蘆潔媛

（黃山學(xué)院，安徽 黃山 245041）

隨著中國國際地位不斷提升，社會經(jīng)濟高速發(fā)展，全球?qū)W習(xí)漢語、了解中國的熱情不斷“升溫”。至2016年底，全球孔子學(xué)院大家庭包括了140個國家511所學(xué)院和1073個課堂，中外專兼職教師4.6萬人，各類學(xué)員210萬人，成為覆蓋面最廣、包容性最強、影響力最大的全球語言文化共同體之一。僅2016年，全球新建84所孔子學(xué)院和中小學(xué)孔子課堂，新增盧森堡、蘇里南、烏拉圭、安道爾、毛里求斯、巴拿馬6個國家[1]?？梢?，目前對于國際漢語教師的數(shù)量需求越大，對于教師專業(yè)能力素養(yǎng)的要求也越高?；诖吮尘?，教育部于2011年印發(fā)的《關(guān)于征求對〈普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄（修訂二稿）修改意見的通知〉》中，提出將“對外漢語專業(yè)”更名為“漢語國際教育”，并對1998年印發(fā)的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄》和1999年印發(fā)的《專業(yè)設(shè)置規(guī)定》進行修訂，于2012年頒布的 《普通高等本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹（2012）》中，正式將“對外漢語專業(yè)”更名為“漢語國際教育專業(yè)”。正如趙金銘先生所說“孔子學(xué)院、漢語志愿者教師和漢語國際教育專業(yè)學(xué)位，這三者是國際漢語教育事業(yè)中前途廣闊的新生事物，為國際漢語教育研究工作開辟了新的領(lǐng)域[2]?！?/p>

一、黃山學(xué)院漢語國際教育專業(yè)背景、培養(yǎng)目標(biāo)方向

黃山學(xué)院文學(xué)院于2006年成功獲辦對外漢語專業(yè)，近年來招生人數(shù)穩(wěn)步提升，培養(yǎng)質(zhì)量持續(xù)提高。2015年至2017年共招生125人，該專業(yè)2013級3名學(xué)生于2017年，2014級5名學(xué)生于2018年，經(jīng)過個人申請、學(xué)院推薦、考試遴選后，成功被國家漢辦錄取為漢語教師志愿者儲備人員，赴泰國等地從事漢語教學(xué)工作。黃山學(xué)院漢語國際教育專業(yè)培養(yǎng)方案（2016）中也將培養(yǎng)學(xué)生參加相關(guān)選撥考試，赴海外從事漢語教學(xué)工作列為培養(yǎng)方向之一，其專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)為培養(yǎng)學(xué)生成為能從事漢語教學(xué)或從事與漢語言文化交流傳播相關(guān)工作的應(yīng)用型人才。

二、國際漢語教師標(biāo)準(zhǔn)與黃山學(xué)院漢語國際教育專業(yè)課程建設(shè)

教育部于1998年出臺了《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹》，其中關(guān)于對外漢語專業(yè)開設(shè)的主要課程提出了具體要求，包括對外漢語教學(xué)概論、中國文化概論、基礎(chǔ)英語、英語寫作、英漢翻譯、古代漢語、現(xiàn)代漢語等課程。教育部于2012年出臺了《普通高等本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹（2012）》，也就是在該份文件中提出將“對外漢語專業(yè)”更名為“漢語國際教育專業(yè)”，除了專業(yè)名稱的更改，還特別強調(diào)該專業(yè)在人才培養(yǎng)方面要以 “應(yīng)用型”“復(fù)合型”為目標(biāo)，更加準(zhǔn)確定位了漢語國際教育專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)。教育部在2012年出臺的《國際漢語教師標(biāo)準(zhǔn)》中列出了五項一級標(biāo)準(zhǔn)框架，具體為：標(biāo)準(zhǔn)1漢語教學(xué)基礎(chǔ)；標(biāo)準(zhǔn)2漢語教學(xué)方法；標(biāo)準(zhǔn)3教學(xué)組織與課堂管理；標(biāo)準(zhǔn)4中華文化與跨文化交際；標(biāo)準(zhǔn)5職業(yè)道德與專業(yè)發(fā)展。該五項一級標(biāo)準(zhǔn)具體包括二十一項二級標(biāo)準(zhǔn)。

