江蘇省如東縣實(shí)驗(yàn)小學(xué) 桑曉燕

一、培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的重要意義

“培養(yǎng)全面發(fā)展的人”是新時(shí)期育人的核心目標(biāo)，核心素養(yǎng)體現(xiàn)在科學(xué)精神、人文底蘊(yùn)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、健康生活、實(shí)踐創(chuàng)新六大方面，在各學(xué)科教學(xué)過(guò)程中，將六大素養(yǎng)融入其中，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)為導(dǎo)向進(jìn)行教學(xué)，從而提升學(xué)生的綜合核心素養(yǎng)，是教育的價(jià)值所在，對(duì)于學(xué)生的發(fā)展有著重要意義。

小學(xué)階段的學(xué)生正處于構(gòu)建人格思想、培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)及生活習(xí)慣的重要時(shí)期，而語(yǔ)文學(xué)科作為人文科學(xué)領(lǐng)域的基礎(chǔ)學(xué)科，主要是從構(gòu)建與運(yùn)用語(yǔ)言、發(fā)展并提升思維、鑒賞與創(chuàng)造文化、理解并傳遞文化等方面進(jìn)行引導(dǎo)，致力于促進(jìn)學(xué)生積累豐富的語(yǔ)言知識(shí)，從而培養(yǎng)語(yǔ)感，形成熟練的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力；在學(xué)習(xí)的過(guò)程中培養(yǎng)健康而文雅的審美情趣與創(chuàng)新精神；在學(xué)習(xí)中華民族優(yōu)良傳統(tǒng)文化的過(guò)程中，從小培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于民族文化的認(rèn)同感、凝聚力；使學(xué)生逐漸積累一定的人文底蘊(yùn)，其中包含古今中外人文領(lǐng)域基本知識(shí)、人文思想、成果的積累，以及其中所蘊(yùn)含的認(rèn)知方法和實(shí)踐方法。本文將從以下幾個(gè)方面探索小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)的教學(xué)策略。

二、培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的教學(xué)策略

1.以趣味情境導(dǎo)入教學(xué)

一般說(shuō)來(lái)，好的開(kāi)端將起到事半功倍的效果，教學(xué)策略不外如是。小學(xué)生往往天性活潑，思想單純而好奇心重，教師可充分其年齡階段的性格特點(diǎn)，以趣味情境引入教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使其充分投入到課堂之中。

例如，語(yǔ)文課程往往開(kāi)始于拼音教學(xué)，接下來(lái)認(rèn)識(shí)、理解、最終熟練運(yùn)用漢字，而漢字是語(yǔ)言運(yùn)用與構(gòu)建的基礎(chǔ)。對(duì)漢字的學(xué)習(xí)與積累是一個(gè)漫長(zhǎng)而枯燥的過(guò)程，但其實(shí)，中國(guó)的漢字是當(dāng)今世上為數(shù)不多的仍在使用的象形文字系統(tǒng)，因此，教師在教學(xué)的過(guò)程中可引入象形文字，如下圖所示，象形文字由圖畫(huà)文字演化，又經(jīng)歷了時(shí)代的變遷，最終形成今天的簡(jiǎn)化漢字。以象形文字引入漢字教學(xué)，可以充分激發(fā)小學(xué)生對(duì)漢字學(xué)習(xí)的熱情，當(dāng)學(xué)生每記起一個(gè)字，首先想象的是該字的形，進(jìn)而較輕易地寫(xiě)出來(lái)。這樣的方法能有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的速率。

圖1 象形文字

2.以學(xué)生為課堂主體

傳統(tǒng)的課堂是以教師為主體，進(jìn)行知識(shí)的傳授，學(xué)生只需讀、記、背，以應(yīng)付大大小小的考試。然而“師傅領(lǐng)進(jìn)門，修行在個(gè)人”，以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)為中心的課堂，應(yīng)該是以學(xué)生為主體的課堂，教師只在教學(xué)過(guò)程中主要起到引導(dǎo)的作用，教授學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，引導(dǎo)學(xué)生思維的發(fā)展與提升，培養(yǎng)學(xué)生積極思考、主動(dòng)學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。同時(shí)教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生勇于發(fā)表自己的觀點(diǎn)及看法，及時(shí)與老師、同學(xué)進(jìn)行溝通，在交流的過(guò)程中不斷提升自己的語(yǔ)言運(yùn)用能力。

例如，看圖寫(xiě)作是常見(jiàn)的小學(xué)低年級(jí)作文題型。教師需教導(dǎo)學(xué)生分析圖片的基本方法、以及通用的寫(xiě)作步驟等，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)表達(dá)自己對(duì)圖片的看法，在班級(jí)中進(jìn)行交流，在提升學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生從不同角度思考的良好習(xí)慣；接下來(lái)，教師讓學(xué)生根據(jù)自己的思想進(jìn)行寫(xiě)作，從而達(dá)到鍛煉學(xué)生書(shū)面語(yǔ)表達(dá)能力的目的。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)注重以夸獎(jiǎng)、獎(jiǎng)勵(lì)等方式鼓勵(lì)學(xué)生勇于表現(xiàn)自我，幫助學(xué)生樹(shù)立自信心，對(duì)其長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展有著重要意義。

3.加強(qiáng)課堂拓展

語(yǔ)文學(xué)科是以構(gòu)建、運(yùn)用語(yǔ)言為基礎(chǔ)的學(xué)科，是學(xué)習(xí)、繼承中華民族沉淀了五千年的人文底蘊(yùn)的學(xué)科。中華文化博大精深，教師不能僅僅依靠教材的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，而要注重加強(qiáng)課堂上的知識(shí)拓展，使學(xué)生掌握課本知識(shí)的同時(shí)，還能學(xué)習(xí)到課本之外的知識(shí)，盡可能地?cái)U(kuò)大學(xué)生的知識(shí)層面，使其不要將思維局限于有限的教材與課堂中，促進(jìn)學(xué)生自己利用課余時(shí)間查找相關(guān)資料的學(xué)習(xí)熱情，從而培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。

例如，在教授《盤古開(kāi)天辟地》一文時(shí)，教師在講授課本知識(shí)之余，還可以向?qū)W生普及“后羿射日”“精衛(wèi)填?！钡戎袊?guó)古代神話故事，學(xué)生往往會(huì)對(duì)這類傳奇神話懷有濃烈的興趣，在此過(guò)程中，教師可鼓勵(lì)學(xué)生交流各自所知道的神話故事，并引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)其中所蘊(yùn)含的人文思想。這樣的教學(xué)策略可有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)生在課余時(shí)間也會(huì)積極搜索神話故事，從而不斷地積累豐富的語(yǔ)文知識(shí)，促進(jìn)其語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

【結(jié) 語(yǔ)】

總之，基于語(yǔ)文核心素養(yǎng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)是新時(shí)期素質(zhì)教育的必然需求，是全面培養(yǎng)高素質(zhì)人才的重中之重。從小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)不斷探索并實(shí)踐科學(xué)的教學(xué)策略，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造性思維和發(fā)散性思維，以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力；重視學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的構(gòu)建與運(yùn)用能力，對(duì)古今中外文化的鑒賞能力，以培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。