早在20世紀(jì)40年代，葉圣陶就提出了“讀整本的書”的觀點。目前，“部編本”中小學(xué)語文教科書，提出“把課外閱讀納入教材體制”，不斷加強(qiáng)對讀“整本的書”的引領(lǐng)力度。

可以預(yù)見，整本書閱讀將會越來越受到重視。但由于受傳統(tǒng)教育觀念和閱讀視野的影響，在指導(dǎo)孩子“讀整本的書”的過程中還存在誤區(qū)。筆者以為，整本書閱讀需“三重”“四要”。

重學(xué)科關(guān)聯(lián)

整本書閱讀得到了很多語文教師的重視，但是有的老師缺乏語文的學(xué)科意識和審視眼光，不作邊界設(shè)定，什么材料都推薦，而真正有語文價值的作品偏偏被晾在了一邊。據(jù)筆者的觀察和對區(qū)域“整本書閱讀”的調(diào)查，語文學(xué)科自身該讀的文學(xué)作品常被許多老師忽視。且不說課標(biāo)“關(guān)于課外讀物的建議”中所推薦的《格雷羅夫寓言》等書目，就連教材的延伸，語文園地“課外書屋”欄目推薦的《綠山墻的安妮》《根鳥》《小海蒂》等，有的老師都沒有落實。

不管是從語文學(xué)科的性質(zhì)角度，還是從文學(xué)作品的閱讀量角度，整本書閱讀都要有學(xué)科意識，都應(yīng)走在語文學(xué)科的路上。

重 “內(nèi)外”整合

目前大部分的閱讀推廣刮的都是“自由風(fēng)”，圖書大都只按學(xué)生的年齡分類推出，沒有規(guī)范的體系；放任學(xué)生自由閱讀，缺乏系統(tǒng)的指導(dǎo)；脫離教材體制，將其置于教學(xué)計劃之外……

筆者認(rèn)為，課內(nèi)閱讀和課外閱讀形成一個整體，讓課外書和現(xiàn)行的教材“牽起手”來，實行基于教材單元教學(xué)的“整本書”閱讀，才能提高“整本書閱讀”的質(zhì)量和效率。

把課文作引子進(jìn)行“整本書”導(dǎo)讀。語文教科書中不乏名家名篇，也不乏節(jié)選自名著的精彩篇章，把這些課文作引子，進(jìn)行拓展閱讀。如學(xué)完豐子愷的《鵝》，可以和學(xué)生侃一侃豐子愷的小故事，欣賞豐子愷充滿智慧的漫畫，再適時向?qū)W生推薦《豐子愷兒童文學(xué)讀本》《緣緣堂隨筆》《爸爸豐子愷》。

以單元主題為原點進(jìn)行“整本書”導(dǎo)讀。如三到五年級都有與“愛”有關(guān)的單元，有親情的感悟，有友情的付出，也有對陌生人的關(guān)心。這些課文深深感動著學(xué)生，但都只是小漣漪，要讓學(xué)生有大波瀾，有更深刻的體悟，就需要有“整本書”的力量。

與綜合性活動相融合進(jìn)行“整本書” 導(dǎo)讀。如三年級上冊第三單元的主題是“心中的秋天”。學(xué)生讀完后，老師可以提供一些線索，讓學(xué)生去尋找閱讀相關(guān)的詩歌集、散文集，去作摘錄、整理；還可以把學(xué)生收集到的作品匯總成集，供大家分享。

以習(xí)作訓(xùn)練為導(dǎo)引進(jìn)行“整本書” 導(dǎo)讀。如三年級下冊第四單元習(xí)作能力培養(yǎng)點是“采用對話、動作、心理等描寫方式表現(xiàn)兒童生活中的平凡小事，表達(dá)真情實感”。筆者推薦了運(yùn)用相同描寫手法的兒童小說《一百條裙子》，學(xué)生在整個閱讀過程中，綜合體驗了作品的寫作方法，為單元習(xí)作做好了“熱身運(yùn)動”。

重“言語”習(xí)得

現(xiàn)在的整本書閱讀往往只關(guān)注其中的情感和思想，大多停留在情感層面，討論思想主題，討論人物性格，暢談人生啟發(fā)。實際上，文學(xué)名著能夠流傳下來，語言運(yùn)用方面的貢獻(xiàn)起到了很關(guān)鍵的作用。通過閱讀優(yōu)秀的文學(xué)作品，可以提高學(xué)生表情達(dá)意的能力、布局謀篇的能力。因此，讀書前后，教師有必要對學(xué)生進(jìn)行這方面的指導(dǎo)和考查。