教育部高等教育司組織高等學(xué)校教學(xué)指導(dǎo)委員會研究制定的 《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》于2018年出版，其中關(guān)于中國語言文學(xué)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)中指出，該標(biāo)準(zhǔn)適用于漢語言文學(xué)、漢語言、漢語國際教育、中國少數(shù)民族語言文學(xué)、古典文獻學(xué)共五個專業(yè)。其中課程設(shè)置方面，除通識教育課程、公共基礎(chǔ)課程，漢語國際教育專業(yè)應(yīng)開設(shè)語言學(xué)概論、古代漢語、現(xiàn)代漢語、中國古代文學(xué)、中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)、漢語國際教育概論、語言教學(xué)法、漢語寫作作為專業(yè)基礎(chǔ)（必修）課程，開設(shè)第二語言習(xí)得概論、第二語言課堂教學(xué)概論、語音與語音教學(xué)、語法與語法教學(xué)、詞匯與詞匯教學(xué)、漢字與漢字教學(xué)、中國文化概論、外國文化概論、現(xiàn)代教育技術(shù)、海外漢語教學(xué)研究、中國歷代文學(xué)作品選、漢語修辭學(xué)、語用學(xué)、中華才藝、外語等作為專業(yè)（選修）課，安排學(xué)生進行第二語言教學(xué)實踐活動，參與教學(xué)的所有環(huán)節(jié)，撰寫實習(xí)報告作為實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，并對畢業(yè)寫作提出要求。

教學(xué)體系是根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)要求而構(gòu)建的體系，包括理論教學(xué)體系和實踐教學(xué)體系兩個部分。教學(xué)體系應(yīng)當(dāng)圍繞著培養(yǎng)目標(biāo)及培養(yǎng)要求來設(shè)定，在核心內(nèi)容體現(xiàn)上應(yīng)相一致，具體內(nèi)容更應(yīng)當(dāng)是培養(yǎng)目標(biāo)的延伸與拓展，要具有針對性、規(guī)律性。漢語國際教育專業(yè)培養(yǎng)方案中說明，根據(jù)學(xué)校漢語國際教育專業(yè)發(fā)展定位和 《國際漢語教師標(biāo)準(zhǔn)》（2017）、《國際漢語教師標(biāo)準(zhǔn)》（2012）等職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，制定出專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。并根據(jù)該培養(yǎng)目標(biāo)，形成該專業(yè)理論教學(xué)體系與實踐教學(xué)體系，該體系課程設(shè)置可適當(dāng)增設(shè)除大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程及實驗之外的課程，滿足教學(xué)實踐過程中教師具備與現(xiàn)代教育技術(shù)的相關(guān)需要。開設(shè)關(guān)于課堂有效管理、課外活動組織等方面的培訓(xùn)指導(dǎo)，便于增強學(xué)生在實踐教學(xué)中對于課堂有效管理的能力。開設(shè)職業(yè)道德與專業(yè)發(fā)展部分的課程，培養(yǎng)學(xué)生樹立師德為先的道德觀念。

三、在泰國任教學(xué)生的調(diào)查問卷及問卷分析

本次調(diào)查是面向黃山學(xué)院文學(xué)院2014級漢語國際教育專業(yè)赴泰國擔(dān)任漢語教師志愿者的4人，通過問卷調(diào)查的形式，就教學(xué)工作、生活交際等方面展開調(diào)查。調(diào)查發(fā)放問卷4份，收回有效問卷4份，此次研究以收回的4份有效問卷為樣本進行計算分析。

根據(jù)所收回的有效問卷，前三題為基本情況調(diào)查，目前該四位海外漢語教師志愿者已赴泰國一個月至三個月，授課對象為學(xué)齡前兒童和小學(xué)階段學(xué)生，每周授課節(jié)數(shù)（包括實踐課）多數(shù)為10至16節(jié)課，一人授課節(jié)數(shù)為10節(jié)課以內(nèi)。后九題具體答題情況為，是否能很好地控制課堂時間并按計劃完成教學(xué)任務(wù)，100%的志愿者選擇基本可以做到；是否能控制課堂秩序，75%選擇偶爾不能控制好，25%選擇基本能控制??；日常授課過程中是否會使用到多媒體等設(shè)備，75%選擇常常不使用，25%選擇偶爾會使用；是否組織課堂教學(xué)等活動輔助教學(xué)，100%選擇基本都會組織；認為自己在赴海外之前應(yīng)加強哪方面的學(xué)習(xí)，100%選擇課堂活動組織管理；是否會進行傳播中華才藝類的活動，25%選擇常常需要展示，25%選擇偶爾需要展示，50%選擇不太需要展示；如果可以，你想學(xué)習(xí)哪方面的中華才藝，25%選擇民歌或戲劇類，25%選擇傳統(tǒng)舞蹈類，25%選擇中華武術(shù)、太極拳類；25%選擇剪紙折紙等手工類；目前在海外遇到的最大問題，50%選擇語言無法溝通，50%選擇學(xué)生難以管理；是否后悔擔(dān)任海外漢語教師志愿者，75%選擇不后悔，25%選擇偶爾后悔。

參考黃山學(xué)院文學(xué)院2014級漢語國際教育專業(yè)赴泰國擔(dān)任漢語教師志愿者的4人對調(diào)查問卷的回復(fù)可見，在教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)加強關(guān)于課堂活動組織管理等方面學(xué)習(xí)，并開設(shè)多門類的才藝課程供學(xué)生選擇。

