江蘇省蘇州市吳江區(qū)八都小學(xué) 吳斌峰

目前，語(yǔ)言表達(dá)能力作為人與人之間溝通必要的技能，其也反映了個(gè)人的社會(huì)生存水平。對(duì)此，為提高小學(xué)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，在語(yǔ)文課堂上教師應(yīng)著重注意利用各種方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)，激發(fā)其對(duì)語(yǔ)文內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣。并且通過(guò)堅(jiān)實(shí)的知識(shí)儲(chǔ)備以及對(duì)表達(dá)技巧的掌握程度，最終實(shí)現(xiàn)提高小學(xué)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力這一目的。

1.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力現(xiàn)狀

現(xiàn)階段，語(yǔ)言作為人與人之間交流的必要手段，具有不可替代的作用。對(duì)此，小學(xué)語(yǔ)文課堂作為學(xué)生學(xué)習(xí)并訓(xùn)練表達(dá)能力的最佳場(chǎng)所，需要大力開(kāi)展各項(xiàng)活動(dòng)，以求提高小學(xué)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，使其能夠獲得較高的綜合素質(zhì)。而提高表達(dá)能力的首要條件便是具備豐富的知識(shí)儲(chǔ)備，這也是其與他人交往中重要的組成部分。但由于我國(guó)教育水平的制約，大多數(shù)小學(xué)并不注意地學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)，仍采用傳統(tǒng)教學(xué)方式，一味地進(jìn)行理論知識(shí)的灌輸。而小學(xué)生年齡較小，接受與吸收知識(shí)的能力尚未完善，仍存在欠缺的地方，若長(zhǎng)久下去，會(huì)導(dǎo)致其失去對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，最終造成小學(xué)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)水平低這一現(xiàn)象。

在當(dāng)代社會(huì)中，語(yǔ)言溝通是人與人交往之間最簡(jiǎn)單、直接的方式，其語(yǔ)言表達(dá)能力的高低通常代表了其文化底蘊(yùn)與綜合素質(zhì)。并且若學(xué)生具有良好的知識(shí)儲(chǔ)備量，其在與人的交往與溝通過(guò)程中，也會(huì)在無(wú)形中使自己的語(yǔ)言表達(dá)能力得到進(jìn)一步提升。只有使學(xué)生充分貼近自然，重視實(shí)際生活中的教學(xué)與交流環(huán)境才能夠使小學(xué)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)得到良好的練習(xí)與提升。

但因目前我國(guó)大部分小學(xué)所選取的仍然為傳統(tǒng)的教學(xué)方式，其主要便是將枯燥、死板的理論灌輸給學(xué)生，使其形成一個(gè)固定的思維模式，這對(duì)于學(xué)生表達(dá)能力與思維表現(xiàn)具有非常嚴(yán)重的影響。并且小學(xué)學(xué)生接受能力較差，根本無(wú)法對(duì)灌輸?shù)睦碚搩?nèi)容進(jìn)行有效的理解與吸收，知識(shí)儲(chǔ)備不足也會(huì)導(dǎo)致其在日后與人交往交流時(shí)，存在表達(dá)方面的缺陷，為其綜合素質(zhì)與自主思維能力的提高增添了更多的困難。

2.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)對(duì)策

2.1 創(chuàng)設(shè)情境模式來(lái)增加小學(xué)學(xué)生表達(dá)能力的練習(xí)次數(shù)

在日常語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，小學(xué)語(yǔ)文教師可通過(guò)建立一系列的情境環(huán)境或模式來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的表達(dá)能力。使其能夠通過(guò)反復(fù)的練習(xí)與情境模擬逐漸構(gòu)建出一個(gè)獨(dú)屬于自己的思維模式。例如，當(dāng)學(xué)習(xí)到《小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文（蘇教版）》中蘇軾所著的詩(shī)歌《但愿人長(zhǎng)久》時(shí)，語(yǔ)文教師可以通過(guò)讓學(xué)生反復(fù)研讀課文，然后讓學(xué)生將其感興趣的詞語(yǔ)或句子記下來(lái)，然后運(yùn)用自己的想象，將自己聯(lián)想出來(lái)的內(nèi)容敘述出來(lái)。在此期間，教師可參與進(jìn)來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生融入到當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景中，借此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并通過(guò)這種方法使其語(yǔ)言表達(dá)能力在無(wú)形中得到提升。由此可見(jiàn)，通過(guò)將枯燥的書(shū)本內(nèi)容運(yùn)用到情境模擬中，可為學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的訓(xùn)練提供一個(gè)良好的環(huán)境，進(jìn)而使其學(xué)習(xí)效率得到顯著提高。

2.2 通過(guò)寫(xiě)作的方式提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力

對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)而言，可以通過(guò)寫(xiě)作的方式使學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力得到提高。在選擇寫(xiě)作的題目前，教師應(yīng)科學(xué)、合理的選擇表達(dá)的題目，可充分考慮到學(xué)生的日常需求與實(shí)際學(xué)習(xí)內(nèi)容來(lái)進(jìn)行題目的確定。小學(xué)語(yǔ)文教師在這一過(guò)程中起到了舉足輕重的作用，可循循善誘地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到寫(xiě)作題目所模擬出的情景中來(lái)，激發(fā)其通過(guò)寫(xiě)作進(jìn)行表達(dá)。但因小學(xué)學(xué)生在對(duì)事物描寫(xiě)與表達(dá)方面還不夠完善，所以語(yǔ)文教師可通過(guò)組織實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生近距離的觀察，然后將自己所經(jīng)歷過(guò)的事情寫(xiě)出來(lái)，運(yùn)用語(yǔ)言描寫(xiě)的形式來(lái)抒發(fā)自己的感情與想法。這種提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的語(yǔ)文教學(xué)方式，在拓寬學(xué)生知識(shí)面的同時(shí)，也在無(wú)形中增加了其對(duì)于生活中美好事物的注意。通過(guò)細(xì)致的觀察將其所觀、所感受到的事物具體過(guò)程描寫(xiě)的更加的生動(dòng)形象，更加貼近于實(shí)際生活。

