環(huán)節(jié)，但每個環(huán)節(jié)的操作都不規(guī)范。比如，問題（主題）的提出沒有經(jīng)過與會老師的集體協(xié)商，未必能得到老師們的廣泛認(rèn)同和支持；備課之前缺少對研究主題的充分探討與交流，研究的具體思路不夠清晰；課堂觀察量表的局限性導(dǎo)致觀評課沒有達(dá)到預(yù)期的效果。

②觀察量表不科學(xué)

本次活動嘗試開發(fā)和使用觀察量表作為教師觀課評課的工具，但觀察量表的設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)明顯缺乏，與其說是觀察量表，不如說是改進(jìn)版的“聽課筆記”。觀察量表的不科學(xué)直接影響到課例研究的實(shí)效性。

③研究重心有偏差

現(xiàn)代課堂教學(xué)，無論是觀念還是結(jié)構(gòu)，都在朝著“以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心”這一核心價(jià)值轉(zhuǎn)變，也就是“以學(xué)定教”。因此，我們的教學(xué)研究也應(yīng)該從“研究教”向“研究學(xué)”轉(zhuǎn)變。

（3）今后開展課例研究的幾點(diǎn)想法

第一次嘗試開展主題式課例研究存在這樣那樣的諸多問題是難免的，關(guān)鍵要認(rèn)真總結(jié)反思活動的得與失，為今后工作提供借鑒。這里想對如何搞好今后的課例研究工作提幾點(diǎn)想法。

①加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，深化對課例研究的認(rèn)識。

要掌握課例研究的理論和方法，首先要加強(qiáng)學(xué)習(xí)。這次培訓(xùn)讓我初步認(rèn)識了課例研究，讓我意識到到課堂原來可以這樣深入細(xì)致地研究，而且研究就真切的發(fā)生在我們?nèi)粘５拿刻谜n中間。

②自覺付諸實(shí)踐，熟練掌握課例研究方法。

相對于理論學(xué)習(xí)來說，更重要的是將課例研究付諸實(shí)踐，促進(jìn)教師改進(jìn)課堂，提高專業(yè)水平。與傳統(tǒng)教研活動相比，課例研究更凸顯其“研究”價(jià)值，有一整套較為嚴(yán)格的研究程序，只有在實(shí)踐中才能真正掌握課例研究的程序和方法。

③積極推動校本課例研究活動的有效開展。

當(dāng)前，教師發(fā)展面臨著一系列新情況、新問題和新挑戰(zhàn)，而要真正解決這些問題，一味靠原有的經(jīng)驗(yàn)已不能奏效，需要借助于研究找到新的路徑與方法。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那就應(yīng)該引導(dǎo)每一位教師走上從事研究這條幸福之路。”按照蘇霍姆林斯基的研究觀點(diǎn)，我們可以進(jìn)一步說，如果你想讓教師的研究能夠給教師帶來快樂感和成就感，使教學(xué)研究不至于變成一種外來強(qiáng)加的任務(wù)，那就帶領(lǐng)每位教師開展課例研究吧。以課例研究為載體的校本教研，研究的是教師自己教學(xué)上遇到的問題、矛盾和困惑。這種研究教師感到親切、能夠解決實(shí)際同題，實(shí)效性強(qiáng)，有利于促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。