教師在專業(yè)發(fā)展到達(dá)一定階段后，會(huì)出現(xiàn)停滯不前甚至專業(yè)發(fā)展水平下降的情況，通常我們稱其為“高原現(xiàn)象”。探究成熟期教師“高原現(xiàn)象”的成因，幫助其正確認(rèn)識(shí)對(duì)待該現(xiàn)象，有利于成熟期教師的專業(yè)發(fā)展，使其專業(yè)水平穩(wěn)定上升，并最終發(fā)展成為專家型教師。本文試借助幾位中學(xué)英語(yǔ)教師的案例闡釋成熟期教師專業(yè)發(fā)展“高原現(xiàn)象”的成因及對(duì)策。

一、成熟期教師專業(yè)發(fā)展“高原現(xiàn)象”成因分析

成熟期教師專業(yè)發(fā)展“高原現(xiàn)象”的成因，可從外部因素和內(nèi)部因素兩方面進(jìn)行分析。

1.外部環(huán)境因素的影響。

根據(jù)研究，學(xué)校對(duì)入職期教師的發(fā)展高度關(guān)注，而往往忽略成熟期教師的需要。實(shí)際上，入職期教師發(fā)展愿望本就強(qiáng)烈，而教師走向成熟以后，專業(yè)發(fā)展難以實(shí)現(xiàn)突破，遮蔽了自生長(zhǎng)。［1］新入職教師大多充滿工作熱情，加之家庭負(fù)擔(dān)尚小，工作得以全身心投入。大多數(shù)學(xué)校都有一系列培養(yǎng)新教師的舉措，會(huì)積極為新手教師提供各種賽課、學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，使得新教師能更快走向成熟。但與之比較，成熟期教師的專業(yè)發(fā)展往往成為被遺忘的角落。

2.自我歸因的誤導(dǎo)。

動(dòng)機(jī)歸因理論認(rèn)為，對(duì)事情結(jié)果進(jìn)行不同的歸因會(huì)產(chǎn)生不同的情感反應(yīng)和期望改變，而這種后果又常常促動(dòng)后繼的行為，成為后繼行動(dòng)的動(dòng)因。［2］成熟期教師在專業(yè)發(fā)展遇到瓶頸之后，如果自我歸因不當(dāng)，勢(shì)必產(chǎn)生負(fù)面的情緒反應(yīng)，進(jìn)而產(chǎn)生消極的動(dòng)機(jī)效果。

例如，某中學(xué)英語(yǔ)一級(jí)教師在專業(yè)發(fā)展的過(guò)程中可謂一帆風(fēng)順，在優(yōu)秀課評(píng)比、基本功大賽中均獲得一等獎(jiǎng)，并先后榮獲市級(jí)優(yōu)秀青年教師、市級(jí)教學(xué)骨干的稱號(hào)。然而，在尋求更高階的專業(yè)發(fā)展時(shí)，該教師受到了挫折。她未能認(rèn)識(shí)到遭遇瓶頸是教師專業(yè)發(fā)展中的正?，F(xiàn)象，而是覺(jué)得自己能力不夠再上一個(gè)臺(tái)階，從而灰心喪氣，不再考慮怎么去突破困境，專業(yè)發(fā)展就此止步。此案例就是典型的歸因不當(dāng)誤導(dǎo)了教師的后續(xù)發(fā)展。

二、突破成熟期教師專業(yè)發(fā)展“高原現(xiàn)象”的策略

成熟期教師在專業(yè)發(fā)展遇到“高原現(xiàn)象”后，有截然不同的發(fā)展。有的走向職業(yè)倦怠，甚至出現(xiàn)后退現(xiàn)象。也有的教師“二次成長(zhǎng)”，突破了瓶頸，實(shí)現(xiàn)持續(xù)性發(fā)展。筆者在省級(jí)教師發(fā)展規(guī)劃課題的研究中，對(duì)成熟期中學(xué)英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展路徑進(jìn)行了實(shí)證研究。通過(guò)諸多案例，發(fā)現(xiàn)這些成熟期英語(yǔ)教師在突破“高原現(xiàn)象”的過(guò)程中主要采取了以下策略。