四、關(guān)于黃山學(xué)院漢語國際教育專業(yè)課程建設(shè)的建議

（一）注重提升專業(yè)素養(yǎng)，調(diào)整理論課程建設(shè)

在專業(yè)建設(shè)方面，要依據(jù)教育部出臺的相關(guān)要求，結(jié)合學(xué)校發(fā)展實際情況及專業(yè)發(fā)展定位，參考《國際漢語教師標(biāo)準(zhǔn)》（2007）、《國際漢語教師標(biāo)準(zhǔn)》（2012）等職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，能把握 “師范性”、“國際性”、“實踐性”對人才培養(yǎng)方案進行及時修訂。依據(jù)學(xué)生畢業(yè)后的服務(wù)面向，在應(yīng)用型的基礎(chǔ)上強調(diào)師范技能的培養(yǎng)、實踐能力的提升。當(dāng)代教育學(xué)家潘懋元認為，地方本科院校專業(yè)定位應(yīng)為“立足地方的職業(yè)性、技術(shù)型本科或?qū)I(yè)性應(yīng)用型本科，教學(xué)型或教學(xué)為主的教學(xué)研究型院校。[3]”

重視漢語基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)和漢語教育基礎(chǔ)知識儲備，壓縮現(xiàn)有課程學(xué)分，增設(shè)相關(guān)課程。在通識教育部分除開設(shè)現(xiàn)有課程之外，增設(shè)如中國哲學(xué)史、教育概論、課程與教學(xué)論等課程。根據(jù)不同年齡階段的教學(xué)對象，強化漢語教學(xué)方法的能力培養(yǎng)，設(shè)置如對外漢語教學(xué)實踐方法、多媒體技術(shù)與應(yīng)用實驗等課程。根據(jù)赴海外國際漢語教師志愿者的反饋，他們所教授對象大多為小學(xué)階段或?qū)W前階段的學(xué)生，因此建議參考黃山學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院的小學(xué)教育專業(yè)、學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置，建立學(xué)院間互助合作關(guān)系，引進如學(xué)前教育學(xué)、學(xué)前兒童發(fā)展科學(xué)、幼兒教育心理學(xué)、小學(xué)生心理學(xué)、小學(xué)教育心理學(xué)等相關(guān)課程。培養(yǎng)學(xué)生能客觀準(zhǔn)確介紹中國國情、闡述傳播中華文化基本知識的能力，增設(shè)如當(dāng)代中國、中國國情分析等課程。

（二）重視鍛煉應(yīng)用技能，加強實踐課程建設(shè)

目前國內(nèi)外對于漢語國際教育專業(yè)教師的需求量大、要求高，但該專業(yè)就業(yè)率并無明顯超過其他文科專業(yè)，究其原因是大多數(shù)院校在人才培養(yǎng)的過程中，過于注重理論知識的教學(xué)，缺乏對實踐教學(xué)、實際操作能力的培訓(xùn)，在實現(xiàn)培養(yǎng)“應(yīng)用型”人才上還需增強。延慧認為，“在對該專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)過程中必須重視實踐教學(xué)，強調(diào)基礎(chǔ)知識的扎實，深化基本技能的訓(xùn)練，使學(xué)生能主動適應(yīng)各國漢語學(xué)習(xí)者日益多元化、個性化的學(xué)習(xí)需求，畢業(yè)時真正具備對外漢語教學(xué)實際的工作能力[4]?！彼詫τ跐h語國際教育專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)務(wù)必要加強基本技能的訓(xùn)練，以便學(xué)生在走向工作崗位時能順利熟練地進行實際教學(xué)。在現(xiàn)有實踐課程基礎(chǔ)上，探索理論課程的改革，如將觀摩專任教師留學(xué)生課堂教學(xué)、學(xué)習(xí)評價優(yōu)秀青年教師示范課等形式，將其與對應(yīng)的專業(yè)理論課相結(jié)合。加強課堂管理和課外活動組織的能力培養(yǎng)，面向不同學(xué)期學(xué)生，增設(shè)專業(yè)選修課。根據(jù)赴海外擔(dān)任漢語教師志愿者學(xué)生的反饋意見，增設(shè)如幼兒園教育活動設(shè)計與指導(dǎo)實踐、幼兒游戲理論實踐、教育技術(shù)學(xué)實踐、小學(xué)生心理學(xué)實驗等課程。

