■天津市第一百中學(xué) 郭永強(qiáng)

我校申報(bào)的“以心育人 健康發(fā)展”項(xiàng)目于2015年通過市教委的審批，成為天津市第三批特色高中建設(shè)項(xiàng)目?！耙孕挠?健康發(fā)展”是指通過心理教育培養(yǎng)學(xué)生的積極心理品質(zhì)，使學(xué)生成為身心健康的人。在項(xiàng)目建設(shè)的過程中，我校深刻認(rèn)識(shí)到必須構(gòu)建適應(yīng)“以心育人 健康發(fā)展”的課程體系，以課程建設(shè)作為突破口，引領(lǐng)學(xué)校的特色項(xiàng)目建設(shè)。

一、將積極心理品質(zhì)融入到課程理念中

課程是一個(gè)統(tǒng)一的整體，是教師、學(xué)生、教材、環(huán)境的有機(jī)整合。課程不再只是由教材這一因素構(gòu)成的靜態(tài)課程，而是教師、學(xué)生、教材、環(huán)境等多因素相互作用形成的動(dòng)態(tài)和生長的構(gòu)建過程。生成性的課程資源對(duì)學(xué)生來說，往往是最有意義和價(jià)值的資源，是智慧的生成與發(fā)展。

生成需要智慧，需要學(xué)生積極參與。美國心理學(xué)家塞利格曼將積極的心理品質(zhì)概括為六個(gè)維度、二十四項(xiàng)（品質(zhì)）。由于青少年正處于發(fā)展過程中，在積極心理品質(zhì)上存在著不同年齡段間的差異，根據(jù)我校學(xué)生實(shí)際和積極心理品質(zhì)學(xué)生自評(píng)問卷調(diào)查結(jié)果，我校突出六個(gè)方面的心理品質(zhì)的培養(yǎng)，具體為：希望樂觀（促進(jìn)學(xué)生積極、樂觀、向上心理品質(zhì)的形成，幸福感有較大提升）、自我控制（學(xué)生能自覺地規(guī)范自己的感覺和行為，成為自律的人）、感激感恩（學(xué)生能懂得感恩，學(xué)會(huì)表達(dá)謝意，學(xué)會(huì)感受幸福）、喜歡學(xué)習(xí)（學(xué)生樂學(xué)，能從積極方面看待和解決學(xué)習(xí)中的問題，潛能得到充分挖掘）、目標(biāo)信仰（學(xué)生能確立自己的人生目標(biāo)，明確人生意義，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)）、愛的能力（學(xué)生能重視和別人的親密關(guān)系，懂得分享和關(guān)懷，善于合作互助）。六個(gè)方面的積極心理品質(zhì)為課程建設(shè)注入了能量和生機(jī)，也使得我校的課程建設(shè)賦予了鮮活的生命力。積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)促進(jìn)了課程建設(shè)，課程建設(shè)的實(shí)施又反哺心理品質(zhì)的養(yǎng)成。

二、將積極心理品質(zhì)融入到課程架構(gòu)中

積極心理學(xué)認(rèn)為，心理學(xué)只有善于發(fā)現(xiàn)人的積極優(yōu)勢、努力創(chuàng)造個(gè)體發(fā)展的積極世界，提供積極的環(huán)境，肯定人的積極價(jià)值，才能最終獲得積極的發(fā)展和完善。因此，學(xué)校在對(duì)前期校本課程體系的實(shí)施效果進(jìn)行總結(jié)反思的基礎(chǔ)上，以積極心理學(xué)為理論依據(jù)，以學(xué)校辦學(xué)目標(biāo)和辦學(xué)理念為起點(diǎn)，形成了“課程結(jié)構(gòu)體系”，即“一體兩翼三層四類五面”的基本課程架構(gòu)，將積極心理品質(zhì)融入到課程架構(gòu)中。

