陳曉燕

（銅陵學(xué)院，安徽 銅陵 244000）

翻轉(zhuǎn)課堂起源于美國，2007年美國開始將翻轉(zhuǎn)課堂引入大學(xué)教學(xué)，邁阿密大學(xué)、中田納西州立大學(xué)和波多黎哥大學(xué)率先在部分專業(yè)課堂中逐步嘗試翻轉(zhuǎn)課堂改革；2011年薩爾曼·可汗創(chuàng)辦了可汗學(xué)院，極大地推動了 “翻轉(zhuǎn)課堂”在全球范圍內(nèi)的推廣應(yīng)用，真正引領(lǐng)了一場教育革命[1]。在我國，2014年北京大學(xué)對《大學(xué)化學(xué)》課程開展了翻轉(zhuǎn)課堂實踐，同年7月上海交通大學(xué)藥學(xué)院開展了《中醫(yī)藥與中華傳統(tǒng)文化》第一次跨校大規(guī)模翻轉(zhuǎn)課堂實踐，翻轉(zhuǎn)課堂在高校教學(xué)中的應(yīng)用進入發(fā)展期。

國內(nèi)外專家對翻轉(zhuǎn)課堂的理論研究初期主要集中在翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)涵和本質(zhì)、特點與優(yōu)缺點的研究上，隨著翻轉(zhuǎn)課堂在我國不斷的開展與實施，也有一些學(xué)者對翻轉(zhuǎn)課堂在中國的發(fā)展進行了反思。在翻轉(zhuǎn)課堂基礎(chǔ)理論研究方面，張金磊[2]，張躍國[3]等主要集中在對翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式和模型的設(shè)計研究，何朝陽[4]等研究國外典型的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，結(jié)合國內(nèi)教學(xué)實踐，提出翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)優(yōu)化措施。在學(xué)科應(yīng)用研究方面，國外翻轉(zhuǎn)課堂的研究涵蓋的學(xué)科范圍比較廣泛，而國內(nèi)高校翻轉(zhuǎn)課堂涉及學(xué)科相對集中[5]，比如盧海燕[6]、楊九民[7]、金燕[8]等分別展開了翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語、現(xiàn)代教育技術(shù)公共課、計算機基礎(chǔ)等課程中的應(yīng)用研究，對于投資學(xué)相關(guān)課程的應(yīng)用研究文獻較少，僅張麗玲[9]、李會[10]等對翻轉(zhuǎn)課堂在證券投資學(xué)教學(xué)及實驗教學(xué)的應(yīng)用展開思考。在研究方法方面，國外主要使用的是實驗實證研究法，我國也在逐步加大實證研究的比重，比如黃琰[11]、盧強[12]等分別在現(xiàn)代教育技術(shù)實驗課、“非線性編輯”課程中開展了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果評價研究。

綜上可知，我國高校對《投資學(xué)》翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用實證研究相對滯后，且缺乏實施效果的評價研究。故課題組將對銅陵學(xué)院《投資學(xué)》課程開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實證研究，通過采集和整理教學(xué)實驗數(shù)據(jù)、選擇適用的數(shù)學(xué)模型，對翻轉(zhuǎn)課堂實施效果進行評價，再對實驗結(jié)論中進行提煉，從教師和學(xué)生雙方的角度對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實踐進行問題分析，最后提出針對性的改善建議，以期對高?！锻顿Y學(xué)》翻轉(zhuǎn)課堂的后續(xù)實踐提供借鑒。

一、教學(xué)實驗的設(shè)計與實施

（一）研究目的

目前，國內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂相關(guān)研究已進入快速發(fā)展期，其中教學(xué)應(yīng)用領(lǐng)域的研究最多，但從高校翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)應(yīng)用研究的內(nèi)容來看，實證研究較少[13]。課題組開展《投資學(xué)》課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實驗研究的目的在于通過實證分析，研究翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果的影響因素，并提出針對性的改善建議與對策，為高校翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)化及推廣提供參考。