黃山學(xué)院漢語國際教育專業(yè)目前實行所在學(xué)院構(gòu)建的“2+1+1”人才培養(yǎng)模式，即本科四年有兩年年時間主要立足于校內(nèi)通識教育培養(yǎng)，一年時間進行專業(yè)方向培養(yǎng)，一年時間通過校外合作育人的方式強化學(xué)生應(yīng)用實踐技能的培養(yǎng)。這種模式能實現(xiàn)創(chuàng)新與實際操作能力的拓展。但是基于海外漢語教師志愿者需要量不斷擴大的現(xiàn)狀，學(xué)院在新生入學(xué)階段進行職業(yè)生涯規(guī)劃時，可以幫助學(xué)生設(shè)定在學(xué)校就讀期間的總目標(biāo)及分階段小目標(biāo)，鼓勵學(xué)生將來積極參加國家漢辦或者是其他正規(guī)教學(xué)機構(gòu)組織的國際漢語教師志愿者選撥活動。將現(xiàn)有的“2+1+1”人才培養(yǎng)模式調(diào)整為本科四年有兩年年時間主要立足于校內(nèi)通識教育培養(yǎng)，一年時間進行專業(yè)方向培養(yǎng)，一年時間通過校外合作育人或者是赴海外擔(dān)任漢語教師志愿者的方式，實現(xiàn)強化學(xué)生應(yīng)用實踐技能的培養(yǎng)的目標(biāo)。

同時，對于已赴海外擔(dān)任漢語教師志愿者的學(xué)生要保持常態(tài)聯(lián)系，關(guān)心了解他們在海外工作生活等方面狀況，可邀請赴海外并回國學(xué)習(xí)工作的學(xué)生返校交流分享擔(dān)任漢語教師志愿者的經(jīng)歷體會等。

（三）關(guān)注中華才藝學(xué)習(xí)，提高綜合能力素質(zhì)

伴隨著孔子學(xué)院、孔子課堂在全球規(guī)模的不斷擴大，中華才藝的展示或相關(guān)課程的開設(shè)，成為了吸引海外人士關(guān)注中國、關(guān)注中華文化、學(xué)習(xí)漢語知識的“突破口”。同時，在傳統(tǒng)漢語語言學(xué)習(xí)的過程中，如能結(jié)合相關(guān)中華才藝的展示環(huán)節(jié)，可以極大提高學(xué)生的興趣，活躍課堂氣氛。以智利圣托馬斯大學(xué)孔子學(xué)院為例，該孔子學(xué)院于寒暑假期間，充分利用孔子學(xué)院原有教室，還租借所在城市比尼亞德爾瑪市圖書館作為教學(xué)場地，為當(dāng)?shù)厥忻衩赓M開設(shè)“中國武術(shù)”、“中國茶道”、“中國傳統(tǒng)民歌”、“漢語學(xué)習(xí)入門”等為期一個月的課程，并且專門租借場館，免費為參加學(xué)習(xí)的學(xué)生舉辦形式規(guī)范的結(jié)業(yè)典禮：有學(xué)生參與表演、有頒發(fā)結(jié)業(yè)證書。開放免費課程供市民學(xué)習(xí)，以教授中華才藝為主，漢語知識學(xué)習(xí)為輔，但實際上達到了傳播中華文化，提高中國知名度，宣傳該校漢語語言類課程的目的。蔡忠兵等認為，“高等教育大眾化背景下，在校生數(shù)量顯著增加，個體間的興趣、愛好、文化基礎(chǔ)及技能水平差異較大，單一的教學(xué)模式已不能完全適應(yīng)學(xué)生多樣化、個性化的發(fā)展需求。[5]”

黃山學(xué)院地處徽州文化底蘊深厚的徽州地區(qū)，該校將“強化文化意識，注重徽州文化的傳承、創(chuàng)新與發(fā)展，增強大學(xué)文化厚度，構(gòu)建宣傳思想政治教育大格局”列為《黃山學(xué)院“十三五”發(fā)展規(guī)劃》中學(xué)校發(fā)展理念之一。體育學(xué)院、藝術(shù)學(xué)院、教育科學(xué)學(xué)院均開設(shè)有相關(guān)的課程，如體育學(xué)院社會體育指導(dǎo)與管理專業(yè)實踐教學(xué)體系中專業(yè)項目訓(xùn)練實踐包含舞龍舞獅、武術(shù)等課程；藝術(shù)學(xué)院工藝美術(shù)專業(yè)理論教學(xué)體系和實踐教學(xué)體系均包含陶藝創(chuàng)作、黑白木刻版畫、漆畫創(chuàng)作等課程。漢語國際教育專業(yè)實踐教學(xué)體系跨文化交際能力部分，建議增強院系交流合作，采用互助式培養(yǎng)，增設(shè)如舞龍舞獅、武術(shù)、漆畫創(chuàng)作等選修課程，壓縮其課時，控制該類課程學(xué)分。實現(xiàn)全面提高學(xué)生綜合能力，增加才藝知識儲備，更提升學(xué)生在國家漢辦組織的遴選考核的競爭力。