具體來講，課程目標(biāo)：“育適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的優(yōu)秀人才”，形成人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新六大核心素養(yǎng)。課程思想：旨在將“必備素養(yǎng)、學(xué)業(yè)基礎(chǔ)、人格成長、智慧成長”融為一體，進(jìn)而促成學(xué)生“全面而有個(gè)性”地成長。課程架構(gòu)：“一體兩翼三層四類五面”，一體：指向作為學(xué)業(yè)基礎(chǔ)的國家必修課程，此稱“核心課程”；兩翼：一翼指向?yàn)閷W(xué)生的“全面發(fā)展課程”，另一翼指向?qū)W生的“個(gè)性發(fā)展課程”；三層：“一體兩翼”三大板塊的課程，按照基礎(chǔ)、拓展、探究三個(gè)目標(biāo)層次設(shè)計(jì)與實(shí)施；四類：指學(xué)科拓展課程、特長技能課程、創(chuàng)新實(shí)踐課程和英才發(fā)展課程四個(gè)課程類別的校本課程；五面：通過課程的實(shí)施，使學(xué)生形成道德、人文、科學(xué)、藝術(shù)、健康五個(gè)方面的素養(yǎng)。

“一體兩翼三層四類五面”課程架構(gòu)以鮮明的時(shí)代性、廣泛性、多樣性和自主性為基本原則，在課程方案中較好地處理了課程設(shè)計(jì)內(nèi)的若干關(guān)系，堅(jiān)持實(shí)踐育人，貼近學(xué)生、貼近生活、貼近實(shí)際，注重實(shí)踐體驗(yàn)，注重靈活多樣，旨在不斷增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的自覺性，提高學(xué)生的心理品質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

三、將積極心理品質(zhì)融入到校本課程開發(fā)中

我校校本課程體系包含四類校本課程：學(xué)科拓展課程、特長技能課程、創(chuàng)新實(shí)踐課程、英才發(fā)展課程。

我校校本課程的開發(fā)主要有兩種渠道。一是學(xué)校和教師通過選擇、改編、整合、補(bǔ)充、拓展等方式，對(duì)國家課程和地方課程進(jìn)行再加工、再創(chuàng)造，使之更符合學(xué)生、學(xué)校和社區(qū)的特點(diǎn)和需要；二是學(xué)校設(shè)計(jì)開發(fā)新的課程，即學(xué)校在對(duì)本校學(xué)生的需求進(jìn)行科學(xué)的評(píng)估，并充分考慮當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)和學(xué)校課程資源的基礎(chǔ)上，以學(xué)校和教師為主體，開發(fā)旨在發(fā)展學(xué)生個(gè)性特長的、多樣的、可供學(xué)生選擇的課程。在校本課程開發(fā)過程中，在課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)緊緊圍繞學(xué)生積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)，用積極心理品質(zhì)來促進(jìn)校本課程的開發(fā)；反過來，用校本課程促進(jìn)學(xué)生積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)。

三年來，我校教師已申報(bào)123項(xiàng)校本課程。學(xué)校每個(gè)學(xué)期都開設(shè)20多種選修課程供學(xué)生選擇。這些課程以鮮明的時(shí)代性、廣泛性、多樣性和自主性為基本原則，堅(jiān)持實(shí)踐育人，受到學(xué)生歡迎。在天津市普通高中第一批精品網(wǎng)絡(luò)選修（校本）課程評(píng)比中，我校中國古典舞、油畫藝術(shù)賞析、音樂與服裝創(chuàng)意、生涯規(guī)劃四項(xiàng)校本課程入選。

四、將積極心理品質(zhì)融入到陽光課堂中

只有將積極心理品質(zhì)融入到課堂教學(xué)中，積極心理品質(zhì)才會(huì)有持久的生命力。

我校把推動(dòng)陽光課堂的創(chuàng)設(shè)和積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)結(jié)合在一起，引領(lǐng)教師認(rèn)真研究學(xué)生身心發(fā)展特征，學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知心理，努力構(gòu)建民主、合作、互動(dòng)、和諧的師生關(guān)系，嘗試以學(xué)生的“自主、合作、探究”為目標(biāo)，確定有效的教學(xué)方法，全面推進(jìn)“五環(huán)導(dǎo)學(xué)”模式為主的模式創(chuàng)建。在課堂教學(xué)過程中，強(qiáng)調(diào)以問題開始，以問題結(jié)束，明確問題引領(lǐng)思維發(fā)展的觀念。在學(xué)習(xí)態(tài)度上，強(qiáng)調(diào)教會(huì)學(xué)生質(zhì)疑；在思維上，強(qiáng)調(diào)學(xué)生運(yùn)用多角度看待、分析、解決問題，注重將學(xué)科知識(shí)與實(shí)際相結(jié)合，深入淺出，建立知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