（二）實驗對象

為保證《投資學(xué)》課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實驗研究結(jié)果的科學(xué)性和有效性，課題組成員皆由高校一線教師組成，選擇銅陵學(xué)院投資學(xué)專業(yè)的大二年級大學(xué)生，對其開展《投資學(xué)》課程的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實驗，共計2個班級，120位大學(xué)生，其中實驗班65人，常規(guī)參照班55人。

（三）實驗內(nèi)容設(shè)計

1.課前預(yù)習(xí)

由于條件所限，學(xué)校暫無《投資學(xué)》課程視頻資料，本次《投資學(xué)》課程翻轉(zhuǎn)課堂選用廈門大學(xué)《投資學(xué)》精品課程作為視頻基礎(chǔ)資料。結(jié)合教學(xué)計劃與教學(xué)目標，運用Premiere軟件對視頻基礎(chǔ)資料進行剪輯和加工，由于受時間、技能等因素影響，剪輯的視頻一般時長為20-30分鐘。除此，課前預(yù)習(xí)資料還包括以楊大楷主編《投資學(xué)》教材為核心的教材群、相關(guān)文獻資料以及網(wǎng)絡(luò)信息等。主講教師主要通過QQ群共享向?qū)W生輸送視頻及其他網(wǎng)絡(luò)傳輸資料。課前預(yù)習(xí)除了視頻學(xué)習(xí)外，教師會設(shè)計課前任務(wù)，比如熟悉案例、下發(fā)研討命題等，為課堂教學(xué)“預(yù)熱增溫”。

2.課堂教學(xué)

課堂教學(xué)主要采用主體任務(wù)或整體項目[14]模式，一方面通過發(fā)散性提問、導(dǎo)入案例分析、分組討論、成果匯報等教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)，比如：投資概念部分的投資和投機的區(qū)別，采用辯論法；投資工具部分采用網(wǎng)絡(luò)展示法；產(chǎn)品定價部分采用習(xí)題法；實體投資采用案例法；風險投資采用項目導(dǎo)入法；股票交易操作采用實驗法；基本分析采用撰寫分析報告法、研討法等；技術(shù)分析采用案例法、研討法等。另一方面通過項目學(xué)習(xí)便于引導(dǎo)學(xué)生之間的互助協(xié)作，提高解決問題的效率，加上教師查漏補缺，對學(xué)生課內(nèi)外學(xué)習(xí)問題反饋加以整理分析，有針對性的進行拓展講授，有利于進一步固化學(xué)生對知識的理解和掌握，并促進學(xué)生能力的全面發(fā)展。

3.課后任務(wù)及評價

在課后，一方面通過設(shè)計技能拓展類實踐任務(wù)，比如開展證券交易模擬大賽，給學(xué)生提供模擬真實場景中分析解決問題的機會，以促使學(xué)生課后進一步思考課堂所學(xué)知識，促進知識和技能的融合。一方面，課后評價體系設(shè)計以課前預(yù)習(xí)、課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成等為主要考核內(nèi)容：通過平臺監(jiān)測課前視頻學(xué)習(xí)以及課后任務(wù)提交情況，課堂表現(xiàn)則根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)置適合有效的考核方式，比如：對于投資概念、投資工具、投資方式等理論性較強的內(nèi)容采用試卷測驗，試題設(shè)置側(cè)重對能力的考查，將基礎(chǔ)知識融合到論述和案例分析中；股票選擇與交易通過炒股大賽成績給予評判；基本分析通過各小組提交的分析報告結(jié)合答辯成績給予評定；技術(shù)分析通過現(xiàn)場討論學(xué)生創(chuàng)意發(fā)言及表現(xiàn)給予評定等。