1.拓展反思內(nèi)容。

反思是人對(duì)自身的思想觀念和行為意義自覺(jué)地再認(rèn)識(shí)的活動(dòng)。［3］教師對(duì)于自身實(shí)踐的“省察”與“反思”是促進(jìn)其成長(zhǎng)的最強(qiáng)烈的動(dòng)機(jī)。因此成熟教師更要時(shí)時(shí)反思自己的教學(xué)觀念和實(shí)踐活動(dòng)。教學(xué)反思的內(nèi)容是廣博的，并不局限于教學(xué)過(guò)程和效果，應(yīng)該包含對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)甚至教學(xué)觀念的反思，譬如在英語(yǔ)教學(xué)中對(duì)于思維導(dǎo)圖使用的反思，對(duì)于英語(yǔ)閱讀課中語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)處理理論的反思，等等。總之只要與教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)觀念有關(guān)，都可以納入教學(xué)反思的范疇。

2.堅(jiān)持探索性實(shí)踐。

著眼于教學(xué)問(wèn)題解決的探索性實(shí)踐是教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑。成熟期教師已經(jīng)積累有一定的經(jīng)驗(yàn)，也具備一定的教學(xué)能力，可以在教學(xué)過(guò)程中確立一個(gè)研究項(xiàng)目，并以此為載體，深入開(kāi)展探索性實(shí)踐。

前面案例中的中學(xué)英語(yǔ)教師在專業(yè)發(fā)展停滯了一段時(shí)間后，偶然看到報(bào)紙上提出語(yǔ)文要進(jìn)行“多元化閱讀”。這激發(fā)了她對(duì)“多元化閱讀”的興趣，她開(kāi)始嘗試把“多元化閱讀”移植到英語(yǔ)教學(xué)中。于是她申報(bào)了“高中英語(yǔ)教學(xué)中采取多元化閱讀模式進(jìn)行泛讀教學(xué)”的市級(jí)課題，并成功立項(xiàng)。有了市級(jí)課題為抓手，她重新找到了英語(yǔ)教學(xué)的興趣和自信。隨著課題研究的推進(jìn)，一篇篇論文相繼誕生，她越來(lái)越自信，專業(yè)發(fā)展也步入了新階段。

3.投入教研與科研。

成熟期教師一方面有家庭的負(fù)累，另一面教學(xué)任務(wù)繁重，同時(shí)還要承擔(dān)很多事務(wù)性工作，因而很容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠。教師應(yīng)該關(guān)注如何“通過(guò)本人的直接參與，對(duì)自己的教學(xué)、自己的學(xué)生、自己的教學(xué)環(huán)境和效果等進(jìn)行研究，在研究中追求教師、學(xué)生、課程和學(xué)校的共同發(fā)展”［4］。所以要想突破“高原現(xiàn)象”，成熟期教師就該走上從事研究這條幸福的道路上來(lái)，把自己從一個(gè)單純的教育者轉(zhuǎn)變成課程的研究者和開(kāi)發(fā)者。

這里又有一個(gè)案例——某中學(xué)英語(yǔ)高級(jí)教師，為區(qū)級(jí)學(xué)科帶頭人，任教15年左右，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的職業(yè)倦怠感，覺(jué)得自己只是教書(shū)匠，只能按照教學(xué)計(jì)劃按部就班地實(shí)施教學(xué)，教學(xué)沒(méi)有新意。在一次骨干教師培訓(xùn)會(huì)上，這位教師得到專家點(diǎn)撥，認(rèn)識(shí)到教師應(yīng)該成為課程的研究者和開(kāi)發(fā)者，于是走上了挖掘英語(yǔ)課程資源、開(kāi)發(fā)校本課程的道路。在參與設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)不同的英語(yǔ)校本課程的過(guò)程中，這位教師的教學(xué)潛能被激發(fā)，實(shí)現(xiàn)了自己的“二次成長(zhǎng)”，并真正成長(zhǎng)為課程的研究者和開(kāi)發(fā)者。

教師專業(yè)發(fā)展的不同階段都會(huì)出現(xiàn)瓶頸，成熟期教師專業(yè)發(fā)展中出現(xiàn)“高原現(xiàn)象”尤其要引起重視。學(xué)校層面不但要重視新入職教師的培養(yǎng)，也要關(guān)注成熟期教師的專業(yè)發(fā)展。面對(duì)“高原現(xiàn)象”，教師自己更要正確認(rèn)識(shí)其成因，理性自我歸因，并在尋求突破“高原現(xiàn)象”的對(duì)策時(shí)，注意拓展反思內(nèi)容，堅(jiān)持探索性實(shí)踐，并深入進(jìn)行教研和科研，以期更快地走出“高原期”，成長(zhǎng)為專家型教師。