總而言之，語(yǔ)言表達(dá)能力作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中重要的內(nèi)容，其對(duì)于小學(xué)生未來(lái)社會(huì)觀、價(jià)值觀以及社會(huì)生存技能而言，具有無(wú)可比擬的作用，并代表著學(xué)生個(gè)人綜合素質(zhì)水平。對(duì)此，小學(xué)語(yǔ)文教師需要著重注意學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)，通過(guò)實(shí)踐觀察與寫(xiě)作來(lái)提高學(xué)生對(duì)于事物與個(gè)人情感的表達(dá)欲望，這對(duì)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的提升具有深遠(yuǎn)的意義。

2.3 結(jié)合學(xué)生實(shí)際生活情況

現(xiàn)階段所提到的學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，多數(shù)是指其在日常生活中口語(yǔ)交流的流暢性與清晰度等，主要是通過(guò)語(yǔ)言描述的手段將其在語(yǔ)文課堂中所學(xué)習(xí)到的內(nèi)容以及信息儲(chǔ)備的知識(shí)進(jìn)行充分地運(yùn)用，增強(qiáng)其生活中與人溝通的技巧。但因小學(xué)生的理解能力與知識(shí)掌握程度與成人相比遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足，若只依靠于僅有的語(yǔ)文課堂時(shí)間，完全沒(méi)有辦法從根本上對(duì)其語(yǔ)言表達(dá)能力進(jìn)行有效的提升，更不可能達(dá)到目前社會(huì)所要求的那樣流利且條理性強(qiáng)地將自己的意愿與看法表現(xiàn)出來(lái)。針對(duì)這種情況，語(yǔ)文教師應(yīng)與學(xué)生家長(zhǎng)共同合作起來(lái)，將課堂外的時(shí)間進(jìn)行合理規(guī)劃，使學(xué)生在日常生活中也可以接受到語(yǔ)言表達(dá)能力的訓(xùn)練。通?？蓮膬煞矫嬖谏钪袧撘颇呐囵B(yǎng)小學(xué)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力，具體如下所示：

（1）語(yǔ)文教師應(yīng)科學(xué)制定上課教學(xué)的重點(diǎn)與核心內(nèi)容，并圍繞教材中的學(xué)習(xí)內(nèi)容對(duì)學(xué)生展開(kāi)語(yǔ)言表達(dá)能力的訓(xùn)練[3]。例如，當(dāng)學(xué)習(xí)到《小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文（蘇教版）》中《雨后》一文時(shí)，其形象的描寫(xiě)了一對(duì)兄妹雨后踩水的童趣景象。教師可以從慢慢引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象，若下雨了，他們會(huì)如何去做，然后通過(guò)語(yǔ)言描述出來(lái)。結(jié)合實(shí)際生活中的案例來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)于表達(dá)感受的樂(lè)趣，語(yǔ)言表達(dá)能力自然而然會(huì)得到顯著提升。

（2）除了進(jìn)行課堂上理論知識(shí)與書(shū)本內(nèi)容的教學(xué)外，教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)自然，親近自然，使其通過(guò)實(shí)際活動(dòng)來(lái)增加口語(yǔ)表達(dá)的訓(xùn)練。如之前所提到的，學(xué)習(xí)完冰心所著的《雨后》之后，教師可組織學(xué)生在一場(chǎng)大雨后走出去，如同課文中所描寫(xiě)的那樣踩水嬉戲，激發(fā)其對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)方式的認(rèn)可與喜愛(ài)。然后通過(guò)寫(xiě)作或演講等方式將自己的感受表達(dá)出來(lái)，這也不失為一種提高小學(xué)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的好的方法，與此同時(shí)還會(huì)在某一程度上提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效果，最終達(dá)到提高學(xué)生綜合素質(zhì)的目標(biāo)。除此之外，語(yǔ)文教師可定期對(duì)學(xué)生的表達(dá)能力進(jìn)行考核，并針對(duì)各個(gè)同學(xué)不同的表現(xiàn)因人而異地制定訓(xùn)練計(jì)劃。

總而言之，語(yǔ)言表達(dá)能力作為一個(gè)人未來(lái)社會(huì)溝通技巧中重要的組成部分，具有無(wú)可比擬的作用。小學(xué)語(yǔ)文課堂作為小學(xué)生學(xué)習(xí)表達(dá)手段，提高其今后在社會(huì)上的人際交往能力，需著重加強(qiáng)對(duì)小學(xué)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)方面的訓(xùn)練。具體可通過(guò)情境模擬、課堂練習(xí)以及實(shí)際參與等方法來(lái)增強(qiáng)對(duì)小學(xué)學(xué)生交流技術(shù)的培養(yǎng)。對(duì)每一位學(xué)生的表達(dá)水平進(jìn)行判定，并且詳細(xì)記錄于檔案當(dāng)中，依據(jù)考核結(jié)果對(duì)訓(xùn)練計(jì)劃進(jìn)行合理調(diào)整，以求能夠最大限度地提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，這對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效果而言具有非?，F(xiàn)實(shí)的意義。

【1】司永文.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣【J】.中國(guó)校外教育，2017 （20）

【2】陳淵.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的有效對(duì)策【J】.讀與寫(xiě)（教育教學(xué)刊），2017（14）

【3】閔凡銀，王琦.談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生的語(yǔ)文語(yǔ)感及素養(yǎng)培養(yǎng)方法【J】.中國(guó)校外教育，2017（10）