（四）實驗數(shù)據(jù)采集及處理

1.數(shù)據(jù)采集方法

文章數(shù)據(jù)及信息采集主要采用觀察法、問卷調(diào)查法和訪談法，其中基于教師角度對于教學(xué)效果的分析素材主要通過觀察和訪談所得，基于學(xué)生角度對于教學(xué)效果的反饋信息主要通過問卷調(diào)查和師生訪談獲得。問卷調(diào)查表是基于國內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂實踐已有研究成果，結(jié)合課程改革目標，并征求校內(nèi)外教育教學(xué)專家意見和建議進行的設(shè)計。為保證調(diào)查問卷指標設(shè)置的有效性和可靠性，特對問卷調(diào)查數(shù)據(jù)進行效度分析和信度分析，其中效度分析主要進行內(nèi)容效度分析，經(jīng)SPSS19.0軟件處理，得出單項分與總分的相關(guān)系數(shù)值，剔除了相關(guān)不顯著問項，從而確定了有效的調(diào)查問卷問項內(nèi)容，詳見表1；信度分析采用alpha信度系數(shù)法，經(jīng)SPSS19.0軟件對數(shù)據(jù)的處理，得出總量表的а信度系數(shù)為0.859，表明問卷具有較高的可信度。

調(diào)查問卷測評指標體系涵蓋學(xué)生課前預(yù)習(xí)-課堂學(xué)習(xí)-課后任務(wù)三個階段，通過問卷調(diào)查表可獲得客觀行為測評和主觀測評兩種數(shù)據(jù)—客觀行為測評數(shù)據(jù)主要是指問卷中視頻學(xué)習(xí)、資料查閱、平臺使用、任務(wù)參與與完成、能力提升、師生交流等7個行為類指標；主觀測評數(shù)據(jù)除是指問卷中教學(xué)方式認可情況及各階段質(zhì)量感知等4個評價類指標外，除此還包括通過記錄學(xué)生回答開放式問題并進行歸類整理而得的資料。對實驗班發(fā)放問卷65份，收回問卷65份，其中有效問卷63份，回收有效率為96.9%。

2.數(shù)據(jù)處理方法

數(shù)據(jù)統(tǒng)計與分析法主要采用模糊綜合評判模型、對比分析法等。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果綜合分析采用的模糊綜合評判模型，在實驗班與常規(guī)班的成績對比分析中采用的對比分析法等。

二、基于《投資學(xué)》翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實驗的實證分析

（一）教學(xué)效果綜合評價

由于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果由多方面因素決定，課題組將選取模糊綜合評判模型之層次分析法對所有影響因素 （包括學(xué)生主觀評價因素和客觀行為測評因素）進行處理和綜合評價，以得出翻轉(zhuǎn)課堂整體教學(xué)效果的實驗結(jié)論。

課題組設(shè)置二級評價指標，第一級評價指標是指翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的“課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)及課后任務(wù)”三個階段；第二級評價指標是指第一級評價指標對應(yīng)的下屬指標，即問卷中的11個指標。問卷各級權(quán)重采用專家評估法確定，即由專家先各自給出權(quán)重，再取平均值做為最終權(quán)重值。設(shè)U為第一級評價指標因素集，U=(U1,U2,U3)T表示翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的三個階段，對應(yīng)的權(quán)重為A=(a1,a2,a3)=(0.3,0.4,0.3)；X為二級評價指標因素集，X=(x1,x2,…,x11)T表示三個教學(xué)階段下設(shè)的11個指標，權(quán)重詳見表2。V為評判集，由于調(diào)查問卷設(shè)置“很好、好、一般、較差、差”五級評價等級，故V=(V1,V2,V3,V4,V5)T。

表1 問卷調(diào)查表的指標及內(nèi)容體系設(shè)計表

首先，求各一級指標 （翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的三個階段）的模糊評價矩陣，采用問卷調(diào)查表所得數(shù)據(jù)，得到一級指標的評價決策矩陣P1，P2,P3；然后，對決策矩陣P進行規(guī)范歸一化處理，得到：P1〞，P2〞，P3〞。然后，使用EXCEL處理后得出一級指標的模糊評價矩陣U，經(jīng)計算得出實驗班學(xué)生（即有效問卷數(shù)）對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果的模糊綜合評價矢量W，即：