閱讀《三國演義》時，學(xué)生大多會關(guān)注其中的精彩情節(jié)，卻較少關(guān)注作品語言運(yùn)用上的特點，包括數(shù)量眾多的成語、俗語、歇后語以及在塑造人物、設(shè)置情節(jié)時運(yùn)用的夸張、對比、烘托、設(shè)置懸念等藝術(shù)表現(xiàn)手法。筆者在指導(dǎo)學(xué)生閱讀《三國演義》時，讓學(xué)生搜集整理書中的成語、歇后語、經(jīng)典佳句等，然后讓學(xué)生或說，或賞，或誦，或演，通過系列“反芻”，使整本書的言語資源以一種更為穩(wěn)定、深刻的印象內(nèi)化到學(xué)生的“言語圖式”之中。

要各有側(cè)重

“讀整本的書”，作為語文教育的重要思想，應(yīng)該在整個語文教學(xué)中得到重視。但單元整體教學(xué)應(yīng)隨年段不同，其表現(xiàn)形式也應(yīng)該有所不同，精讀重點也應(yīng)該不同。一年級、二年級宜以識字為整合點，重點放在比較詞句中的理解與朗讀上；三年級、四年級可以單元主題為綱，整合課本內(nèi)容，重點放在通過句段推敲理解內(nèi)容、體會情感、領(lǐng)悟表達(dá)效果上；五年級、六年級以單元主題為發(fā)散點，整合課內(nèi)外內(nèi)容，以學(xué)生自學(xué)為基礎(chǔ)，重點放在通過句段和篇章的對比，體會情感，領(lǐng)悟表達(dá)上。

要有閱讀方向

學(xué)生年齡的不同，他們的閱讀能力、閱讀興趣也有差異。因此，讀書指導(dǎo)必須順應(yīng)兒童的特點，確定各個年段的讀書導(dǎo)引方向。低年級學(xué)生年齡比較小，識字量也不多，如果強(qiáng)制規(guī)定要讀多少多少書，反而會使其失去讀書興趣，因此應(yīng)推薦一些淺顯易懂、通俗簡短、情節(jié)生動、符合他們口味的讀物，通過多樣的閱讀方式激發(fā)他們的興趣，激發(fā)他們的內(nèi)心感受，讓他們嘗到閱讀的快樂。

而中高年級的學(xué)生隨著識字量的增加、閱讀能力和想象能力的提高，他們閱讀的范圍日益廣泛，比較關(guān)注故事的情節(jié)和人物，也有自己獨特的閱讀感受和感悟?？梢赃x擇比較貼近兒童生活的優(yōu)秀兒童作品，逐步過渡到閱讀名著。

要有問題引領(lǐng)

兒童閱讀往往以興趣為中心，教師的引導(dǎo)要圍繞這個中心關(guān)照兒童的內(nèi)心世界和閱讀視野，真正地從兒童的角度引導(dǎo)閱讀。

低年級學(xué)生對故事本身很感興趣，但不容易發(fā)現(xiàn)故事背后的內(nèi)涵。這時教師應(yīng)當(dāng)提出適當(dāng)?shù)膯栴}，讓他們思考。中高年級可以讓學(xué)生寫感受，提問題。

要做讀書筆記

做讀書筆記是綜合處理閱讀信息的有效手段。低年級的學(xué)生可以根據(jù)所讀的書做簡單的讀書卡，或者用圖畫表現(xiàn)自己的讀書心得。中高年級學(xué)生可以做讀書筆記，可以是零星的摘錄也可以是完整的心得；可以在書上批注圈點，也可以就書中的章節(jié)或者人物，提出自己的疑惑或評論。

做讀書筆記好處多多，對教師來說，可以通過查閱筆記，了解學(xué)生的閱讀進(jìn)度和深度；對學(xué)生來說，讀書筆記是上課參加討論的準(zhǔn)備，有了這個準(zhǔn)備，學(xué)生就不至于茫然無從開口，或臨時信口亂說了。如果學(xué)生長期堅持，養(yǎng)成習(xí)慣，將受用無窮。

好的閱讀指導(dǎo)應(yīng)該像優(yōu)秀的作品一樣，把所有的功利性目的都隱藏到閱讀活動的背后。閱讀的主體是學(xué)生，讓學(xué)生暢談讀書感受，讓學(xué)生提出最想提出的問題，讓學(xué)生通過閱讀交流獲得真正屬于自己的體驗，這樣的閱讀會更動人、更持久。