經(jīng)過三年的努力，我校構(gòu)建了“五環(huán)導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式，逐步完善了“定向自學(xué)—合作研學(xué)—展示激學(xué)—精講領(lǐng)學(xué)—反饋固學(xué)”的新授課堂模式，形成了“問題驅(qū)動(dòng)、自主學(xué)習(xí)→重點(diǎn)難點(diǎn)、合作探究→知識(shí)梳理、點(diǎn)撥歸納→典型評(píng)析、深化提高→變式鞏固、拓展完善”的復(fù)習(xí)課堂模式和“自查自糾→合作交流→問題匯報(bào)→教師點(diǎn)撥→梳理鞏固”的講評(píng)課堂模式。教師在課堂上與學(xué)生建立民主、合作、互動(dòng)、和諧的師生關(guān)系，以平等、尊重、理解、寬容、鼓勵(lì)、賞識(shí)等心態(tài)與學(xué)生交往，給學(xué)生營造積極愉快的課堂氛圍，促進(jìn)學(xué)生積極心理品質(zhì)的形成。

五、將積極心理品質(zhì)融入到課程評(píng)價(jià)中

學(xué)校課程評(píng)價(jià)體系是高水平實(shí)施學(xué)校課程建設(shè)方案的關(guān)鍵。學(xué)校課程評(píng)價(jià)總的原則是“學(xué)生為主，發(fā)展為本，重在過程，重在選擇”。每門課程的質(zhì)量評(píng)估重點(diǎn)關(guān)注的是“自創(chuàng)性、生成性和適切性”，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生積極心理品質(zhì)的發(fā)展水平，其基本方式是通過對(duì)學(xué)生、教師、課程的過程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)實(shí)現(xiàn)對(duì)課程實(shí)施的評(píng)價(jià)。

1.過程性評(píng)價(jià)（學(xué)生）：通過教師對(duì)《一百中學(xué)校本研修學(xué)生自主發(fā)展檔案卡》的認(rèn)定，對(duì)學(xué)生選修課程期間取得的進(jìn)步與發(fā)展進(jìn)行階段性評(píng)價(jià)。

2.終結(jié)性評(píng)價(jià)（學(xué)生）：由教師利用校園網(wǎng)信息平臺(tái)等方式對(duì)學(xué)生出勤率、參與課程的表現(xiàn)以及考核成績進(jìn)行總體評(píng)價(jià)，并給出相應(yīng)學(xué)分，作為選修這門課程的終結(jié)性評(píng)價(jià)。

3.過程性評(píng)價(jià)（教師）：通過對(duì)學(xué)生的問卷調(diào)查、《教師專業(yè)發(fā)展記錄冊》等方式，對(duì)教師組織教學(xué)的形式和教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行評(píng)價(jià)，由課程領(lǐng)導(dǎo)小組對(duì)教師的校本課程實(shí)施方案、教學(xué)設(shè)計(jì)以及校園網(wǎng)信息平臺(tái)資料完成情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。

4.終結(jié)性評(píng)價(jià)（教師）：主要是圍繞教師所實(shí)施課程的目標(biāo)達(dá)成度，對(duì)教師的教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。

5.過程性評(píng)價(jià)（課程）：主要是通過學(xué)生的滿意率、學(xué)生的受益程度、課程目標(biāo)的達(dá)成度、課程實(shí)施的資源保障、課程評(píng)價(jià)的可操作性等維度對(duì)課程進(jìn)行過程性評(píng)價(jià)，綜合教師與學(xué)生兩個(gè)方面的教學(xué)反饋信息，從而及時(shí)對(duì)課程進(jìn)行調(diào)整、監(jiān)控。

6.終結(jié)性評(píng)價(jià)（課程）：通過定量分析與定性分析，檢查課程的目標(biāo)、編訂和實(shí)施是否實(shí)現(xiàn)了教育的目的，實(shí)現(xiàn)的程度如何，判定課程實(shí)施的效果，并據(jù)此作出改進(jìn)課程的決策。

總之，積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)與課程的實(shí)施是互相促進(jìn)、相輔相成的。離開積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)，課程的建設(shè)缺少血肉；離開課程的建設(shè)，積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)缺少筋骨。只有將二者有機(jī)地結(jié)合起來，才能使課程建設(shè)開花結(jié)果，才能使積極心理品質(zhì)落地生根。