遵循最大隸屬度原則，可大致得出學(xué)生對于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)各個階段的綜合評價，如下：課前預(yù)習(xí)階段，評價介于“一般”和“較差”之間；課堂教學(xué)階段，評價介于“好”和“一般”之間；對課后任務(wù)的評價為“好”。對于翻轉(zhuǎn)課堂整體的綜合評價，數(shù)據(jù)展示邊界不夠清晰，故對評價各等級定量處理，加權(quán)平均得數(shù)為2.865，評價處于“好”和“一般”之間。

（二）實驗班與常規(guī)班對比分析

將實驗班和常規(guī)班的學(xué)生期末閉卷考試成績設(shè)置成五個等級，即：60分以下為不及格，（60-69）分為及格，（70-79） 分為中等，（80-89） 分為良好，（90-100）分為優(yōu)秀；同時將期末閉卷考試試題大致分為三類，即：“基礎(chǔ)概念類”、“思辨分析類”和“綜合應(yīng)用類”。通過統(tǒng)計不同成績等級的學(xué)生在不同類型題目的答題得分，將實驗班與常規(guī)班進行對比，有以下發(fā)現(xiàn)：一是從五個成績等級人數(shù)分布來看，實驗班“優(yōu)秀”和“不及格”人數(shù)較常規(guī)班多，“中等”和“及格”人數(shù)較常規(guī)班少，“良好”人數(shù)變化不明顯。二是從得分均值統(tǒng)計結(jié)果來看，對于基礎(chǔ)理論知識的掌握程度方面，實驗班 “優(yōu)秀”和“良好”的學(xué)生與常規(guī)班相同，“中等”學(xué)生有小幅提升，但“及格”和“不及格”學(xué)生反而下降；對于綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)方面，除實驗班“不及格”學(xué)生與常規(guī)班無異外，其他四個等級的學(xué)生均有不同程度的提高。詳見表2。

表2 實驗班成績較常規(guī)班變動情況匯總表

經(jīng)分析，其主要原因是：對于學(xué)習(xí)自主性較強者，比如“中等”及以上的學(xué)生，翻轉(zhuǎn)課堂的實施效果最為明顯，而對于學(xué)習(xí)自主性較弱者，比如“及格”和“不及格”的學(xué)生，整體實施效果不佳。

（三）調(diào)查問卷客觀問項數(shù)據(jù)分析

通過對問卷數(shù)據(jù)進行整理，提取客觀測評問項的數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計，即計算選項為“很好、好、一般”的樣本數(shù)量占總樣本的比率，可獲得實驗班學(xué)生對翻轉(zhuǎn)課堂各個階段學(xué)習(xí)任務(wù)的執(zhí)行率，其中“參加炒股模擬大賽”、“主動查閱教材”、“下載共享資料”等的學(xué)生參與率高于90%；“熟練使用 OFFICE軟件”、“完成作業(yè)任務(wù)”等項高于80%；“資料收集”、“主動與老師課堂互動”等項高于70%；“主動參與團隊任務(wù)”、“主動觀看視頻”等項高于60%。詳見圖1。

經(jīng)分析發(fā)現(xiàn)：在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，92.1%的學(xué)生會主動查閱教材，有61.9%的學(xué)生主動觀看視頻，38.1%的學(xué)生主動查閱相關(guān)文獻。學(xué)生更傾向于選擇基于教材的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)材料，經(jīng)訪談發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生覺得視頻“內(nèi)容枯燥”、“無法集中注意力”，而查閱文獻“花費時間太多”、“不會使用數(shù)據(jù)庫”等，相比之下查閱教材“比較習(xí)慣”、“節(jié)省時間”、“在教室看書效果更好”。

圖1 實驗班對問卷客觀測評問項的執(zhí)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計

在課堂學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，“學(xué)習(xí)任務(wù)參與情況”指標中的四個問項（見表1）以及“學(xué)習(xí)能力提升情況”指標中、執(zhí)行比率均較高，“學(xué)習(xí)能力提升情況”指標中的“熟練使用Office”執(zhí)行比率最高，為88.9%，其次是“資料收集”，“演講與匯報”執(zhí)行比率最低，僅為28.6%。經(jīng)訪談發(fā)現(xiàn)，“演講與匯報”比率較低，主要在于部分團隊“演講任務(wù)有專人承擔”，或者部分學(xué)生“拒絕參與”、“上臺照著念”等；“分析與解決問題”比率較低，主要原因在于部分學(xué)生“基礎(chǔ)理論掌握不扎實”、“不愿動腦筋”等；“與團隊成員積極溝通協(xié)作”比率較低，主要在于部分“喜歡自己做”、“自己做更節(jié)省時間”、“要考證書沒時間”、“委托關(guān)系較好的同學(xué)代做”等。

在課后任務(wù)環(huán)節(jié)，“炒股模擬大賽”、“作業(yè)完成”的執(zhí)行率均高于82%，“主動復(fù)習(xí)”、“課后深入再學(xué)習(xí)”的執(zhí)行率相對較低，分別為15.9%和30.2%；“師生溝通交流情況”指標中“師生溝通頻次增多”執(zhí)行率較低，僅為12.7%。經(jīng)訪談發(fā)現(xiàn)，65.1%以上的學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)中與老師溝通的意愿增強，由于部分學(xué)生“害羞膽怯”、“習(xí)慣了”、“沒有時間”，或者認為“請教問題給老師印象不好”、“打擾老師休息”等致使師生實際溝通交流執(zhí)行率較低。但據(jù)學(xué)生反饋及教師觀察，翻轉(zhuǎn)課堂中的師生交流溝通提升帶來師生關(guān)系的改善較其他傳統(tǒng)課堂有明顯的質(zhì)量感知。

（四）實驗結(jié)論

綜合以上實驗的實證分析結(jié)果，課題組對《投資學(xué)》課程的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實驗進行總結(jié)，得出以下實驗結(jié)論：

1.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實驗整體上是較為成功的。一方面，根據(jù)教學(xué)效果模糊綜合評價結(jié)果可知，學(xué)生給予的評價介于“好”與“一般”之間；另一方面，根據(jù)學(xué)生的質(zhì)量感知調(diào)查數(shù)據(jù)可知，90%以上的學(xué)生認為 “實踐活動有利于對知識的理解和掌握”、“考核評價更加全面”，70%以上的學(xué)生認為“實踐能力得到全面有效地提升”、“學(xué)習(xí)力得到有效增強”等。

2.翻轉(zhuǎn)課堂對于不同的學(xué)生學(xué)習(xí)效果不同。根據(jù)實驗班與常規(guī)班的成績對比可知，對于學(xué)習(xí)自主性較強者，翻轉(zhuǎn)課堂的實施效果最為明顯，而對于學(xué)習(xí)自主性較弱者，整體實施效果不佳。故如何調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，特別是參與度較弱的學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，成為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程中不可忽視的問題。

3.翻轉(zhuǎn)課堂不同的教學(xué)環(huán)節(jié)其主要影響因素不同。結(jié)合教師觀察、訪談信息、問卷數(shù)據(jù)以及二級模糊綜合評價結(jié)果可知，課前預(yù)習(xí)教學(xué)效果的影響因素主要是視頻學(xué)習(xí)、平臺使用等不夠充分，原因主要是部分學(xué)生仍對傳統(tǒng)學(xué)習(xí)資料有偏好，部分學(xué)生對視頻的學(xué)習(xí)效果有質(zhì)疑，故該環(huán)節(jié)應(yīng)主要解決視頻及物理環(huán)境的建設(shè)問題。課堂教學(xué)教學(xué)效果的影響因素主要是學(xué)習(xí)自主性整體不夠強，主要表現(xiàn)為學(xué)生思維固化改變傳統(tǒng)被動聽課模式的主動性不夠強，學(xué)生占用課外時間完成預(yù)習(xí)和作業(yè)的主動性不夠強等，故該環(huán)節(jié)應(yīng)主要考慮教師教學(xué)及自身提升等問題。課后任務(wù)教學(xué)效果的影響因素主要是與老師的溝通交流不夠深入，故該環(huán)節(jié)應(yīng)著眼于優(yōu)化師生關(guān)系問題。

遵循全面性、系統(tǒng)化及可行性原則，對以上實驗結(jié)論進行整合分析發(fā)現(xiàn)，《投資學(xué)》翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)主要在視頻資源及平臺等物理環(huán)境建設(shè)不夠完善、學(xué)生學(xué)習(xí)自主性整體較弱、師生溝通不順暢等方面存在問題，另外課題組從教師自身角度進行反思，教師革新意識和創(chuàng)新實踐等方面也做得不夠。下面，將針對以上四個問題提出優(yōu)化建議。

三、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)優(yōu)化建議

（一）重視加強視頻資源及共享平臺建設(shè)

由于視頻及物理環(huán)境建設(shè)滯后是翻轉(zhuǎn)課堂推進的主要障礙因素，故校方應(yīng)加快政策制定為翻轉(zhuǎn)課堂的實施奠定硬件基礎(chǔ)。在視頻資源建設(shè)方面，建議校方加大校內(nèi)投資學(xué)專業(yè)的精品課程建設(shè)投入，積極推進MOOC及微視頻的錄制。在制作視頻時，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為導(dǎo)向，需簡化視頻場景，縮短視頻小節(jié)的長度，更有效地提高學(xué)習(xí)效率。在資源共享平臺建設(shè)方面，可借助Tower平臺或基于移動互聯(lián)網(wǎng)的SNS工具建立溝通平臺，也可校方牽頭建設(shè)校內(nèi)學(xué)習(xí)共享平臺。在自建平臺設(shè)計中，需重點加強師生互動板塊的建設(shè)，以提高共享平臺使用效率。

（二）積極調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)自主性

在教學(xué)方面，一是把握教學(xué)過程中學(xué)生不同的參與度。對于“課堂沉默戶”、“課堂旁觀者”等類的學(xué)生，需做為重點輔助對象，在課前-課堂-課后各個環(huán)節(jié)加強激勵和監(jiān)督，幫助并推動其完成學(xué)習(xí)任務(wù)。二是把握翻轉(zhuǎn)課堂中教師講授的縱深度。建議教師在實踐中遵循“精講”原則的同時把握精講“度”，一方面對于視頻中已經(jīng)講授的內(nèi)容不安排過多時間，另一方面，“精簡”不可過度，否則不利于學(xué)生對于重難點的掌握和深入理解，進而降低學(xué)習(xí)積極性。三是把握教學(xué)活動與教學(xué)方式的創(chuàng)新度。加強教學(xué)活動和教學(xué)方式的優(yōu)化創(chuàng)新，靈活運用案例分析、啟發(fā)、討論、項目引入等教學(xué)形式，課堂測驗所選用的練習(xí)題，需在可參與性和挑戰(zhàn)性之間取得平衡，既能調(diào)動學(xué)生的參與熱情，又能引發(fā)學(xué)生的積極思考。主動將課外學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)進行內(nèi)容上的銜接，促進教學(xué)目標的達成。

在學(xué)生考核方面，設(shè)計非標準化考核與評價模式。傳統(tǒng)的以學(xué)生考試成績做為主要評價標準的考核方式已不能全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，建議教師結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的各方面表現(xiàn)，比如課內(nèi)外教學(xué)活動的參與積極性，課堂提問與答題頻次，項目研討中主動分析和解決問題的能力、演講能力、團隊協(xié)作能力等能力展現(xiàn)，并設(shè)計相應(yīng)的權(quán)重綜合測評與考核，全方位全過程調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。

（三）努力優(yōu)化師生之間的親密度

實驗發(fā)現(xiàn)，翻轉(zhuǎn)課堂雖普遍加強了學(xué)生與教師溝通的意愿，但師生實際交流程度卻低于預(yù)期，“不懂不問”的情況仍大量存在。由于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)要求教師要鼓勵引導(dǎo)學(xué)生開放性的思考問題，要求教師要善于接受學(xué)生的不同意見乃至批評意見，要求教師充分尊重和信任每位學(xué)生，要求教師從知識的傳輸者變?yōu)橹笇?dǎo)者，優(yōu)化并建立民主、平等、和諧的新型師生關(guān)系至關(guān)重要。

（四）有效推動教師自身革新及創(chuàng)新

首先，教師教學(xué)改革意識不夠強烈，對教學(xué)效果缺乏批判和思考。主要原因在于教師“自啟動”時間成本較高，獎勵制度及監(jiān)督不到位等。在翻轉(zhuǎn)課堂實踐過程中，教師需制作視頻、PPT，整理學(xué)習(xí)資料，設(shè)計案例，監(jiān)控學(xué)生學(xué)習(xí)進度以及線上線下答疑等，均需占用教師大量課外時間。針對以上情況，建議制定與翻轉(zhuǎn)課堂相配套的教師工作量的核定辦法，除課堂教學(xué)課時外，應(yīng)結(jié)合平臺記錄的教師活動數(shù)據(jù)綜合考慮；另外，創(chuàng)新對教師教學(xué)效果的評價體系，評價范圍應(yīng)涵蓋課前-課堂-課后全階段全過程，一方面激勵推動教師開展教學(xué)革新實踐，另一方面監(jiān)督教師教學(xué)任務(wù)的完成情況。

除此，教師缺乏教學(xué)革新的動力和信心。翻轉(zhuǎn)課堂除了要求教師具備跨學(xué)科的知識儲備以及較高的信息技術(shù)處理技能外，對于教師的組織能力、決策能力、激勵能力以及應(yīng)變能力等課堂管理能力等均有較高的要求，但由于部分教師自身的知識儲備有限，科研水平不高，信息化素養(yǎng)較低，管理能力不足，責任心不強，遇難則退，故難于駕馭或持續(xù)推進教學(xué)革新實踐。故為順應(yīng)信息時代對人才的要求，教師應(yīng)主動轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，加強自我能力提升，快速適應(yīng)線上線下結(jié)合的混合教學(xué)模式。建議校方從政策層面為教學(xué)革新提供軟件支持，從技術(shù)層面加強教師培訓(xùn)，進一步激發(fā)教師教學(xué)創(chuàng)新意識。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)團隊可將教學(xué)經(jīng)驗豐富的教師與信息技術(shù)應(yīng)用能力較強的教師進行組合，一方面實現(xiàn)教學(xué)優(yōu)勢互補，共同推動教師素養(yǎng)的提高，另一方面為教師樹立革新的信心。

文章通過開展《投資學(xué)》課程翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實踐活動，并根據(jù)實驗數(shù)據(jù)的處理分析發(fā)現(xiàn)：翻轉(zhuǎn)課堂在提升部分學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、團隊協(xié)作能力、實踐及分析能力以及學(xué)習(xí)技能等方面作用顯著。但翻轉(zhuǎn)課堂尚有許多問題需要進一步研究，比如：理論課與實踐課特點不同，是否存在“翻轉(zhuǎn)”適用性差異？學(xué)生個體存在主動性、能力、意識等多方面差異，對翻轉(zhuǎn)課堂的接受程度有何影響？如何優(yōu)化翻轉(zhuǎn)課堂物理學(xué)習(xí)環(huán)境？等等?！锻顿Y學(xué)》專業(yè)課程翻轉(zhuǎn)課堂如何才能達到教學(xué)效果最優(yōu)化，需在實踐中逐步加以分析、總結(jié)和改進。